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摘要：

在素質教育改革的背景下，如今小學語文教學已經不再局限于識字、閱讀和寫作的范圍內，還應當有效培養學生的口語交際能力，提高學生思想感情雙向互動的水平。最新的小學語文新課標中同樣明確指出，小學語文教師在進行口語交際教學的過程中“應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

關鍵詞：

小學語文；口語交際；口語教學

在小學語文教學的過程中，口語交際教學作為素質教育改革下的全新教學內容，需要教師以學生的能力和愛好作為教學基礎，通過科學有效、符合學生特點的教學方法，利用口語交際教學提高學生的口語表達興趣和口語交際能力，讓他們在講出來的同時實現口語水平提高，并有效實現人際交往能力的提升。

1創設口語情境提高交際熱情

提高小學生的口語交際水平，首先需要激發他們的口語興趣和交際熱情。作為具有較高實踐性的技能，教師通過創設口語情境的方法進行教學，不僅可以讓學生在身臨其境的情境中獲得交際的興趣和熱情，還可以讓他們在真實的情境中潛移默化地提高口語交際能力。利用情境創設的方法尤其對于低年級學生效果更好。由于他們年紀小，注意力很難集中，但是對于新鮮事物擁有較高好奇心，因此教師通過多元化的情境創設方法提高學生的口語交際的愿望，可以有效提高他們的口語交際能力，實現教學效率的促進。一般而言，教師可以通過以下三種方法實現情境的創設：

1．1利用實物呈現情境：

在口語交際的過程中，由于實物具有形象、直觀的特點，可以快速地吸引學生的注意力，讓學生在直接的感官刺激中獲得情境體驗，從而產生口語交際的興趣和熱情，進而實現能力的提升。比如在講解《我們身邊的垃圾》時，教師就可以將香蕉皮、廢舊塑料袋和空易拉罐放在講臺上，詢問學生這些東西都是怎樣出現的，一般都會在哪里出現，自己的手里出現了這些東西應當如何處理。由于學生的感官刺激，可以在觀察這些實物后通過已有生活閱歷和個人經驗表達自己的觀點，從而提高自己的交際能力，同時能夠有效活躍課堂氣氛。

1．2通過語言創設情境：

語言的描述可以讓教師將無法利用實物呈現的情境更加概括性地進行創設，從而引導學生發揮自己的想象力和創造力進行口語的交際。舉例而言，在進行《向你推薦一本書》的時候，教師就可以創設這樣的情境：“老師鄰居家的小姑娘今年也上四年級，再過幾天就要放假了。她想在家讀一本書，她問我應該讀哪本書好？我覺得你們和她年齡相仿，應該更清楚哪本書更好讀，請同學們把自己曾經讀過的書推薦一本給她，并說一說推薦的理由好嗎？”這樣的情境讓學生充分掌握了口語交際的主動權，不僅樹立和鞏固了學生的教學主體地位，也可以充分調動學生的口語興趣，實現了他們口語交際能力的真正提升。

1．3運用課件構建情境：

由于多媒體可以創建真實、生動的教學情境，因此可以有效讓學生在身臨其境的視頻和圖片展示中獲得感官的刺激，進而激發口語興趣。例如在進行《生活中的傳統文化》的交際時，教師便可以通過多媒體播放我國各地區不同的傳統文化和風俗人情的視頻或圖片，讓學生在形象、具體的內容展現中激發語言表達的欲望，提高交際的熱情，實現能力的提升。

2利用互動交流達到交際實踐

毋庸置疑，口語交際絕非一個人就可以完成，這需要至少兩人通過多向互動實現。在這個過程中，學生不單單應當提高自己的表達能力，還需要具備良好的傾聽和信息反映能力。換言之，學生必須學會認真地聆聽他人的發言的能力，并通過對方的語言內容快速理解對方說話的意圖，掌握對方持有的觀點，最終整理成自己的思想和認識。在這個過程中，教師應當以鼓勵和引導的方式讓學生通過合作進行口語的交際訓練，同時利用多種方式實現能力的提高。舉例而言，在口語交際《我的想法》中，教師就可以組織學生通過情景模擬，讓學生相互表達自己的觀點，并對自己的觀點進行闡述和解釋。不僅如此，教師還可以親自加入學生的口語交際中，實現師生的互動。比如在《教你學一招》的教學中，教師就可借此機會教授學生一個小技巧，比如折紙或繪畫，也可以和學生一起向擁有某種特殊技能的同學一同學習相應的小技巧。在這個過程中，教師應當鼓勵學生充分進行口語的表達。這不僅可以有效提高學生的參與程度，還能拉近師生之間的距離，為教學效率的提高帶來意想不到的推動作用。

3通過科學評價促進交際信心

在最新的小學語文新課標中明確指出，教師在評價學生的口語交際水平時必須“重視考察學生的參與意識和情感態度”，這要求教師在進行學生的口語交際教學評價時，應當通過科學有效的方式從正面的角度積極地對學生進行肯定，從而促進他們的信心，更加勇敢地表達自己。很多小學語文教師都能發現這樣的一個問題，剛步入小學校園的兒童，他們的口頭表達能力往往較弱，有的表現在方言氣息強烈、有的經常使用比較粗鄙的語言、還有的說話沒有邏輯性。對于這個問題，教師應當在日常的語文教學過程中利用書面語言規范學生的口頭語言。在這個過程中，教師必須指導學生掌握正確的說話表情、動作、用語和稱謂。之后再通過多種評價方法鼓勵學生向規范的方向進行發展，循序漸進地讓學生掌握語言的規范表達、提高語言邏輯性，并且有助于提高他們的禮儀水平，實現綜合素質的有效提升。比如在《續講故事》的交際中，教師可以點評：“同學們，大家覺得某同學講的好不好呢？”或“某某同學，我覺得你講得非常好，但是有一個地方我們如果用這樣的方法表達是不是更好呢？”通過師生的互評和鼓勵性評價，教師可以充分激發學生的口語交際信心，從而掌握真正的口語交際技能，提高他們的口語交際能力。

總而言之，作為小學語文的一個全新組成部分，口語交際不僅可以有效培養學生的語言運用能力，對于提高學生的人際交往能力、掌握禮儀規范也有著積極的推動作用。在新課標的指引下，廣大的小學語文教師應當通過科學有效的方式讓學生進行口語交際，讓學生自信、快樂地講出來，實現綜合能力的真正提升。

作者：王小榮 單位：平邑縣銅石鎮新望小學

參考文獻

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［2］徐杰．小學語文教師在閱讀教學中對學生進行口語交際教學與訓練的策略研究．東北師范大學．2010

［3］師雪薇．小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究．重慶師范大學．2016