前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文中培養學生想象力的策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】繪本是兒童一生中最早接觸到的圖書，在開發學生智力，促進兒童思維的形成，進而培養學生想象力等方面都發揮著不可估量的作用。繪本形式簡單、內容厚重，與兒童時期的一些其他文學作品有很大的不同。教師在進行繪本教學的過程中要充分發揮兒童繪本的優勢，利用其吸引學生眼球的特質來激發學生發揮想象力，活躍思維。文章從繪本的內容和表現形式等方面介紹了如何在繪本教學的過程中培養學生的想象力。

【關鍵詞】繪本；小學語文；想象力；對策

繪本是通過一連串的文字，相對少的文字，甚至有時沒有文字，來傳遞信息或是描述故事情節的圖畫書。這種以圖為主，少量文字為輔的書籍有其獨有的文學性和藝術品質。小學生的文字積累還不夠豐富，在閱讀故事書、科幻書等兒童讀物時還會遇到一些不認識的字，他們不理解文字內容，不能想象出文字所描寫的故事情節。這就造成他們的厭讀情緒，然而，繪本就可以彌補其中的不足，小學生通過畫面來進行閱讀，畫面中的內容相對容易理解，可以充分培養學生的閱讀興趣。在對繪本的閱讀中，小學生可以自己從中獲得知識，激發學習興趣，從而達到培養想象力的目的。

一、畫面思維，激發學生想象力

 畫面思維指的是相對于理性、線性思維而言的一種思維方式，在左右腦的協同作用下，將單一的理性線性思維轉化為圖畫、場景、情節、情感等融合的立體、形象化思維[1]。繪本采用的是圖文結合的模式，這種模式符合小學階段的學生以直覺的方式進行形象的思維方式，符合學生思維的畫面感，學生在閱讀繪本的時候就更容易將自己融入到繪本講述的情節中，培養身臨其境的感覺。在這樣的狀態下，他們不受邏輯思維和定式思維的束縛，激發他們的想象力，將畫面和情節串聯成一個個生動的場景，同時創造出新的意向和境界。例如在《笨拙的螃蟹》這一繪本中，學生在閱讀的時候，腦海中第一時間閃現的絕對不是“笨拙”這兩個文字符號，而是那只揮著兩個大鉗子，經常弄傷朋友，還有那笨拙的走路姿勢，甚至學生還能感受到螃蟹嘆氣時的那種無奈，看到那雙憂傷又無辜的大眼睛。這就是兒童在閱讀繪本中思維展開的形式，它們是以圖像的形式出現。在閱讀的過程中，學生會產生新的思維、感觸和性向，與繪本中的人物、作者展開對話，從而達到激發想象力的目的。

二、循序漸進，猜想故事的情節

繪本要一頁一頁讀，在讀的過程中可以猜想下一頁出現的圖畫和文字內容，猜想一下下一頁出現的故事情節。繪本利用了夸張的表現手法，在繪本中出現的一些事物是實際生活匯總不存在的，這種夸飾性強、童趣盎然的插畫非常符合小學生審美心理的特征。他們追求新鮮的事物來滿足自己的好奇心，增加對這個世界的認識。小學生在閱讀繪本的時候，一邊看圖，一邊猜想，使靜止的畫面動起來，腦海中會隨著猜想而浮現出整個故事情節，創造出一個童話般的世界。我國有關《西游記》的連環畫也是繪本，在中國古代被稱為“小人書”。《西游記》是所有小學生都喜歡的繪本，其中孫悟空的猴子形象是他們最喜歡的角色。在閱讀《西游記》中“三打白骨精”這一內容時，教師就可以讓學生一頁一頁的讀，并且鼓勵學生猜想之后的內容。老師也可以一邊朗讀，一邊講述，然后再請同學們充分的猜想后面的故事情節。在這個情節中孫悟空第一次被師傅懲罰、拋棄，這樣的情感體驗能夠使學生身臨其境，對唐僧的誤解表示憤怒，理解孫悟空的委屈。這一內容情節曲折，變動很大，從誤解到解除誤解，和好如初是一個極難猜想的情節。對于這種跌宕起伏的情節就可以使學生在情節猜想的過程中充分發揮想象力。

三、巧設空白，插上想象的翅膀

繪本是以圖畫為主，少量的文字，兩者相互結合形成的圖書。圖畫擅長表現空間卻不擅長表現時間、聲音、味道和人的心理活動等。而簡短的文字對物體的外貌形象又不能具體的描述出來，這就使繪本留有一定的空白[2]。這就需要讀者充分發揮自己的想象力，插上想象的翅膀，將書中沒有體現的內容填充。比如，在《大腳丫跳芭蕾》繪本中，貝琳達泡浴缸畫面中一片灰白的顏色。這就是繪本中留有的空白，這片空白不僅僅是為圖中的畫面做背景，其空白本身就具有一定的意義。從這一片灰白中學生們就可以讀楚貝琳達的絕望、難過、傷感，她不得不放棄跳舞的那種無奈。之后，貝琳達在家餐廳找到了一份工作，貝琳達與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復雜關系中也留有許多的空白，這一畫面中的空白又包含著那些豐富的信息呢？教師引導學生進行繪本閱讀時可以向學生進行相關內容的提問，從插圖的連貫性中捕捉到某種信息，結合自身的情感體驗，品讀出其中空白處留有的含義。繪本的語言不僅呈現在文字部分、畫面部分，其中留有的空白部分也是學生需要著重關注的重點，學生在進行繪本閱讀學習的過程中要將這三點充分的結合起來，并加上自己的情感感受，插上想象的翅膀。

四、深入思考，深化想象力培養

小學生是開始認識世界的階段，他們對新事物都保持著充分的好奇心和求知欲，因此，在這一階段他們的想象力也是非常豐富的，在進項繪本教學的過程中，教師要積極利用小學生的這一特點，引導學生能夠進行深度的思考，深化想象力的培養。學生的個體差異性，決定了學生具有不同的想象力，要使學生想象力能夠得到進一步的提升就要鍛煉學生概述的能力。概述是想象力發展的延伸，在概述的過程中小學生會形成自己的思維方式，將繪本中看到的內容以自身獨有的一種方式講述出來，從而體現故事情節，表現出事物的本質。比如在“三大白骨精”這一內容中，教師引導學生對這一內容進行講述，以講故事的方式將這些內容重現。繪本是用簡短的文字和圖畫來表現故事情節，小學生要把故事情節講述完整就需要對其中不能表達、沒有表達的內容表現出來。學生要對這些內容進行分析、組織、整理，最后用文字的形式將其連成一片，順利講述出一個完整的故事情節。這一形式就是讓學生深入思考繪本中表現的內容，充分理解后結合自己的想象展現出來，對培養學生的想象力和創造力都有極大的幫助。 小學期間是培養學生想象力的關鍵，想象力與學生的思維、閱讀能力、創造力息息相關。在進行繪本教學的過程中要充分利用繪本特質，將其價值最大化，積極挖掘出其中促進學生想象力發展的資源。 

參考文獻：

[1]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學策略研究[D].寧波大學,2014.

[2]呂沙東.基于文體意識的小學語文繪本教學[J].文學教育,2016(11):68-71.

作者:芮雯 單位:常州市新北區國英小學