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縱觀我國小學教育成果，綜合性學習的理論已經成熟，陶行知的教育思想也隨著時代的更替不斷豐富和發展，并逐漸運用到小學教學改革之中，但是真正運用到實踐當中可以說收效甚微。目前的中小學教育仍然以知識的傳授為主，有的時候會不自然的忽視對于學生其他方面的影響，如人格的建立，實踐能力的訓練、自主學習能力的培養等等。教學仍然存在于“授人以魚”的階段，距離陶行知所說的“好先生”的境界還有一段距離。當然這種狀況的轉變也不是一朝一夕可以達到的，需要在不斷的探索當中進行。

一、在小學語文課堂上，培養學生創造能力

語文綜合性學習強調學生的大膽嘗試，教師要通過一系列的教學手段激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽想象，從而培養學生的創造思維。在語文課堂教學中創設問題情境，鼓勵學生質疑，發現問題，提出問題，讓學生主動地去學。例如：《賣火柴的小女孩》這一課的教學中，班上有一名學生對小女孩“嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了”中“微笑”這個詞很不理解，認為：人死了應該是悲傷的，怎么還會微笑呢？在教學中我便組織學生對此展開討論，引導學生文中的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對這篇文章的理解更進了一步。

二、多種形式的語文課堂

無數實踐證明，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不可取。小學階段正是培養學生觀察能力的最佳時機，從課本上了解到的東西是有限的，《月亮灣》一文將農村恬淡美好的景色描繪的再好，對于生活在鋼筋水泥中的孩子們來說也很難引起共鳴，但當他們真正見到月牙一樣的小河，聞著河岸上的桃花香，聽著采茶姑娘們的歡聲笑語，時不時和水中的魚兒打聲招呼，就會是另一種效果，在今后他們遇到類似的情景時也會知道怎樣描繪和表達心中所思所想，語言功底自然有所提高，教學的目的也達到了。另外，一教一學的模式也缺乏自主性，陶行知在其創造教育中提到教、學、做要統一。以往這種你來我往、你教我學的模式，師生之間交流反饋、學生獲取知識渠道單一，不利于綜合性學習。對此學校可以定期組織各類活動，如戶外采風、主題演講、經典故事改編話劇等等，利于學生將所學知識運用到實際的表達之中，達到視、聽、說的結合。學生在自我實踐過程中不斷產生問題再解決問題，在這種良性的互動之中建立起自主學習以及分析解決問題的能力，達到語文綜合性學習的目標。

三、重視開展課外活動，培養創造能力

學生的創造能力在某種意義上講不是“學”出來的，而是激發出來的，或者說是學生“悟”出來的，在實踐中總結出來的。在調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等綜合性學習的課外活動過程中，學生的自主能力和探索意識、創新能力通過實際的創造性活動逐漸得到發展。因此，作為語文老師要創造條件為學生開展課外活動，這樣做學生通過對課外活動的主動參與，學生的創造力、潛力、天賦、審美鑒賞力也在課外活動過程中得到提升。例如：針對某一具體綜合性學習課題開展的課外活動形式有很多種，可以通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料，也可以引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，例如：研究論文、調查報告、板報設計、演講比賽、綜合實踐活動等等。此外，親近自然、感受大自然的真諦也是培養創造能力的有效途徑。在“寄情山水”這一綜合性學習中，教師可帶領學生游歷風景名勝，讓學生收集與之相關的故事和傳說，然后，開展知識競賽,也可以暢談渴望去旅游的地方。在這樣一系列的課外活動中，學生在興趣盎然中不知不覺地提高了自己的探究和創造能力。

四、師生之間的良性互動

“師者，傳道授業解惑也”,可以看出老師的職責不僅在于傳道和授業，至于解惑，如果老師不能夠真正了解學生的想法，試問怎么可以做到解答疑惑呢？目前，多數學校的教學模式均是處于老師高高在上、學生隨聲附和的狀態，這也是中小學教育存在的通病。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻”而已，老師和學生之間的關系不是單向的傳和受的關系，而應該形成一種良性的互動機制，師生在互相交流和學習之中共同進步。

總之，小學語文綜合性學來出現一種新的教學方式，這體現了新課程改革的精神,也是引導小學語文教學改革的一大亮點，需要我們語文老師不斷探索研究。陶行知先生的教育理論博大精深，與小學語文綜合性學習中的精神也是息息相通的。我們一定要繼續學習、實踐，用以指導我們的綜合性學習活動，從而讓我們的語文綜合性學習能夠更加有效地實施。

作者：沙? 單位：江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校