前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學討論(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學語文閱讀特色課程建設討論

摘要：

小學語文課程是一門基礎性學科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其它課程的學習。在語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學推向了新的發展方向。“群文閱讀”教學的運用，有利于提高學生概括總結信息的能力，同時，也有利于增加學生的知識儲備量和構建體系的能力。下面就小學語文“群文閱讀”特色課程建設方面做以簡單分析。

關鍵詞：

小學語文；“群文閱讀”；特色課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養和科學素養，有利于學生的發展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發揮它的作用。

1“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性［1］。

2“群文閱讀”課程建設的價值

隨著社會經濟的快速發展，經濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息［2］。“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

3小學語文“群文閱讀”課程建設的途徑

“群文閱讀”是在語文學科的基礎上建立起來的，因此，語文學科是基礎中的基礎。因此，要從以下幾個方面來研究：

3．1要建立一支高專業技能的師資隊伍：

由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學方法，同時，它是一個開放性的課堂，內容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養，在教學過程中要有靈活多變的教學方法和先進的教學理念。教師自身的能力和對教師對課堂內容的呈現質量密切相關，因此，教師首先要轉變教學思想，除了運用傳統的單篇教學方法之外，還要與學生溝通、交流，采用自主閱讀教學和指導閱讀教學等多種教學法，增加教學經驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

3．2要加強教學內容建設：

“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學時，要根據學生的實際情況而定，選擇與學生貼近的話題進行準備教學題材，由于學生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學生能夠更加深入的了解話題內涵，也有利于提高語文教學質量和效率。比如：有關學生綜合性學習的群文閱讀課，教師以詩歌學習為題材，那么師生共同準備與詩歌有關的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩經•蒹葭》、《天凈沙•秋思》、《西風頌》、《白樺》等名篇，教師要運用自己的知識儲備量，引導學生學習、感受東西方文化差異，以及古今詩風不同，整體領略詩歌的魅力［3］。結束語“群文閱讀”是近幾年出現的新的語文教學方法，目前還未全面運用到小學語文教學中，“群文閱讀”教學還在不斷的嘗試完善中，為了讓學生在“群文閱讀”教學中能夠對語文產生濃厚的學習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學能力，不斷學習，提高自己的專業技能，增加知識儲備量。教師在教學中要不斷嘗試新的教學方法，提高自己的教學經驗，為全面開展“群文閱讀”教學做準備。在小學語文教學中運用“群文閱讀”教學方法，有利于增加人們對語文的重視，也有利于小學語文課堂的改革，有利于語文教學更加貼近生活。

作者：陳順珍 單位：四川省涼山州木里藏族自縣城關小學

參考文獻

［1］陳玲．小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［J］．考試周刊，2014，54：37－38．

［2］李祖文．關于“群文閱讀”教學的一些冷思考［J］．語文教學通訊，2015，03：15－18＋24．

［3］徐秀春．當前小學群文閱讀教學研究綜述［J］．小學教學參考，2015，31：1－4．

第二篇：小學語文課外閱讀有效性

摘要：

“腹有詩書氣自華”，讀書對于培養學生的各項素質，陶冶情操具有重要的價值和意義。為了能夠培養學生良好的讀書習慣，應該從小學做起，培養學生的閱讀能力，激發起閱讀興趣。尤其應該培養小學生課外閱讀能力，使其今后能夠真正成為學習的主人。閱讀的價值和意義的體現是要依托閱讀有效性的，如何才能夠不斷的培養小學生閱讀的有效性呢，本文將對小學語文課外閱讀有效性的實施路徑展開全面的探究。

關鍵詞：

小學語文；課外閱讀；有效性

1了解學生的閱讀心理

“授之以魚，不如授之以漁”，教學是以授予學生獲取知識能力為目標的，因此，在教學過程中，教師要以學生為教學主體，學會把握學生的閱讀心理，根據學生的心理機制來安排學生的語文課外閱讀，授予學生正確的學習方式，以提高學生學習的效率和效果。小學生都是年齡處在7－12歲之間的初學者，在這個年齡段的學生，通常都是比較樂意學習并對知識充滿了渴望的。但是由于其心理上的不成熟，其對知識的接受通常需要采用一種情感上容易接受的方式。因此，在這個階段，老師應該根據學生的心理，采用一些圖畫和插入的書籍來激發學生閱讀的興趣。隨著閱讀的深入，老師不斷地引導學生對所讀書籍進行評價，使其能夠從感性的認識不斷向理性發展。按照學生的心理，將閱讀的進程安排為從文字到內容再到思想的過程。例如，為了讓小學生通過讀書培養樂于助人的思想，可以讓低年級的學生通過讀漫畫的形式了解到幫助別人的光榮和好處。此外，由于小學生的認識會隨著年齡的增長而發生改變，教師要通過小故事的講解等方式來引導學生逐漸形成樂于助人的思想，并進一步培養學生樂于助人的良好行為習慣。

2激發學生的閱讀興趣

興趣是學習一切事物的內在動力，同樣，小學語文課外閱讀的實施也需要激發學生的閱讀興趣和需求。當今社會是一個信息化高速發展的社會，信息的獲取和傳遞則顯得尤為重要，而小學語文課外閱讀是培養信息獲取和分析能力的基礎時期，對提高學生的知識水平有著重要的作用。老師作為教學的主導，應該激發小學生閱讀的內在驅動力，使小學生自身產生對閱讀的需求，從而激發強烈的內在驅動力。興趣是最好的老師，對閱讀的興趣是保持學生驅動力對小學語文課外閱讀的思考持久的最好方法。小學生由于心理和智力各個方面的發育都不成熟，很多時候學習是靠家長和老師引導以及給與的壓力，如果失去這些引導和壓力，學生就會迷失在學習之中，不知道自己應該干什么。在這個時候，興趣就成為了最好的助手，他能夠維持學生不斷的學習自己感興趣的東西，不間斷的進行自己喜歡的書籍的閱讀。為了能夠有效的培養小學生對語文閱讀的興趣，老師可以根據學生的個人愛好和習慣選擇適合該學生的書籍，同時，老師可以組織豐富多彩的課外活動，諸如課外讀物知識競賽等，來不斷提高小學生語文課外閱讀的興趣。在課外活動中，參與其中的學生會不斷的尋找自己喜歡的書籍，充實自己的知識，作為觀眾的學生也會不自覺的想多讀書增加自己的知識面，以便能夠在接下來的活動中展示自己的才華。

3營造良好的閱讀氛圍

讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。

4培養學生的閱讀習慣

“習慣成自然”，習慣是在很長時間內形成的一種不宜改變的行為方式，這種行為是經過長時間、反復的進行而達到的，具有一定的穩定性。因此，培養小學生良好的閱讀習慣，對于提高語文課外閱讀的有效性具有十分重要的影響。為培養小學生良好的閱讀習慣，首先，應該培養學生良好的朗讀習慣，大部分的學生由于生活環境的不同，或多或少的都會受到方言的一定影響，因此，應該培養學生正確使用普通話朗讀的習慣。無論是課內還是課外，都應該引導學生使用普通話朗讀。其次，逐漸養成學生默讀的習慣，相對于朗讀，默讀不僅能夠提高學生讀書的速度，同時能夠培養學生邊讀邊思考的習慣，能夠使學生更加集中注意力。最后，應該培養學生喜歡愛護圖書的習慣。愛書不僅是一種勤儉的表現，更是一種美德。

5開展課外的閱讀活動

在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。此外可以開展以下課外閱讀活動：（1）開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。（2）嘗試日記贈言。在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可以進行輪流互贈活動。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱切盼望的自我行為。（3）進行習作創作。閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動。

總之，小學語文課外閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。作為一名語文教師只有將學生的課外閱讀指導工作納入到正常的語文教學計劃之中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，如此才能促進學生課外閱讀的有效開展，從而為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。

作者：王麗娜 單位：吉林省雙遼市臥虎鎮中心小學校

參考文獻

［1］許紅．讓我們一起來讀書———淺談如何開展小學語文課外閱讀［J］．小學教學研究：理論版，2015（7）．

［2］胡鵬．談如何拓展小學語文課外閱讀［J］．現代閱讀：教育版，2013（1）

第三篇：小學語文閱讀教學淺談

摘要：

在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，從而使學生的語文素養不斷提高，隨著我國經濟的發展，以培養學生的創造力和實踐能力為重點的創新教育，愈來愈被人們所關注。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

關鍵詞：

小學語文；創造思維；訓練

面對21世紀世界范圍新技術革命的挑戰，我們培養的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。”為了趕超世界先進的國家，為了民族的騰飛，為了使小學生成為21世紀社會主義建設的主力軍，在小學語文教學中注意培養和訓練學生創造思維是十分必要的。創造思維的特征是：新穎性、獨特性。學生的創造思維表現在學習活動中有所“發現”或有創見地解決學習中的問題。運用這種思維方式可以不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案，避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍不呆板、僵化。這也就是孔子的“學而不思而罔，思而不學則怠。”我在課堂教學實踐中，常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力。

1克服“從眾心理”，培養學生思維的獨特性

德國詩人歌德說：“現在最有獨特性的作家，原來并非因為他們創造出什么新東西，而僅僅是因為他們能說出一些好像過去從來沒有人說過的東西。”而現在多數學生具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習慣依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維，我們要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題，也敢于對課文以及老師的話提出疑問。記得我在講《黃河象》一課時，部分學生對黃河象化石的來歷產生疑問，他們問，“老師，為什么作者要想象當時的天氣很炎熱，黃河象到河邊喝水，難道天氣溫和黃河象就不用喝水嗎？還有黃河象有可能是被擠下去的，而不是自己摔下去的。因為熱，所以黃河象們你爭我搶地喝水，老象身體弱就被擠下去了……”我認為學生提的問題有道理但還不夠嚴謹，這其中有他們的“發現”，于是我及時地肯定了他們的問題并做了分析，使學生們心服口服。他們雖然沒能推翻作者的推想，但得到了老師的肯定，高興極了，為自己具有發現問題的能力而歡欣雀躍。課堂上這樣的問題，盡管思考時不夠細致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論，最后意見、認識會趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性、邏輯性和推理的嚴密性。

2改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題、盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如學習《桃花心木》一課時，有一習題要求學生根據所學的課文回答問題：從小獨立自主，不依賴他人的孩子幸福嗎？大部分的同學都回答“幸福，這樣才能經歷風雨勇敢地成長。”可是卻有一名同學回答：“不幸福，因為這么小的孩子就要獨立自主，實在太辛苦，這樣喪失童真的孩子怎么會幸福？”我對于這個同學的答案表示肯定，我們在獲得的同時確實也失去了許多。這個同學就看到了與別人不一樣的一面，這就是思維的求異性。難怪有人說：“一千個觀眾，一千個哈姆雷特。”也難怪契訶夫高喊：“有才能的人是沒法模仿的，因為每一個真正有才能的人都有他完全獨特的地方。”這也就是我所提倡的求異性思維。

3滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。古圣韓愈曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”無非是要我們承認學生們的才能，滿足學生自我肯定的需要，因此我們上課時不能要求學生答案只能和老師的“標準”答案一樣。有些學生的創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《冀中的地道戰》老師提問：“你們還有什么問題嗎？”絕大多數同學表示“沒有問題”。老師滿意地點點頭，正準備結束課，突然有一名同學舉手了，他問：“為什么地道不會被炸彈炸毀呢？”老師解釋因為敵人沒有發現，所以炸不到。“為什么要說敵人進了地道以后的事？敵人不是不會發現嗎？這不是畫蛇添足嗎？”這時我把問題拋給了同學們，引起了同學們激烈的爭論。最后同學們結合時代談到武器的先進性及威力問題，解決這個問題。老師給以肯定：“同學們都有自己的見解，你們能從不同角度分析這個問題，這是很可貴的。你們很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。

4打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。用泰戈爾的話說就是：“讓睜眼看著玫瑰花的人，也看到它的刺。”記得在《放棄射門》一課中有這么一句話：“即使是技術平庸的前鋒，也能將這個球捅入網底。”大部分同學都贊成這個球肯定“勢在必進”，卻有一位同學認為：“既然是爭奪亞軍的兩支隊伍，實力應該相差不多，這個守門員肯定不是省油的燈，所以這個球不容易進。”瞧！這就是思維的變通性，對于同一句話能從不同的角度來分析，使自己對課文的理解更加深刻。對于這個問題我把它稱為“課堂閃光點”，我希望學生們能夠變通思維來看問題，使其分析問題時更加全面。在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師，用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

作者：張小平 單位：重慶市開縣漢豐第九中心小學

第四篇：小學語文教學學生閱讀能力培養

摘要：

閱讀是語文教學的重要內容，在小學語文教學中，教師一定要注重學生閱讀能力的培養。本文中，作者結合教學實踐，就小學生語文閱讀能力的培養進行了探究，在為大家提供幫助的同時，請廣大同行提出寶貴意見。

關鍵詞：

閱讀能力；綜合素質；多種方法

語文是一門語言的學習，在語文學習中，“聽、說、讀、寫”四個方面應該并重。通過語文學習，能夠打下堅實的語言功底，為其它科目的學習也提供一定的幫助。閱讀是語文教學中不可忽視的一部分，在語文教學中教師可以發現，部分學生的閱讀興趣不高，閱讀能力不強，從而影響了語文教學校效率的提高。作為一名語文教師，應該對閱讀教學和學生閱讀能力的培養重視起來。小學是系統接受語文學習的開始，如果在小學階段教師能夠調動學生語文閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，不僅能夠為學生今后深入學習語文知識奠定基礎，而且能夠讓學生在閱讀中陶冶情操，提高學生的審美能力。作為一名小學語文教師，要密切結合新課標的要求，在語文閱讀教學中從學生的實際情況出發，在尊重學生個體差異的基礎之上，做好閱讀教學工作，讓學生積極參與到閱讀教學過程中，提高學生的閱讀能力，提高課堂教學的質量。下面，筆者結合小學語文閱讀教學實踐，就如果培養小學生的閱讀能力，談談自己的做法，請廣大同行予以指正。

1教師不斷學習，提高自身的綜合素質

教師水平的高低將直接影響課堂教學的質量。如果教師具有較強的文化功底和文化修養，一定能夠為課堂教學順利實施提供保障。作為一名教師，一定要在平時多注意自身的學習和提高，不僅要在教學理念上有所轉變，在專業知識和教學水平上也要不斷提高。下面，筆者從以下幾方面進行分析：

1．1轉變教學理念，以新理念指導閱讀教學：

傳統課堂教學中，尤其是在低年級的教學過程中，教師把教學的重點放在了識字教學上，在閱讀方面只要求學生能夠流暢閱讀課文即可。但是隨著新課改的實施，新的教學理念對語文閱讀課堂教學提出了全新的要求。在新課改中進行閱讀教學，不僅要求教師掌握文章中的生字詞，還要求學生能夠做到所學語言的熟練運用，同時，在閱讀教學中還要做到學生閱讀興趣的培養，陶冶學生的情操和審美能力，提高學生的創新思維能力等等。新課標中對閱讀教學所提出的要求，不僅僅是要求學生在學習之后所要達到的目標，而且是對教學課堂教學提出的更高要求。作為一名新課改下的小學語文教師，在閱讀課堂上，一定要轉變傳統閱讀教學中的錯誤教學理念，對新時期閱讀教學的新課標形成正確的認識，樹立全新的教學理念，以新理念作為課堂教學的指導，在教學過程中不斷摸索、創新和提高，從而促使學生不斷投入到新知識的學習過程當中。

1．2豐富自己的專業知識，提高自己的教學能力：

作為一名教師，不僅要做好教學工作，還要注重自身的學習。只有教師能力不斷提高，才能為課堂教學提供保證。在進行課堂教學之余，教師要不斷充電，進行專業知識和教學方法等方面的學習。俗話說“要給學生一碗水，自己要有一桶水”。教師只有不斷學習，豐富自己的文化知識，提高自己的專業技能，才能夠把語文知識更好地傳授給學生。同時，隨著時代的不斷發展，知識也在不斷更新。在當今知識大爆炸的時代，教師更是不能墨守成規，只有不斷學習，才能夠跟上時展的步伐，才能夠把最先進的知識傳遞給學生，讓學生能夠產生學習的興趣，適應時展的需求。除了學習專業知識之外，教師還要注重教育教學方法等方面內容的學習。如果教師不懂得如何進行課堂教學，即使自己的知識再豐富，也不能夠把它傳授給學生。只有教師掌握了豐富的教學方法，重視教學的技巧，才能夠在綜合運用各方法的過程中，激發學生閱讀的興趣，讓學生放飛思維，發揮出自己的想象力，挖掘學生的潛能。

2采取多種方法，激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，在教學中，教師如果能夠激發出學生的閱讀興趣，就能讓學生變被動學習為主動探究，從而讓學生在動力的推動下，主動進行閱讀和思考，深入把握文章的內容。

2．1做好閱讀教學前的準備工作，激發學生閱讀的欲望：

萬事開頭難，在閱讀教學中，教師要保障閱讀教學工作的效率，就需要做好教學前的準備工作。小學生年紀小，可塑性較強，教師要在教學前做足準備，以激發學生的語文欲望，調動學生的閱讀興趣。在閱讀教學開始前，教師可以結合所學文章的背景以及相關的知識進行趣味性的講解，讓學生對文章的學習充滿期待，在期待的推動下，學生們學習的興趣自然更濃。反之，如果教師在課堂上只是照本宣科的進行文章的分析和講解，學生就會產生倦怠的心理，閱讀興趣自然不會形成，閱讀水平也不會提高。

2．2善于采用現代教學技術，增加閱讀課堂教學的趣味性：

隨著時代的發展，信息技術得到了長足發展。計算機技術以及多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中。在語文閱讀課堂上，教師同樣要運用好多媒體技術，以增強課堂教學的趣味性。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠通過投影的形式把教學內容呈現在大屏幕上，通過圖片、視頻、聲音等多種形式感受教學內容，學生們感到很新奇，求知欲望強烈，對文章內容的理解和記憶也更加深刻。在多媒體豐富的教學中，閱讀教學不再枯燥、乏味，學生們的興趣自然提高。閱讀是語文教學的重要內容之一，在閱讀教學中，教師一定要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠自主進行閱讀的學習。教師除了要注重課堂閱讀教學之外，還要運用好課外引導學生進行閱讀，讓學生養成自主閱讀的好習慣，不斷提高學生的閱讀能力。

作者：溫軍茹 單位：河北省保定市清苑區白團鄉東璧陽城小學

第五篇：小學語文網絡技術拓展閱讀實踐

摘要：

網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，有助于我們高效收集、利用信息。將Internet應用到我們傳統的課堂教學中，更有利于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維、批判性思維的創造性能力的發展提供了極大的可能性。

關鍵詞：

網絡技術；小學語文；拓展閱讀

對于語文學科的拓展閱讀可以就語文閱讀教學某一閱讀素質相關的某一主題目，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素質材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。我們可以把閱讀理解的過程看作一個信息加工的過程，經歷了信息的收集、信息的整理歸類、信息資料的解釋、規則原理的再運用等階段。充分利用網絡教學的這些優勢，我在課堂教學實踐中作了一些探索：

1利用網絡優勢，激發學生興趣，讓各層次學生主動探求新知

網絡多媒體教學，可通過依賴網絡教室進行。利用網絡的優勢，既可由教師適時將信息通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動、化難為易、化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，化解抽象知識點，同時在演示過程中，學生也能參與演示、參與交互，來把握演示的時機。如在《倔強的小紅軍》一文教學前，我發現學生對紅軍革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一———校圖書館這方面的資料很少，因此便組織學生到網絡教室，以革命戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有拘束，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到體現，教學氛圈生動活潑。

2利用網絡優勢，開展主題搜集，讓各層次學生體驗成功樂趣

計算機的存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，計算機的閱讀量大。我們平時的閱讀只限于書本，且有時還要到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率。利用網絡進行閱讀，能拓展學生的閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。在此基礎之上，學生還可通過書刊、報紙、雜志，集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機地結合起來，這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學生的課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。在《長城》一課的拓展閱讀中，學生根據自己的興趣在網上尋找相關信息。有的同學就留意收集有關長城的資料，下載了許多幅長城氣魄雄偉、蜿蜒連綿的照片；有的學生通過閱讀網上信息，知道了更多歷史上流傳的與長城相關的傳說、神話，對長城又增添了幾分神秘的色彩，更有的孩子對北京的名勝古跡產生了濃厚的興趣，于是他們找到并閱讀了古老的北京的名勝，并從中華旅游網站下載了大量包含北京大小風景旅游地的優美的照片和詳細介紹的網頁，并用Power－Point做成動態的電子讀書卡片。在學生們津津有味地收獲勞動果實時，每個學生都品嘗到了豐收的喜悅，課堂中的師生關系也得到了最和諧的體現。

3利用網絡優勢，歸納整理，使不同層次學生能力得到發展

面對大量的網上信息資源，教師要引導學生將各搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力。在這一過程中還可根據學生的不同反應，隨機地創設情景，具體地幫助學生發展上述一般能力，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。如有位老師在教學《金色的魚鉤》后，開展以“二萬五千里長征”為方向的拓展閱讀，學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬五千里長征的起因、發展和結束這一時間線索進行整理，也有的從類型線索———人物、事件、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會事件的資料整理，至少可以依據以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學會了對《金色的魚鉤》這篇課文所包含的意義用圖片、數據等具體資料加以充實理解。學習了課文《你，浪花中的一滴水》之后，學生對雷鋒的理解相當模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遠”。在后續的拓展閱讀中，學生找尋有關資料，逐步形成了自己的觀點和看法。有一組同學從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個活生生的人，有自己情趣的人；另一組學生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學聽，認為雷鋒是一名對黨、對革命有感情的人；這些細節一下子拉近了雷鋒和同學之間的距離，學生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對正確理解人物形象起了很大作用。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間的局限。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，學生們掌握了更多學到知識的技能，成為真正的學習主人。正如葉圣陶先生所言：“學習是主體參與性的活動。學習主體是學生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠學不會。它具有不可替代性。主體參與是學生學習好壞的重要因素。”學生的學習過程，既是一個接受教師傳遞知識的過程，同時也是一個主動獲取知識的過程。只有當學生積極參與到教學中去，才能真正有所收獲。網絡多媒體教學，在語文課堂拓展閱讀中，充分調動了學生的積極性，真正體現了以學生為主體的學習過程，提高了課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能，讓各層次學生學有所得。

總之，在小學語文閱讀教學時，教師應根據不同的教學內容，運用多媒體技術把教學課程有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果。但筆者同時認為，教學時也不能過分依賴于多媒體技術，也不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

作者：石媛媛 單位：包頭市稀土高新區富林路小學

第六篇：新課程小學語文閱讀教學探析

摘要：

在我國傳統的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業蓬勃發展的情況下，提倡新課程理念，培養學生的語文能力，提高學生的綜合素質，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。

關鍵詞：

新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施

目前，隨著我國教育事業的快速發展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質量，提升學生的綜合素質，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質量較低。因此，積極轉變傳統的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展，成為小學語文教師的教學任務。

1傳統小學語文閱讀教學中存在的問題

1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：

受到傳統的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發展還不成熟，在課堂教學過程中會經常出現違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。

1．2小學語文閱讀教學內容枯燥乏味：

在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養學生的閱讀習慣：

良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發展。同時，由于學生的年齡較小、心理發展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。

2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施

2．1轉變傳統的教學觀念，激發學生的閱讀興趣：

開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文綜合素質。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發學生的閱讀熱情，促使學生養成良好的閱讀習慣。

2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質量：

學生是學生的主動者，在教學活動中占據著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向學生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養成良好的閱讀習慣：

課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。

總結

總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發展，因此，在提倡素質教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉變傳統的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發展［4］。

作者：符秋霜 單位：廣西南寧市秀田小學

參考文獻

［1］黃育民．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學語文教學的探索［J］．現代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］．學周刊，2014，10：179．

［4］倪雅娟．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．散文百家（新語文活頁），2015，03：132＋141

第七篇：小學語文閱讀教學效率提升

摘要：

提高閱讀教學效率是當前小學語文教學改革的重要內容，語文教師要認真落實新課程理念，著眼于學生未來發展需求，全面提高閱讀技能和閱讀效率。教師要指導學生樹立明確的閱讀目的，把握閱讀活動的特點，加強閱讀技能訓練，掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

關鍵詞：

閱讀教學；提高效率；方法策略

閱讀，是語文教學的最基本的方式，也是學生獲取知識，陶冶情操，發展能力，提高素養的重要途徑。如何提高閱讀效率，是廣大語文教師所面對的課題。經過多年教學實踐，下面把自己提高閱讀效率的教學方法及策略總結一下，供各位老師交流參考。

1樹立明確的閱讀目的

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”此外，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括：情感、態度、價值觀及實踐能力和創新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力及運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

2準確把握閱讀活動的本質特點，扎實指導學生有效閱讀

通過對閱讀目的的認識，我們不難發現閱讀活動的本質特征的共識：第一，閱讀是一種吸收的過程，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創造的。是閱讀主體在閱讀過程中通過分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料歸并于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。第三，閱讀是一種智力技能。是通過大量的閱讀訓練逐漸形成的技能過程，這種技能是閱讀主體在進行閱讀活動過程的同時，伴隨一系列可操作的行為，我們稱之為技能，是閱讀成功的必要條件。

3開展高效閱讀的教學策略

3．1把握閱讀主旨，提高閱讀興趣。

把握閱讀主旨是閱讀的動力和前進方向，語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是閱讀指南和主攻方向。在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展閱讀教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出：“學習本組課文，要注意收集有關的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。堅持這樣做了，一定受益匪淺。”結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性的閱讀教學，促進閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

3．2拓寬閱讀領域，加大閱讀范圍。

課外讀物暫且不說，僅就課文課本內容而言，天文地理，科學技術，海洋生物、中外科學家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章（克隆技術等），陸續編入課本中來。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難于相比的，可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生知識面，注意收集積累，并提高他們的認識。

3．3培養良好的閱讀概括能力和良好的思維品質。

豐富知識，開拓視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過自己一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力培養要從思維能力培養入手，而思維能力培養培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

3．4加強閱讀技能訓練，提高閱讀效率。

（1）開展理解詞語技能的訓練。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。（2）開展理解句子技能的訓練。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。（3）開展理解段落技能的訓練。讓學生理順課文的基礎上，劃分分析段落層次；歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。（4）開展理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路；領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。

3．5注重良好閱讀習慣的培養。

什么是習慣呢？心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。習慣一旦形成就比較穩定。因此，良好習慣對于培養積極的個性品質有著重要作用。閱讀中還常常會觸發深刻的思考，而一些很有價值的見解又往往稍縱即逝。這就需要邊讀邊動筆。此外，在閱讀中也會發現一些有價值的資料，也應及時或作摘記或作索引。如果學生能養成這些良好的閱讀習慣，那將會終生受益。教師要在有意識、有目的、有組織的閱讀訓練過程中，培養學生良好的讀書習慣。

作者：孫彥玲 單位：吉林省松原市乾安縣鱗字中心校

第八篇：小學語文閱讀思考

摘要：

眾所周知，語文教學承載著弘揚中華民族的歷史靈魂。語文是生命之根，語文教學更是一門實踐性很強的課程。閱讀不僅是語文教學的基本環節，更是其教學的中心。在小學語文閱讀教學中，它是一門綜合性的教學過程，不僅是教師培養小學生識字的一個重要過程；更是培養孩子們寫作的必備前提。所以，作為教師要更加重視小學語文閱讀教學。對此，在此基礎之上，文章對小學語文閱讀教學做了幾點思考分析。僅供參考。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；弊端；思考建議

小學生是祖國的花朵、民族未來的希望，更是社會主義未來建設的接班人，把他們培養成為對祖國有用的人才，就要從小學階段開始著手，因此，小學語文教學顯得極為重要。閱讀作為小學語文教學的核心，它是課堂教學的主陣地其教學質量的好壞直接關乎著語文教學質量的好壞。新課程提出的教學要求下，教學中教師要把學生培養成為具有創新精神與合作意識以及提高孩子們的人文素養能力。要想實現這些能力提高的途徑就要通過小學語文閱讀教學來完成。只有建立有效、高效的閱讀課堂教學，才會讓孩子們感受到閱讀的魅力，才會發揮閱讀教學在小學語文教學中的價值體現。那么，從目前的閱讀教學現狀來看，此項課程在教學中仍有一些弊端存在，只有彌補漏洞才會真正提高孩子們的閱讀水平。至此，筆者在此基礎之上也提出了幾點提高小學語文閱讀教學的思考建議。希望對各位同行在今后的教學中有所幫助。以下是具體思考論述與分析：

1小學語文閱讀教學中存在的弊端分析

1．1教師講得多，學生主動閱讀很少：

現在的小學語文閱讀教學課堂上，很多老師比較重視自己獨奏演講，學生在下面是忠實的聽眾。這樣一趟閱讀課下來之后，老師累的夠嗆，而學生缺少自悟的閱讀。這種教學方式根本沒有達到新課改的要求。教學過程中缺少師生之間的互動，更缺少學生獨立思考問題、分析問題能力的提高。教師傳統的教學觀念要有所突破，才會真正提高孩子們發現問題以及分析問題的能力。但在實際中，由于教師重講沒有達到新課改提出的要求與標準，很多探究式教學以及自主式教學模式未能融入到實際的教學中。正因教師教學理念缺少創新，對新的教學要求理解的不夠透徹、模糊不清仍然處在應試教育下，所以，課堂上導致學生對閱讀課失去學習興趣，甚至整個課堂氣氛比較死氣沉沉。

1．2課堂上語言激勵性不強：

教師對學生的激勵語言不僅可以喚起學生的求知欲望更能夠增加學生的自信心。但實際教學中，很多教師經常采用你很棒、很好的語言字樣。這種激勵性語言起初對于學生來說會提高他們的自信心，但如果經常使用會讓孩子們缺少新鮮感，更不會激發學生的學習信念。另外，許多教師愿意在課堂上對優秀的學生進行評價，這樣對于成績差的學生來說是一種打擊，血多差生會覺得老師已經放棄了他們。所以課堂上，教師的激勵語言要不斷的創新更不要輕易的對學生進行評價，語言的使用與激勵的評價要恰到好處，這樣在教學中才會如魚得水，讓所有學生才能更好得展現自我。

2提高小學語文閱讀教學的思考建議

2．1與學生建立良好的師生關系：

閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構建和諧課堂，是一種超越時間和空間的對話，教學中構建“我———你”的師生關系。教師要善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。首先，利用教室的整體環境，培養學生的語速興趣。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。其次，在閱讀教學中培養學生的感悟能力。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

2．2教師要轉變教學觀念：

首先，教師定位的轉變。新課改中提倡的“以學生為主體，以教師為主導，以創新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來的課堂主宰，變為課堂教學中的引領者、示范者、組織者、監督者。所以廣大教師正在努力地擺正主導與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學習氛圍正在逐步形成，學生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學效率也日益提高。其次，教學方式的轉變。教師多元化的角色轉換必然給課堂帶來意想不到的精彩與活力，廣大教師正逐步擯棄傳統教學方法中的灌輸式教學課堂模式，取而代之的是在課堂教學中，師生共同參與，平等互動，在教師正確的引導和幫助，學生自主學習，合作探究，充分發揮主動性、積極性和創造性，形成生動活潑，扎實有效的課堂氛圍。

結束語：

總而言之，閱讀教學過程就是對學生進行聽、說、讀、寫一個綜合訓練的過程。教師要重視閱讀教學，同時在教學中要盡量避免一些弊端問題的發生，要迎合新課改提出的教學要求，采用創新的教學模式。這樣在教學中才會順水行舟，才能超越自我，在課堂上才會給學生創造精彩。

作者：趙春英 單位：吉林省長春經濟技術開發區花園小學

參考文獻

［1］賈玲；；研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用［J］；中國科教創新導刊；2009年27期

［2］任麗艷；；閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析［J］；小學時代（教育研究）；2011年04期

［3］崔秀豐；；小學語文閱讀教學的實踐探究［J］；學周刊；2011年05期

［4］董雪；；小學語文閱讀教學中的語言訓練［J］；劍南文學（經典教苑）；2011年01期

［5］張莉麗；；淺談新課程中農村小學閱讀教學［J］；新課程（教研版）；2009年09期

第九篇：小學語文教學學生閱讀能力培養

我們開展小學語文教學主要就是為了提高學生的閱讀理解技能。閱讀能力指的是學生對于教材中的文字和語言的認知程度，是想要在當今社會立足的必要技能之一。所以，在學生接受教育的初期加強對閱讀能力的練習，引導學生樹立正確、科學的閱讀觀念，促使學生形成自主學習和獨立思考的優良習慣，并早日達到整體提高學生的語感和文化素養的目的。本文參考并借鑒了現有成功的語文教學文獻，同時從多個角度提出如何提高學生的閱讀興趣及能力，筆者在此拋磚引玉，以期引發更多的學者共同探索增強閱讀能力的方法，為推動小學語文教育更快、更好地發展出一份力。

一、培養閱讀興趣，養成自主閱讀習慣

小學階段的學生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們大多數還無法做到對一件事產生興趣并且可以持續關注，直到形成習慣。所以，我們首先要從吸引學生的閱讀興趣入手，一旦興趣被點燃，非常有利于帶動學生很快進入到閱讀狀態，當學生真正找到閱讀其中的樂趣，就可以把興趣轉化成自然意識，充分擴散思維，主動地去閱讀、思考。所以，教師在日常的教學過程里，要不斷地通過各種方式來激發他們的興趣。比如，在對某一篇課文進行講解時，首先在開場白中賣一個關子，利用學生們好奇的心理，把所有人的關注點吸引過來共同解答疑問。閱讀的時候盡量讓同學也參與進來，可以采用分角色朗讀的方式，引導學生體會文中的情感，聲情并茂地朗讀出來。經過一番親身體驗，學生的興趣被充分點燃了，學生更加主動地閱讀來尋求答案。

二、傳授科學、有效的閱讀方法

俗話說“授人以魚不如授之以漁”。在小學語文的學習過程里，老師在傳遞科學文化知識的同時，更重要的是善于發掘學生的自主實踐能力，更要注重對于學生閱讀方法和技巧的傳授。學生掌握了閱讀方法，不僅能在課堂上獲取知識，在課下也同樣能夠自行閱讀雜志、報紙等，更多的閱讀練習有利于學生正確、迅速地了解文中表達的含義。老師是學生學習道路上的領路人，需要充分利用課堂盡可能多地滲透有效的閱讀方法，例如，在閱讀的同時，指導學生隨時勾畫關鍵語句，而其位置通常在段首或者段末，對于優美和具有啟發性語句更要及時抄錄下來，在反復研讀的過程中，深入感受作者的情感。另外，鼓勵學生養成記錄讀后感的習慣，這樣能更深層次地領悟其中心思想，還能鍛煉自己的表達和書寫能力。養成一個好的閱讀習慣是一個長期的過程，老師和學生都要做到持之以恒。

三、創設良好的閱讀氛圍，促進自主閱讀

一個好的閱讀環境能夠充分調動學生自主閱讀的積極性，所以，一名優秀的語文老師，要善于為學生創造有利的閱讀環境，從而培養他們主動閱讀的優秀學習態度。具體做法，例如，老師要積極搜集一些好的閱讀材料，像兒童雜志、期刊等，并且帶動學生一起閱讀，創造閱讀氣氛。閱讀結束后，老師主動帶領學生對閱讀內容展開交流，指引學生們表達自身的理解觀點。在這里，除了創造好的閱讀環境之外，還要重點對閱讀情景進行構建。老師具體要做的是充分聯系文章里的內容，通過有效的方式來刺激學生的感官，真正把學生帶入到課文當中去，只有這樣才能對文章理解得更透徹。

四、全面增強自主閱讀能力

閱讀本來就因人而異，即便是老師也不能保證每一名學生對文章的理解都足夠正確和深入。那么就需要老師從提高同學的主動閱讀的觀念上入手，指導學生大量、廣泛地閱讀，開闊眼界，逐步形成具有自身特點的閱讀習慣。同時老師要不忘“以人為本”的原則，學會尊重每一位學生的個性特點，確保學生擁有一個自由、輕松、和諧的閱讀環境，讓學生閱讀起來是一個享受的過程，這樣才能獲得最大的收獲。

綜上所述，閱讀作為小學語文教育工作上一項重要的內容，直接影響著學生將來的語言能力水平。所以，老師要在培養學生自主閱讀意識和提高閱讀技能方面投入更多的努力。經過筆者分析，老師首先可以從發掘學生的閱讀興趣入手，利用課堂盡可能多地傳授其閱讀技巧，同時，積極為同學創造有利和諧的閱讀環境，并且進一步增強學生主動閱讀的意識，只有這樣才能整體提高閱讀水平。然而教育改革永不停息，我們尋求提高小學生閱讀水平方法的腳步就不能停止，只有不停地對教學模式進行完善和補充，才能適應新的時代背景，促進我國小學語文事業的可持續發展。

作者：李蘇平 單位：江西省贛州經濟技術開發區潭東鎮中心小學

第十篇：農村小學語文閱讀教學策略研究

本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題《農村小學語文閱讀教學有效策略得得研究》（編號：2015C271）

摘要：

隨著當前社會的進步和教育水平的提升，我國的農村小學語文閱讀教學基本從原來的應試教育，過渡到以培養學生的閱讀欣賞能力為主，最終達到學生能夠從語文閱讀作品中體會美感的目的。本文將具體分析研究當前農村小學語文閱讀教學的有效實踐。

關鍵詞：

農村小學；語文閱讀；教學

引言：

語文是學習其他科目的敲門磚，是一門非常重要的基礎學科。其中，小學語文教學的重要環節之一就是閱讀教學，因此，強化小學語文閱讀的教學效果，努力提高小學生對語文閱讀理解的水平，成為了小學語文教學的基本目標。而農村小學因為自身條件落后，因此在小學語文閱讀教學的過程中還存在著諸多不足。

1目前農村小學語文閱讀教學的現狀

1．1閱讀教學模式單一：

當前農村小學位置偏遠、教育設施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現有的小學語文教師大多都是年齡偏大，與現代語文教育教學相脫節的教師。在此基礎上，農村小學語文教師的教學模式和教學觀念還停滯在過去，因此農村小學語文閱讀的教學模式仍是傳統的教學模式，即單一化的“填鴨式教學模式”，教師在閱讀課堂上就是對文本逐字逐句的進行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個生詞生詞。這種教學模式經常會使得整個小學語文閱讀教學氣氛變得枯燥乏味，學生在學習小學語文閱讀方面的個性化需求也得不到滿足與發展［1］。

1．2閱讀資源匱乏：

與城市小學里優質的教學資源相比，農村小學甚至都沒有一座像樣的圖書館，即使有了圖書館，里面的圖書卻寥寥無幾。很多學生甚至一年到頭也都不到幾本課外書，沒有圖書，農村小學的學生就無法提高自己的閱讀量。在現階段的農村小學生閱讀課堂上除了教師和學生，也就只有課本和習題集了。因此，政府要繼續加大對農村小學教育的投資力度，幫助農村小學建立充滿圖書的圖書館，徹底改善農村小學語文閱讀資源匱乏的現狀，盡快讓農村小學學生在課外也可以讀到有價值的、適合的課外讀物。

2農村小學語文閱讀教學有效實踐

2．1建立以學生為中心的小學語文閱讀教學模式：

隨著時代和科學技術的不斷發展與進步，教育在隨之發生了相應的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學生在課堂上的主體地位。因此，農村小學語文教師的角色也要隨之發生相應改變，從原來在傳統教學模式中的“知識灌輸者”轉變為“知識引導者”，通過對學生適當指導，讓學生自主完成小學語文閱讀活動。農村小學在自身條件允許的情況下，也要經常組織語文教師進城學習和參考其他學校先進的語文閱讀教學模式和方法，從而根據實際情況靈活運用到自身的教學過程中來。在課下，教師要帶領學生盡量開展形式多樣的閱讀活動，比如在班級設立固定的一個時間作為“閱讀時刻”，我把每天的放學前半個小時設為班級的閱讀時刻，以往學生在這個時間里都已經寫完了作業，沒有事情可干，因此學生在放學前的半個小時總是會出現隨便說話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個時間，我把它設為了班級的閱讀時間，一到時間就由班長或我提醒同學回到座位上，拿出課外書安安靜靜的進行閱讀直到放學。平時我還讓學生們通過寫讀后感，把抽象的閱讀活動落實到筆頭上來。我設立“讀書日”，在“讀書日”上讓學生們相互分享、推薦最近看得課外書等等。只有增加小學生對語文閱讀的興趣，才能真正提高農村小學語文閱讀的教學效率和教學成果。

2．2改善閱讀教學方法：

農村教師在小學語文閱讀課堂上，可以對學生在小學語文閱讀前、閱讀中、閱讀后進行分段式引導。農村小學語文教師不再要求學生在閱讀語文作品前對其進行預習，這樣可以使學生抱有強烈的好奇心進行小學語文閱讀，讓學生充分調動起小學語文閱讀興趣。同時在閱讀課堂上對學生進行課外知識拓展，深入挖掘農村語文閱讀的教學資源，例如描寫農村的自然風光、風土人情、農忙農活的文章，開闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語文閱讀教學能夠更加貼近學生的真實生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達贊美了葉子的奉獻精神，因此我會讓學生們在課下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點。當課文中具體介紹葉子的時候讓學生也根據自己的葉子進行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。以學生分享和贊美葉子為出發點，逐步引導學生熱愛自然，了解葉子甘當配角的奉獻精神。將教材中的理論知識和學生身邊的真實素材緊密聯系起來，從而幫助學生準確深入把握本篇課文的教學內容和內在情感。在課堂上積極開展內容豐富的課外實踐活動，比如組織學生踏青或者春游，還可以組織學生去城市參觀博物館等等活動，通過讓學生親生感受大自然，感受社會生活，從而做到讓語文閱讀教學能夠來源于生活，最后再回歸生活。同時，在小學語文閱讀教學過程中，教師應盡量避免對閱讀作品進行逐詞逐句的解釋說明，轉以從作品的寫作背景、作者經歷等方面作為突破口，帶領學生整體把握感知小學語文閱讀作品的內在情感和思想內涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領學生對剛才學習的閱讀作品進行回顧和反思，比如可以讓學生把在閱讀過程中讀錯或寫錯的生字生詞在多練習幾遍，把作品中有沒的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進行反復誦讀，從而鞏固所學知識。相信這樣一套完整的學習流程下來，學生的小學語文閱讀理解水平一定會有所提高。

3結論

總而言之，想要學好小學語文，提高學生的閱讀理解水平是關鍵。因此在農村小學語文閱讀的教學過程當中，教師要以學生為中心來進行小學語文教學，將閱讀課堂分成閱讀前的預測閱讀、閱讀中詳略得當的閱讀方法，以及閱讀后教師通過與學生進行互動交流來引導學生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學生，小學語文閱讀課的教學效果也能得到提升。學生在輕松愉快的環境和氛圍中快樂地學習小學語文，同時也緊密聯系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。

作者：戚麗玲 單位：廣西省河池市宜州市洛西鎮三柏小學

參考文獻

［1］陳永旭．淺談小學語文閱讀教學的有效策略［J］．學周刊，2016，02：27．

［2］馬治明．農村小學語文閱讀教學的有效策略淺析［J］．金田，2014，03：233．

［3］劉龍林．對農村小學語文閱讀教學策略的思考［J］．新校園（中旬），2015，09：52．