前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語文“微作業(yè)”微社交軟件思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

在《辭?！分?，作業(yè)被解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”?！督逃筠o典》則把作業(yè)細(xì)分成課堂作業(yè)與課外作業(yè)兩類。本文主要論述的是課外作業(yè)。課外作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段與途徑，但完成課外作業(yè)對于大部分學(xué)生而言是一個艱難而又痛苦的過程。教師對作業(yè)的布置與評價僅以課程標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的指標(biāo)，幾乎忽略了學(xué)生做作業(yè)的心態(tài)。過量而缺乏個性的作業(yè)使學(xué)生從中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，作業(yè)的實(shí)際效果也可想而知。［1］為此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文作業(yè)受到學(xué)生的歡迎與肯定，使其發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的功能，同時也能為學(xué)生與老師切實(shí)地減輕完成作業(yè)和批改作業(yè)帶來的沉重負(fù)擔(dān)？基于微社交軟件（本文主要指微博與微信）的小學(xué)語文“微作業(yè)”或許能起到這樣的作用。

一、“微作業(yè)”的概念

參照“微課”的概念與特點(diǎn)［2］，我認(rèn)為“微作業(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容針對某一教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重、難點(diǎn)，題目設(shè)計簡單精練，學(xué)生能短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。當(dāng)然，“微作業(yè)”并不能完全取代傳統(tǒng)課外作業(yè)的功能與地位，而只能作為課外作業(yè)的一種補(bǔ)充。

二、“微作業(yè)”的作用與意義

（一）激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在，缺少動力的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言都是消極的、無幫助的。小學(xué)生是發(fā)展中的人，每天面對老師布置的各種傳統(tǒng)抄寫作業(yè)、練習(xí)冊作業(yè)、習(xí)作作業(yè)；每天反反復(fù)復(fù)聽著老師催交作業(yè)的命令，對于處于成長時期的孩子而言，簡直疲于應(yīng)付。傳統(tǒng)的課外作業(yè)讓孩子分不清作業(yè)到底為誰而做，為什么要做，作業(yè)也漸漸地失去了它存在的價值與意義。與傳統(tǒng)課外作業(yè)相比，學(xué)生的興趣是“微作業(yè)”的生命所在，也是其存在的意義所在。“微作業(yè)”緊跟時代潮流，融入學(xué)生的生活興趣當(dāng)中，以時下最為流行的微信、微博作為作業(yè)平臺，形式不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，而是利用微社交軟件的語音及受字?jǐn)?shù)限制的文字功能來完成相應(yīng)的作業(yè)。以這樣生動而又緊貼生活的形式實(shí)施的課外作業(yè)減少了傳統(tǒng)作業(yè)煩瑣無效的抄抄寫寫，減輕了學(xué)生對課外作業(yè)的厭倦心理，有利于學(xué)生帶著積極的態(tài)度，主動地完成課外作業(yè)。

（二）減輕師生作業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的課外作業(yè)不僅讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，感到身心疲累，就連布置作業(yè)的老師也是如此。試想，一位語文老師每天批改一個班約50人的兩種書面作業(yè)，他一天就要批改100份作業(yè)，更不用說教兩個班的語文老師，也不用說批改試卷、作文之類的作業(yè)了，這也是導(dǎo)致語文教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠的一個重要原因。那么，在實(shí)際的語文教學(xué)中，是否所有的課外作業(yè)都只能通過書寫才能達(dá)到檢測的目的？我看這僅僅是方法之一“。微作業(yè)”強(qiáng)調(diào)作業(yè)的小而精，無論是老師的作業(yè)題目還是學(xué)生的回答，都被微社交軟件所限制，只能在一定的字?jǐn)?shù)之內(nèi)，甚至是短時的語言信息之內(nèi)提問與作答。這就意味著老師的問題有且只能圍繞學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計，而且題目必須言簡意賅，絕不能長篇大論，拖泥帶水。學(xué)生的回答同樣如此，必須找到相關(guān)的答案并加以提煉，用最簡單而準(zhǔn)確的語言對老師的問題進(jìn)行作答。這樣的課外作業(yè)既有針對性地檢查了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，也避免了練習(xí)冊中長篇大論、毫無重點(diǎn)的問題設(shè)計，更培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)、切中主題的回答技巧“。微作業(yè)”不僅讓學(xué)生做得舒服，更讓老師改得輕松，何樂而不為！以上只是“微作業(yè)”的一種嘗試———“微作文”。孩子把長篇大論的作文提煉為一百多字的“微作文”，這樣的作業(yè)不僅提高了孩子的概括能力，關(guān)鍵在于減輕了學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)和壓力，擺脫長篇大論的束縛，寫自己喜歡的作文。對老師而言，“微作文”短小精練，教師可以更有針對性地對作文進(jìn)行及時批改，讓學(xué)生在第一時間得到反饋意見并加以修改，這不僅減輕了教師批改作文的壓力，同時也大大地提高了工作效率。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)不足

前文提及“，微作業(yè)”作為一種新的作業(yè)形式，雖然不能完全取代傳統(tǒng)課外作業(yè)的作用與地位，但它卻能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課外作業(yè)的一些不足之處。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不少一線教師注重學(xué)生書寫、閱讀及習(xí)作訓(xùn)練，并取得了優(yōu)異成績。但在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與語言表達(dá)能力的要求上，很多老師卻束手無策。不少教師在書本或練習(xí)冊中遇到“口語交際”題目時，干脆直接跳過，或者略略帶過，讓學(xué)生隨便說一說了事。雖然這樣的處理方式不會讓學(xué)生在應(yīng)試教育中吃大虧，可是卻把學(xué)生培養(yǎng)成了一個“會寫不會說”的人，這也是導(dǎo)致不少學(xué)生口頭語言表達(dá)不清晰、說話無重點(diǎn)的原因。人的成長都是先會說再會寫，如果連說都說不清，更別談寫得好。所以，小學(xué)語文作業(yè)除了傳統(tǒng)的書寫、閱讀與習(xí)作之外，口語表達(dá)也是一項(xiàng)重要的檢測內(nèi)容“。微作業(yè)”利用微社交平臺的實(shí)時語音功能很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課外作業(yè)“口語表達(dá)訓(xùn)練”的缺失。通過微社交平臺，讓學(xué)生找找與課文相關(guān)的故事，簡要講述；讓學(xué)生根據(jù)某情境進(jìn)行口語交際練習(xí)；讓學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行“人人對話”訓(xùn)練……這些以往較難實(shí)施檢查的“口語作業(yè)”，在“微作業(yè)”中卻變得簡單直接。更重要的是教師可以實(shí)時根據(jù)學(xué)生提交的語音作業(yè)給予最及時和最有效的指導(dǎo)，達(dá)到最佳的作業(yè)檢測效果。盡管“微作業(yè)”的研究處于起步階段，可是通過這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，鍛煉學(xué)生的口語能力。

三、“微作業(yè)”的特點(diǎn)

（一）工具便捷靈活

小學(xué)生總喜歡丟三落四，特別是他們最不感興趣的作業(yè)本“。微作業(yè)”是一種全環(huán)保、無作業(yè)本的作業(yè)模式，它利用了時下最為人們所喜愛的微社交軟件———微博與微信實(shí)現(xiàn)作業(yè)的無紙化。有了“微作業(yè)”，寫作業(yè)再也不限場所與時間，無論到哪兒，只要親友有一臺能上網(wǎng)的手機(jī)，他們都能隨時隨地、輕松快捷地完成簡單的“微作業(yè)”。從此，學(xué)生不能再用“沒有作業(yè)本”或者“忘帶作業(yè)本”的理由而缺交作業(yè)。

（二）形式生動多樣

只有不斷地創(chuàng)新課外作業(yè)形式，才能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，才能發(fā)揮課外作業(yè)本身應(yīng)有的功能。［3］基于微社交軟件的小學(xué)語文“微作業(yè)”擁有課外作業(yè)形式生動多樣的特點(diǎn)“。微作業(yè)”可以是一道簡單的語音題目，學(xué)生通過語音作答；也可以是一段文字題目，學(xué)生通過有限的文字作答；更可以是一條綜合實(shí)踐題，讓學(xué)生通過照片與微視頻記錄作業(yè)的過程并提交發(fā)送……教師可以根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)造出各種生動有趣的“微作業(yè)”形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課外作業(yè)再也不是一種負(fù)擔(dān)。

（三）內(nèi)容精練有針對性

內(nèi)容精練有針對性是“微作業(yè)”最重要的特點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)課外作業(yè)的區(qū)別所在“。微作業(yè)”的設(shè)計僅能針對某一教學(xué)目標(biāo)，不能貪大貪多，題目必須“一針見血”，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到小而精。而“微作業(yè)”的出題者與答題者還必須具有觀念的自覺性，題目與答案務(wù)必用最簡潔的語言表達(dá)最完整的意思，不講套話、空話、廢話。另外，微社交軟件對“微作業(yè)”的內(nèi)容精練與針對性也起到一定的幫助作用。例如，微信語音信息限時60秒，微博文字信息限140字以內(nèi)，教師與學(xué)生可以充分利用微社交軟件的這個特點(diǎn)，想方設(shè)法在限制之內(nèi)把題目與答案的最佳效果呈現(xiàn)出來。這樣的“微作業(yè)”還達(dá)到了教學(xué)相長的目標(biāo)，充分地鍛煉了師生的歸納與概括能力。

（四）評價反饋及時

高效的課外作業(yè)不能只強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的速度與效率，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)是否得到及時的反饋與評價。傳統(tǒng)課外作業(yè)一般都在完成作業(yè)后的第二天上交老師批閱，由于老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重，很難做到及時、迅速地給予學(xué)生個性化的評價和反饋。基于微社交軟件的“微作業(yè)”具有實(shí)時、迅速的特點(diǎn)，而且“微作業(yè)”簡練而具有針對性，教師可以通過微社交軟件平臺，針對學(xué)生的“微作業(yè)”存在的問題，給予學(xué)生最及時的個性化評價與反饋，有助于學(xué)生及時訂正或拓展，強(qiáng)化學(xué)生對問題的深入理解，拓寬知識的廣度，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在廣州到珠海的7673次動車上對學(xué)生“微作業(yè)”進(jìn)行及時評價與反饋。

四、“微作業(yè)”存在的問題

當(dāng)然，本文只是對基于微社交軟件的小學(xué)語文“微作業(yè)”作出簡單的界定與初步的探索，旨在拋磚引玉。而在“微作業(yè)”的探索過程中，我們還將遇到許多已知或未知的困難。例如“微作業(yè)”不能取代傳統(tǒng)的書寫作業(yè)的作用與地位，如果傳統(tǒng)作業(yè)“量”依舊“，微作業(yè)”變相增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；還不能完全自我控制的小學(xué)生是否能夠自覺地使用手機(jī)、平板電腦或者家庭電腦完成“微作業(yè)”，家長是否愿意支持并監(jiān)督“微作業(yè)”的推行；學(xué)生與家長是否都擁有相應(yīng)的完成“微作業(yè)”的硬件條件與軟件技術(shù)等。這些問題，都需要各位同仁不斷地實(shí)踐與總結(jié)，才能最終完善并推廣。

作者：江海 單位：廣東省珠海香洲區(qū)北嶺小學(xué)

注釋：

［1］季敏敏.小學(xué)語文課后書面作業(yè)的設(shè)計與評價［J］.語文天地，2014，（3）.

［2］楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，（12）.

［3］李娟.小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀分析［J］.新教育，2014，（6）.