第一篇：新課改背景下高中語文教學探析

一、確立以培養能力為主的教學目標

教學目標是學生的預期學習結果，是課程目標的進一步細化和分解，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。語文課堂有效教學要求語文教師要確立以培養學生能力為主的教學目標，來培養學生的獨立思考能力、審美能力、自主探究能力、分析和解決問題的能力等方面，并采取有效措施科學有效地實施該教學目標。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

二、構建以學生為中心的教學設計

教學設計是將教學目標轉化為具體教學實踐的過程，是把教師的教學理念轉化為教學實踐的過程，其創新與變革是使課堂煥發生命活力的關鍵。新課改的一個重要理念就是突出強調以“學生為本”的教育理念。語文新課標中也十分重視和強調學生的地位和作用，促進學生發展是語文教學活動的出發點和歸宿。因此，在語文教學活動中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，關注學生的真正需求和內心想法，依據他們的學習情況靈活多樣地安排教學活動，精心設計每一個教學環節。特別是要關注學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。同時，在教學設計過程中要突出強調學生的探究和思考能力培養，通過小組交流、合作交流、探究學習、合作學習等形式，引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高層次開展學習。

三、完善與生活聯系的教學內容

新課程理念中提出“要重視科學內容與現實生活的聯系，增選現代生活中應用廣泛的知識。”在教學過程中，把所學的內容與日常生活中發生的事情聯系起來，創設有趣的現實情境，提高學生的興趣，將使學生更快、更牢固地掌握所學內容。因為，有效的情境促進有效的教學，有效的教學促進有效的學習。實施有效教學，就必須充分重視教學內容與學生日常聯系。加強與生活相聯系，就是要求廣大教師在教學過程中以日常生活為切入點，通過通俗易懂的案例，做到深入淺出，做到教學內容真正符合學生日常生活和他們自身特點，才能有效增強知識的吸引力，提高學生學習興趣，調動他們的積極性和主動性。在講授郁達夫的《故都的秋》時，讀到“唉，天可真涼了———”這別有韻味的一聲嘆息時，這時“了”字應念高音，聲音要拖長，同時通過及時引導學生聯系生活實際來體會秋季特有的悲涼、蕭瑟，能有效體會“了”字的情韻。

第一篇：新課程下初中歷史教學新理念探析

一、深入理解教材，明確教學目標

在新課程背景下，在傳統歷史教材的基礎上進行革新。在傳統的應試理念下，為應付考試，歷史教材內容過于片面，唯物歷史知識較多，此類知識晦澀難懂，課堂教學枯燥，無法提高學生的積極性。然而，在新課改背景下，有效彌補了傳統歷史教材的不足，增添了創新性。這要求歷史教師在開展教學活動之前，應綜合分析歷史教材。另外，還應明確教學目標。在原有的歷史教學活動中注重理論知識的理解記憶，歷史人物以及重大事件的學習，強調對歷史認知能力的培養，忽略學生對知識的掌握情況。新課程下，教學目標也發生了轉變，在要求學生掌握的基礎上，強調歷史學習過程，理論知識講解不再是課堂教學中的主要內容，注重歷史知識與社會生活之間的聯系，該目標有助于應用能力的培養，可提高自主學習效果。

二、創新教學內容

在原有的歷史課堂教學中，通常依據教材內容按部就班地開展教學活動，大多數情況下更加側重政治理念的引出，內容量較大且復雜枯燥，失去了開設這門課程的最初意義，教學質量不高。在新課程背景下，出現了新的教學理念，使得歷史教學內容也發生了改變。首先，詳細劃分教學內容，具體規定知識范圍，例如，出現了政治知識模塊、歷史知識模塊，層次分明。此類教學內容可全面滿足學生的實際需求，有助于全面發展。在傳統教學中，因多種因素的共同制約，在歷史課堂教學中教師一味講解，然而，處于新課程下教學內容的講解應合理利用現代教學工具，全面、形象展現歷史知識，同時，在多媒體等現代教學工具的應用過程中，應合理選擇教學內容。例如，在新中國成立這節內容的講解中，如若只靠教師一人講解，將無法讓學生深入感受新中國成立時的磅礴畫面、雄偉景象以及舉國歡呼的熱鬧場景，此時，教師可通過多媒體播放相關視頻片段，以此來強化學生的直觀感受，激發學習興趣，進而快速掌握本節內容，深刻記憶。

三、有效運用教學新理念

（一）協作互動理念

第一篇：新課改高中思想政治教學分析

一、加強學生的主體作用，通過與時政的結合來提高教學的趣味性

學生往往都會對新聞時事產生一定的興趣，因此，教師在思想政治教學的過程中可以將一些時政新聞適時地加入。在學生正聽得興起的時候，再不失時機地轉移話題，將大家的注意力引到教材上來，以便教學任務能夠順利完成。將有關時政材料插入教材，不但使學生的視野得到了開闊，而且促使學生對思想政治的學習興趣逐步增強。若只是靠教師進行課堂授課，學生的被動地位還是難以改變。筆者嘗試了一種課堂活動方式，有助于加強學生的主體地位，那就是召開“新聞會”，也就是在正式開課前留幾分鐘時間，讓學生自己去時政新聞，每堂課只選3名學生每人限時2分鐘，同時要確保新聞內容的真實性、準確性和時效性，學生還要簡單評論一下自己對新聞的看法。全班學生輪流擔當演講者，“最佳播報員”每一個星期評出一名學生，同時進行高度表揚。這就使學生的學習熱情得到了很大激發。演講雖然只有幾分鐘的時間，卻能達到啟發和教育全體學生的目的，使學生的視野得到了開闊，思維得到了發展。經過一段時間的培養、鍛煉，一定程度上提高了學生的分析能力。

二、樹立體驗意識，關注學習探究的過程，實現協作學習

新課程下的教學重視過程、體驗和探究。學生主動性的發揮，積極參與教學是其中最為核心的問題。思想政治課教學過去更重視學生接收的知識量，教師只是重視對這種“注入”知識技巧的改善，學生很少能獲得真正的體驗，有的只是空洞的理論。但是新課改條件下重視的是轉變學生的學習方式，倡導的是一種自主探究的學習方式，強調學生參與社會實踐和親身體驗生活的重要性。在教學過程中，要想對學生的自主發展進一步推進，教師就一定要重視培養學生的主體意識，給學生多一些鼓勵，讓他們自己選擇喜歡的方式來探究學習。在探究過程中，引導學生去了解社會生活，找尋未知的答案。在課后教師要進行家訪。通過對學生父母或長輩的訪問，來了解有關學生與他人和諧相處的事跡或經驗，同時做好文字記錄和整理工作；教育學生夸獎和感謝過去幫助過自己的人。進行這樣的活動安排是與學生的生活實際緊密聯系的，能很大程度上調動學生學習的自主性與探究的積極性。在進行探究性學習的過程中，還能獲得一些人生感悟以及一些能切實感受到的情感體驗，使其能夠終身受用。這種體驗式的、探究式的教學要求教師一定要打破傳統的教學模式，教師不再是絕對的主導，要重視學生的主體地位。在課堂教學中，把學生引入社會生活實際，通過開放性的教學情境的創設，為學生創造自主、合作和探究學習的條件。在課堂上，加強學生學習過程的討論、提問和交流合作，教師也要多做指導和鼓勵，組織好教學，課下多做反思和研究，將教學開放意識牢牢樹立起來。

三、聯系實際、重視實踐

如今，許多學生都認為思想政治課不是很重要，學習只不過是為了應付考試而已。所以，教師應當加強學生思想觀念的教育，使其明確思政學習的目的和重要性。高中教師在講課過程中，應當堅持理論聯系實際、學用結合，把當前有關的國內外熱點問題闡述給學生，將最新的黨的方針政策引進課堂，將一些新觀點、新問題引進課堂，也可以將社會生活中的真人真事、軼聞趣事引進課堂，從而達到不斷開拓學生視野的目的。知識來源于實踐，新課改重視學生與實際生活的聯系，重視學生參與道德實踐活動。實踐經歷將促進學生對知識的理解，使學生的情感體驗更加豐富。

第一篇：新課改下初高中歷史教學銜接問題

一、師生各有原因，造成問題的形成

（一）教師以自我為主，忽視學生主體

高中教師比初中教師面臨更多的壓力與辛苦，尤其是高考所帶來的壓力，有的時候教師比學生更緊張更忐忑。所以造成初高中歷史教學銜接問題出現的原因其一教師更多考慮的是如何將學生的成績提高而不會過多思考課堂形式的多樣性以及有趣性。高中的一節歷史課堂上很少有歡聲笑語，基本上是安靜的聽課，學生看似參與教學，實則只是盡量配合，并沒有真正融入課堂中，以教師的思路為路標，思考課堂問題，與教師進行互動，所以學生難免感動有些枯燥乏味。其二教師注重成績的漲幅，而忽略學生學習心情的波動，與學生之間并沒有進行切實的溝通交流。高二高三的學生已經明確文理科學習目標，不用教師過多提醒也會盡力學習，可高一的學生來講，各科的教學會影響他們對文理分科的選擇，或許也會影響之后人生的選擇，而各科的教學任務都比較重要，沒有輕重緩急可言。其三高中歷史教師自身的教師素質較弱。有的教師自身能力有限，所掌握的知識也并不充足，而且教學懈怠，以至于引起學生的不滿與反對。有的教師是因為不堪重壓，容易產生焦躁不安的情緒，并將煩躁的情緒帶入課堂中，影響教學的整體效果。在高中因為學生罷課而被罷免的教師屢見不鮮，學校尊重并重視學生的意見，盡可能的滿足學生的要求，以達到學生安心學習、成績提高的目的。

（二）學生學習較被動，適應期過長

高中的學生尤其是高一新生，首先是學習情緒波動比較大，這主要是環境影響的。在新的學習環境中，雖然一切事物都是新鮮的，但是剛入學的新生并沒有確定明確的學習目標，也正處于青春期情感充沛，精力旺盛時期，容易經不住學習之外的誘惑。有的學生將精力花費在不值得花費的地方，學生們自認為長大了，學習態度也發生了變化。其次是學生心理素質較差，承受不住學習的壓力。中考雖然沒有高考那么嚴峻和重要，但也算是學生成長中一個小小的轉折點，有的學生覺得結束中考剛剛輕松一下，又陷入重壓之中。語數外、史地政、物化生還有計算機、音樂、體育、美術，課程表是滿的，似乎沒有一點輕松的余地。最后是學生之前的初中學習基本上是輕松愉快地學習，教師會播放幻燈片，會組織學生進行有意義的活動，可是高中的教學過程中，更多的是枯燥的理論知識。高中的教學不是以趣味性來衡量的，而更多的是以學生成績來衡量的。學生適應期過長，不能盡快融入高中的學習生活中，所以初高中歷史教學銜接問題比較突出。

二、師生齊心協力，改變問題的現狀

第一篇：新課改背景下初中英語教學實效性探究

1.現階段初中英語教學中所存的主要問題

1.1教學目標不明確

教學目標是英語教學的關鍵，也是教師進行教學設計的重要依據，是學生學習的目的，因此，只有具備明確的教學目標，才能從根本上實現英語教學的有的放矢。但是，初中英語教學過程中對教學目標的設計，不僅會將語言知識目標以及語言技能目標產生混淆，甚至部分英語教師會忽略教學目標，將語言知識目標作為教學中的關鍵任務，這不僅不符合新課改的要求，并且也無法促進英語教學的實效性。

1.2學生學習興趣不高

眾所周知，興趣是學生最好的教師，興趣不僅會激發學生的注意力與求知欲望，并且能夠帶動學生進行思考。但是，現如今大多數初中生的學習能力比較低，不具備自主性，并且認為英語學習比較困難，英語單詞、詞匯、語法難以記憶與理解，從而不具備英語學習的策略。此外，部分英語教師在課程中過于傳授英語知識，對學生的學習過程有所忽略，從而導致學生在英語學習中失去積極性，甚至產生抵觸情緒。

1.3教學方法過于落后

一、教師教學能力提升是新課改的必然要求

（一）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。

（二）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（三）教學的民主性與創造性

有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

一、有關美術學習興趣的培養

在如今的美術教學中，其相應的教學目的就是要積極打造較好的技能基礎與美術知識，從而進一步培養相關學生的審美能力，從而為將來的美術事業打下良好的基礎。所以，其美術教學方式與相關教學內容都必須要符合實際的教學對策與認知習慣，要讓學生們更愿意去接受。其實，學生們對書本上的知識并不一定十分感興趣，而相應的美術教師可以依據相關美術需求去擇取那些學生們比較感興趣的教學內容與學生的實際需求相符合。在相關美術教學的方法中，可以打破比較傳統的教學模式，依據實際興趣采用實用而又靈活的教學模式。例如：在進行青銅器具鑒賞時，相關教師可以提供一些古代的青銅器具模型，在大量分析其圖案與背景以后，可以讓學生們自己動手進行青銅器具的模型制作，這樣能夠讓相關學生進行自我實踐，從而學習到相應的知識。

二、美術傳統教學中存在的弊端

比較傳統的教學在通常情況下都以教師為主要中心，其通常習慣于采用個體的手工方式進行工作，從而在一定程度上開發了教學資源，同時，相應的教學設計也備受多種客觀因素的制約，其主要表現如下：

（一）比較傳統的教學均以基礎知識為主

進行書本上知識的學習可以進一步促使學生在實際認知上的快速發展，但是，卻不能夠僅僅因為如此而直接忽略了其經驗所帶來的實際作用，如果沒有相關的經驗就很難掌握與理解間接性經驗。在傳統的教學當中并沒有直接給予其經驗上的重視。如果只是僅僅進行書本知識的教學，一定會直接導致對理性的過度重視，從而輕于實踐的做法，這就是對結果不夠重視的重要弊端之一。

（二）以教師為主要主體

（一）

一、優化學生認知結構，掌握學習策略

數學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。只有動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這三種結構形成內在的協調統一，才能有效促進學生將教材知識結構轉化為自己的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促使學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。與此同時，教師也應教育學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，重視學習策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

二、合理利用多媒體進行教學

多媒體教學已被廣泛運用課堂教學之中。與傳統的黑板和幻燈演版相比，多媒體教學課件具有字體標準、排版整齊，可以產生色彩豐富的內容，圖形、圖片、動畫、聲音都可以出現在課件的演播中，可以有多種機動靈活的演播方式等特點。無疑，多媒體教學對激發學生學習興趣、培養學生的空間想象能力和創造力，比傳統教學更具優勢。但任何教學手段都有它的局限性，多媒體教學也不例外，不是所有的教學內容運用多媒體進行教學都能產生良好的效果。所以，我們在選用教學手段的時候，應注重一個“實”和一個“適”字，教師要根據具體的教學內容預測利用多媒體進行教學時應達到的教學效果，要考慮數學課堂教學的有效性。如果只是為了增添氣氛、花樣，就選用多媒體，這不僅不能培養學生的數學能力，有時甚至阻礙了他們的創造意識。四、加強數學思想方法的滲透數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段。

在實現教學目的的過程中，數學思想方法對于打好“雙基”和加深學生對知識的理解、培養學生的思維能力有著獨到的優勢，它是學生形成良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。因此，在數學教學中，教師除了注重基礎知識和基本技能的教學外，還應重視數學思想方法的滲透，讓學生掌握數學思想方法。數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節中。教師講不講、講多少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉，對于學生的要求是能領會多少算多少。為此，要想讓學生掌握數學思想方法，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節；其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，如滲透哪些數學思想方法、怎么滲透、對滲透到什么程度，都應有一個總體設計，而且應提出不同階段的具體教學要求。

三、結語