前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂問題淺析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、使用多媒體導入
實踐證明，多媒體的運用在小學語文的教學中是必不可少的，它能夠把圖像、動畫、聲音、文字等信息，以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現給小學生。從而大大的提高了課堂效率和效果。
1.使用圖片進行導入
從小學到初中的教材中我們不難發現，教材中的文字越來越多，圖片卻越來越少了，這是為什么呢？因為小學生對客觀性的文字并不感興趣，相對而言對形象的事物更加感興趣，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準確進行導入，讓學生們從眼球中獲取文字所不能表達的信息，讓他們對圖片語文教學中課文的互相聯系產生興趣，使用圖片進行導入，不僅改變了以往口頭說教的導入模式，而且提高了學生對語文課堂學習興趣。間接的提高了課堂的學習效率和質量。
2.使用音頻資料進行導入
小學的語文教材中的難點莫過于古詩文了，其中難點字，通假字較多，而且不通俗易懂，孩子們對學習古詩文并沒有多少興趣，比如在學習古詩文的時候，老師可以在課堂的開始的時候使用經典的詩朗誦，讓學生更加快的進入狀態，朗讀的過程中學生可以跟隨著朗讀，學會古詩文中的不會發音的字，和發音的輕讀和重讀，有效的聲音在小學古詩文學習中的運用。可以讓那些對于提問感到害羞和害怕的同學們在聲音中學習，改變了以往學生只能依賴老師的發音來學習的模式，進而提高學生的學生成績。例如人教版二年級語文上冊中的二十三課《假如》，在課文后邊一個要求是有感情的朗讀課文。背誦課文。何為有感情的朗讀課文呢？老師讀的就是有感情嗎？這時利用音頻資料的進行導入可以讓學生們體會音頻中朗讀人的感情。進而理解或者模仿著進行學習。
3.使用視頻進行導入
利用視頻進行導入，多媒體教學除了以圖形和聲音等手段，還有集畫面，聲音為一體的視頻，可以同時刺激學生的多種感官，學生通過觀察，可以更快的進入學習狀態。視頻中不僅僅包含大量的教學信息，而且還可以大大提高學生的興趣，進而使得學術注意力集中，提高學生的課堂效率。例如四年級語文《觀潮》一課中，對于生長于北方大多數的學生大多數都沒見過海潮，這時可以通過錢塘江的潮水視頻進行有效的導入，讓學生們看到活靈活現的潮水，進而對課文本身產生興趣。單純的講述并不能使同學們理解課文，其中還有課文中的鎮海古塔、中山亭和觀潮臺等建筑的外貌和用途，更不能讓學生感受到錢塘江潮的宏偉壯觀；視頻可以重現歷史，讓學生們身臨其境，可以讓學生主動的學習，從而為課堂教學打下堅實的基礎。
二、從現實生活中導入
1.讓學生先進行有關于課文的實踐活動
在日常的小學語文教學過程中，我們也會遇到有關于我們生活的課文，比如《爬山虎的腳》一文中，教師可以組織學生們在特定的時間去參觀爬山虎，并用放大鏡去觀察爬山虎的腳，講解有關文中爬山虎的知識點和細節，之后在進行課文的學習，學生們在對爬山虎的腳有了一定的了解后，再去學習課文，這樣可以增加學生們對學習的興趣，還可以讓學生把課文與實踐過程中的所見所聞緊密的結合在一起，更好的理解課文，更加快速的理解新知識，提高了課堂效率和新知識的學習效率。課前的實踐何不是更好的課堂導入。
2.從現實生活尋找與課文有關的問題和事件進行導入
知識源于我們日常的生產和生活，小學課文也是如此，課本中有著很多于社會有關的課文，例如人教版四年級下冊中《黃河是怎樣變化的》，黃河是中華名族的搖籃，養育十幾億中華兒女，但是黃河為什么變了呢？為什么成了中華民族的憂患？這和人們千百年來濫采濫伐有著多少聯系？當今黃河的現狀怎么樣？人們為黃河的治理采取這那些行動？教師可以通過單個問題或者一系列的問題進行課文的導入，讓學生帶著問題去學習課文，讓好奇心做他的最好的老師。
三、小結
孩子是祖國的花朵，是未來共產主義的接班人。本文結合小學語文課堂中導入在教學中的運用以及自己個人的見解，簡要介紹了多媒體類型的導入以及從現實的生活和實踐進行課堂導入的方法。小學語文學習中導入的合理和正確的運用可以幫助老師緊緊抓住課堂上學生的心，讓學生在學習中少走彎路。提高同學們的學習效率，但是由于個人能力和經驗有限，并不能做到面面俱到，希望本文能夠引起廣大學者的關注。
作者：劉穎 單位：長春寬城區柳影小學
第二篇：小學語文教學課堂提問技巧探析
一、小學語文課堂提問過程中存在的問題
（一）提問的隨意性
教學過程中，有的教師備課時，對提問并沒有重視，所以，課堂提問就顯得很隨意。有的教師在一堂課中會提問很多次，卻沒有思考過所提的問題是否有價值，能不能啟發學生思考或促進學生學習。教師的隨口提問導致課堂成為了“滿堂問”，同時，由于這樣的隨口提問占據了大量的課堂時間，卻沒有達到教學目的，反而影響了教學效率。
（二）提問多且復雜
在小學語文課堂中，恰當的提問對學生的思維是具有促進作用的，學生能通過提問更好地掌握知識和運用知識。但由于小學生年齡較小，考慮問題不全面，所以，教師在進行提問時，次數不能太多，問題所涉及的知識也不要太復雜。教師應根據教學的實際目的和學生的實際情況，精心設計課堂提問。
（三）提問的單向性
傳統教學都是教師先提出問題，然后點學生回答，學生就以為提問只能是“教師提問，學生回答”。事實上，提問應是雙向性的，不僅只是教師對學生進行提問，學生遇到困惑時也可以對教師進行提問。學生是學習的主體，有提問的權利。雙向的提問能調動小學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣，從而進一步提高教學效率。
（四）問題啟發性不強
對學生提問就是為了激起學生的興趣，提高其學習積極性和主動性。但如果問題沒有啟發性，學生沒有積極響應，參與度不高，提問就失去了意義。因此，教師在備課時就應精心設計提問環節，掌握提問時機，并在提問后給學生留下思考和討論的時間，這樣可進一步開拓學生的思維，啟發學生的思考。
二、提高小學語文教學中課堂提問的技巧
（一）教師要精心設計問題
教師應重視課堂提問，在備課時要深入了解教材，依據學生的實際情況，結合教學目的對提問進行精心設計。且要充分考慮如何將問題引入、使問題層層深入，如何提示學生進行回答、在哪種情況下提出哪種問題等。這樣，教師在授課時，不僅有了明確的教學重點，而且還提高了課堂的教學效率。
（二）教師的提問要能吸引學生的興趣
教師在課堂上提問的次數要適當，不能過多，提問過度很容易引起學生的厭煩，并且所提的問題不能太過于偏離教材。同時還要根據各個層次學生的情況提出不同的問題，使各個層次的學生都有被提問的機會。這樣設計出來的問題才能吸引學生的注意力，讓學生對語文課產生興趣，提高學生主動學習的積極性。
（三）課堂要抓住時機，發揮問題的最大作用
由于設計教學問題的關鍵就在于設置疑問的時機，如果教師能在恰當的時間提出問題，可能會事半功倍。不僅能使學生的注意力高度集中，還可激發學生的學習興趣、求知欲，促使他們從多個角度看課文，全面思考，進而突破知識難點，牢牢掌握知識重點。而設置疑問最恰當的時機就是疑點、難點、重點、文章的過渡，抓住了提問的時機，發揮問題的最大作用，將有助于提高語文教學效率。
（四）教師在提問時，要把問題敘述清楚
課堂提問時，教師要將問題清晰準確地陳述出來，必要時對問題中的一些概念進行解釋說明，使學生更好地理解問題，知道如何解答。對于一些有難度的問題，教師可適當提示，引導學生思考，從而達到提問的目的。同時教師還應給學生留下充足的思考時間，讓學生能理清頭緒。
（五）教師要對學生的回答及時評價
學生回答問題后，教師應及時點評，分析學生回答的優缺點，以及出現錯誤的原因，并對問題進行正確的解答，強化提問的效果，使學生能深刻地記住知識點，引起學生的注意，避免以后再犯同樣的錯誤。同時，對學生進行評價還可以使學生的積極性提高。
（六）教師提問的語言要有啟發性
教師所設計的問題應能激發學生思考的欲望，點撥和引導學生的思維方向，使學生在思想上受到啟迪，感情上受到熏陶，而不只是滿足于對知識的掌握。教師在提問時要考慮語言的科學性和嚴謹性，所提出的問題一定要表述準確和精煉，便于學生對問題有清晰的認識，思考的方向也正確，這樣就能更好地深入課堂內容，達到最佳的教學效果。
三、總結
綜上所述，提問是小學語文中重要的教學方式。教師在備課時要依據學生的實際情況，結合教學目的，對提問進行精心的設計。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高學生的獨立思考能力，進而提高學生的自學能力。
作者：力云 單位：江蘇省泗洪第一實驗學校
第三篇：小學語文課堂教學創新教學方法探究
一、前言
對于小學語文課堂教學而言，教學方法是決定課堂教學效果的關鍵因素?；谶@一認識，提高教學方法的針對性，并積極對教學方法創新，是滿足小學語文課堂教學需求的關鍵。結合小學語文課堂教學實際，要想做好教學方法創新，就要從加強對學生個性特點的分析和掌握、提高教學方法的針對性以及對創新效果進行評價和論證等方面入手，確保小學語文課堂教學方法能夠更好的服務課堂教學，最終達到提高小學語文課堂教學效果的目的。因此，小學語文課堂教學方法創新應找準著力點。
二、小學語文課堂教學方法創新，應加強對學生個性特點的分析和掌握
在小學語文課堂教學方法創新中，學生作為教學主體，是教學方法創新的關鍵。結合小學語文課堂教學的開展，教學方法創新，應從加強對學生個性特點的分析和掌握入手，具體應做好以下幾個方面工作：
1.了解學生的個性特點和語文基礎
在小學階段，學生的個性特點和語文基礎，是決定語文課堂教學效果的關鍵。教師只有做好學生個性特點和語文基礎的了解，掌握第一手的信息，才能保證教學方法創新達到目的。
2.找準學生的興趣點
在小學語文課堂教學中，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。此外，找準學生的興趣點，也是提高教學方法創新效果的關鍵。因此，應從學生的日常學習中找準學生的興趣點。
3.根據學生的個性特點和興趣愛好優化教學方法
掌握了學生的個性特點和興趣愛好以后，就可以對現有的教學方法進行調整，使教學方法能夠在實效性方面有較高的提升，同時滿足小學語文課堂教學的實際需要。
三、小學語文課堂教學方法創新，應提高教學方法的針對性
基于小學語文課堂教學實際，教學方法作為課堂教學的重要工具和手段，并不是每一種教學方法都適用于小學語文課堂教學，因此，教學方法的針對性是提高課堂教學質量的關鍵。教學方法的創新應從以下幾個方面入手：
1.教學方法創新，應選準創新方向
為了保證教學方法創新不偏離預定的軌道，在小學語文課堂教學方法創新中，應根據課堂教學需要，選擇創新方向，提高教學方法的針對性，更好的為小學語文課堂教學服務。
2.教學方法創新，應以小學語文課堂教學為主
在小學語文課堂教學方法創新中，必須明確語文課堂的氛圍和環境，做到教學方法能夠針對課堂教學而創新，提升教學方法創新的實效性，滿足教學方法創新需要。
3.教學方法創新，應有所側重
在教學方法創新過程中，提高教學方法創新的針對性，保證教學方法能夠更好的為課堂教學服務，是滿足教學方法創新需求的重要措施。為此，將語文課堂作為側重點，是做好教學方法創新的關鍵。
四、小學語文課堂教學方法創新，應對創新效果進行評價和論證
基于小學語文課堂教學的特殊性，以及教學方法創新的必要性，教學方法創新需要在課堂教學中進行不斷的應用，并通過對應用效果進行評價和論證，對教學方法進行不斷的完善。為此，小學語文課堂教學方法創新，應做好以下幾個方面工作：
1.小學語文課堂教學方法創新，應做好課堂應用
教學方法在創新過程中，有了新的教學理念和教學方法后，就要在課堂教學中進行嘗試，通過不斷的教學應用，來總結教學方法創新經驗，提高教學方法的合理性。
2.小學語文課堂教學方法創新，應對創新和應用效果進行有效評價教學方法在創新后的使用中，能夠反映出一些不足和問題，通過對創新和應用效果進行有效評價，教學方法能夠朝著更加合理的方向發展，為教學方法的完善提供基本依據。
3.小學語文課堂教學方法創新，應根據評價和論證結果進行調整
根據小學語文課堂教學方法創新的實際需求，在得出了一定的評價和論證結果之后，應對教學方法進行合理調整，使教學方法能夠更好的服務小學語文課堂教學，滿足小學語文課堂教學需要。
五、結論
通過本文的分析可知，結合小學語文課堂教學實際，要想做好教學方法創新，就要從加強對學生個性特點的分析和掌握、提高教學方法的針對性以及對創新效果進行評價和論證等方面入手，確保小學語文課堂教學方法能夠更好的服務課堂教學，最終達到提高小學語文課堂教學效果的目的。
作者：樊華 史玉興 單位：舒蘭市法特鎮中心小學校
第四篇：小學語文課堂有效性教學分析
一、課前預習指導——打開學生自學能力的橋梁
預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：
1.明確目的。
開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
2.鼓勵質疑問難，學做預習筆記。
學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。
3.教給“圈、點、批、注”的預習方法。
培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。
二、教師角色重定位——引導學生自主學習的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中。讓學生通過自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學《三味書屋》時，一位學生提出問題：魯迅上學遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結合這個問題，我讓學生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務繁重作為理由原諒自己從而讓學生悟到魯迅嚴格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會?？傊?，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。
三、語文知識積累——拓寬學生學習的重要渠道
新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學期不少于30萬字，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節課指導學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養午餐”，旨在引導學生溝通課本內外，拓寬學習渠道。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據提示填寫表示數字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數字等。激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。
四、豐富語文活動——增長學生才干的途徑
新課程標準注重語文實踐能力的培養。語文學科實踐性極強，我盡量將枯燥無味的作業化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務。如成語接龍、表演課本劇《陶罐與鐵罐》，充分展示學生的個性特征。此外還舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽、詩歌接龍等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，長才干，學做人。總之，時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新才能使我們的課堂教學更有實效。
作者：王健 單位：吉林市龍潭區教師進修學校附屬小學
第五篇：小學語文課堂有效教學探析
一、研討課程標準了解學情，讓學生有目標學習達成效率更高
學習目標的定位，是一節有效課堂生成的前提，在課前制定學習目標時，我們一定要根據課程標準中規定的學習內容，然后去考慮學情的不同來制定我們的教學設計。學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次，讓不同層面的學生得到發展，例如：我在常規教學中學生的練習環節時，我會針對不同層次的學生，設置習題的內容如基礎無敵手一類試題是面向全體的試題，保證課堂上90%以上的學生掌握本課的學習內容。同時。也設置一些開發學生智力因素的提高試題讓學優生學的更好，而對于那些學困生，我設置一些淺層次的內容，讓他們也能掌握一些知識增強一些學習的興趣。所以，不同的目標讓學生得到不同的收獲，這樣的課堂教學讓不同的學生都有了長足的發展，學生學習的效率會更好教學目標的達成也更高。
二、改變傳統的學習方式，讓課堂生成更有效
傳統的學習方式是我們的啟發式教學，這樣做的結果讓孩子們的個性得到不到發展，新課程理念下我們的課堂一定要還給學生，讓他們在自由公平的學習環境下成長，幾年來，我為了讓學生門在課堂教學中學會自主學習，堅持開展小組合作學習，把班級45名分成五個小組，分組的原則是學優生和中等生搭配，中等生中多的人再和學困生搭配，讓他們在學習中能夠做到“生教生，生練生”，課堂教學模式我也進行了有效的嘗試，設計導學案讓學生以組為單位以導學案進行學習。例如我在教授《義務教育課程》五年級下冊“鳥的天堂“一課時，我就這樣設置的導學案，首先，讓學生自由讀課文，感知文章的語言特色。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文的內容。接著讓，學生以組為單位品評課文找出自己不懂的詞，有問題讓大家在小組內討論，尋找解決方法，大家要完成老師下發的導學案中的相關內容，然后，教師小結。去處理一下學生們不理解的詞的內容，并進行文章的重點內容的講解，通過以上的導學案和學生們開展的小組合作學習，極大提高了語文課堂學習的效率。
三、巧設提問提高課堂教學的時效
興趣是語文課堂教學的第一要素。教師一定要善于激發學生的學習興趣，通過興趣的導入，縮短教師和學生的距離，使他們從心底愛上語文課。因此，我常常巧設提問，讓學生在課堂學習當中更快樂、更樂于接授知識？提問設計的要注意以下幾點：
1.設計的問題要有明確的目標，以課程標準中的教學目標生成，能夠讓學生掌握好本課的知識內容。其次，設計的問題要有一定的價值，既能調動學生的主動性，又能集中他們的注意力引導他們快樂地學習，這樣我們的教學目標就達成的更好，以“鳥的天堂”一課為例，我是這樣設計提問的，同學們，“鳥的天堂”是一個什么樣的國度呀，大家的興趣一下子就上來了，通過學習討論，我又進一步的發問通過學家能不能說一下你們的感受呢？一下子課堂的氣氛達到了高潮，大家各抒已見，高效的完成了本課的學習內容。
2.提問的方式必須有針對性。一節課有效的提問方式教師應把目標的生成做為重要的內容表達出來，提出一些能夠與學生學情基礎相適應的問題，從而使學生思維更開闊。還是以“鳥的天堂”一課為例，我為了讓學生們更深刻的去挖掘課文的主題我就提問學生們，同學們學過本課你感覺我們的生活是個什么樣的狀態為什么會有今天這樣美好生活呢？我為學生提供了思維的時間與空間把大的語文觀讓學生去開闊，沒有急于把答案告訴學生，通過大家的交流找到了問題的答案，讓本課學習目標生成的更有實效了。
3.語文教師的提問一定要考慮不同的學情的學生。提問的問題一定是在教學目標生成下的問題，教師一定克服課堂提問的隨意性。注意提問的針對性與輻射面。一節切記不能只提問一個兩個的學優生，而要面向全體讓大家都能夠感受到老師的關愛。讓大家都能夠獲得成功的喜悅，這樣的提問會讓課堂教學更有效。
4.教師要創設良好的教學環境讓學生的身心得到發展。隨著小學生年齡的增長，他們的自尊心也在增強，因此，教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的回答得到肯定時我們要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。當學生的思維發生障礙時，要適時鼓勵。特別是學困生，在尊重學生的同時要組織大家在小組學習中開展相互的評價，讓學生在教師的引導下獲得更好的發展。
四、巧設質疑促進課堂教學效率的提高
在課堂教學中，教師要有飽滿的熱情去投入到教學當，課堂上可運用風趣幽默的語言調節課堂氣氛，以別具一格的個性化教學方式去激發學生學習興趣，如我在教授《景陽岡》一文，我是這樣設置的問題讓學生去思考：今天的武松應打虎還是保護老虎呢？這個問題一下子引起了學生的思考；大家的興趣一下子就上來了，課堂討論十分的活躍，達成了學習目標的生成。
五、總結
總之，小學語文課堂教學是具有很強的藝術性的。要提高語文課堂效率就要從目標出發，從學情入手，讓學生們心隨我動，熱愛課堂學習，從而達到語文課堂教學更有實效性。
作者：楊春英 單位：吉林市龍潭區烏拉街滿族中心校
第六篇：小學語文課堂充滿魅力
一、營造美好情境，張揚學生個性
選入小學語文教材的課文有很多都是文質兼美的名篇佳作，這些課文語言優美生動，傳達了豐富的情感，走入文本品讀必將被文中的情感打動。但是，小學生的生活閱歷不足，所以理解的感情比較淺顯，這就需要營造良好的意境，讓學生在輕松的氛圍中展示所思所想，激活學生的思維，張揚學生的個性。例如，在教學蘇教版小學語文《廣玉蘭》這篇散文時，教師注重為學生營造一種輕松自由的學習氛圍，讓學生暢所欲言。這篇文章向我們描述了廣玉蘭的外形特征，包括花瓣、形狀以及葉子等。在教學中，教師并沒有限制學生的思維，而是鼓勵學生自由選擇自己喜歡的段落進行品讀，給學生充足的時間，允許學生自由結組，選擇自己喜歡的學習方式。在寬松的環境下，學生的學習熱情很高，紛紛行動起來，有的選擇和同桌討論交流，擅長繪畫的學生選擇將廣玉蘭畫出來；還有的四五個學生組成小組，分工合作；也有學生選擇自己的優勢——朗讀，通過聲情并茂的朗讀體會文本情感。這樣加上教師的引導，學生就能深刻感悟文本了。小學生的生活經歷有限，對于文本蘊含的深刻情感不容易深刻體會，這就要求教師為學生營造適當的情境，讓學生通過情境走入文本，透徹理解，從而發展個性。
二、培養問題意識，張揚學生個性
學習的進步是從質疑開始的，這就是所謂的“學貴有疑”，有了疑問，學生才能自覺主動地去思考，積極地設法得到答案。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師要重視問題意識的培養，讓學生學會質疑，不僅敢于提出問題，樂于提出問題，而且要學會提問，激發學生的潛能，讓課堂教學實現高效。例如，在教學蘇教版小學語文《特殊的葬禮》這篇課文時，教師一上課就板書了課文的標題，然后引導學生質疑：看見了這個題目，大家想到了什么？你有什么問題想問嗎？教師的問題激發了很多學生的興趣，大家紛紛提問：文章為什么要用這樣的題目？這個葬禮是關于誰的？特殊的地方在哪？這個葬禮是在什么地點舉行的？誰來參加這次特殊的葬禮？最后的結果怎樣？我真想親身去看看，去體會一下這樣特殊的葬禮是什么樣的……從大家的發言可以看出，學生的思維活躍起來了，大家的興趣也被充分激發，所以提出這么多的問題。這正是教師引導學生質疑的妙處，學生在提問的基礎上解決問題，就能以最大的熱情去探究文本。新課標強調要培養學生的問題意識，讓學生自己發現問題，自主解決問題，要求教師將課堂提問的權利還給學生，這樣才能使學生的思維被激活，提高學生的語言表達能力及素質。
三、激活發散思維，張揚學生個性
在小學語文教學中，閱讀教學占據了非常重要的位置，在閱讀過程中，要讓學生感受到美的體驗，同時得到情感的升華和陶冶，讓學生享受到閱讀帶來的快樂。但是，不同的人在閱讀過程中產生的情感體驗是不一樣的，教師要尊重學生的個性化閱讀體驗，讓學生獲得與眾不同的感知以及感悟，這樣有利于學生發散思維的培養。例如，在教學蘇教版小學語文《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，在文本的第二段，有一段話是外國留學生對徐悲鴻說的，通過這段話可以看出這個外國留學生對于徐悲鴻特別無禮，甚至叫囂中國人即使去天堂學習也不會成為優秀的人才。這樣的情節對于學生的學習很有價值，所以教師應重點引導學生讀這段話，從中獲得自己的感受。在學生討論交流后，教師鼓勵學生向大家展示自己的見解。這時學生們有很多看法：有的說通過這段話中的“沖”這個字我看見了一個傲慢的外國人，同時體會到當時徐悲鴻的屈辱；有的學生說通過這段話可以看出當時的中國在國際上的地位非常低，得不到尊重，所以我們要努力學習，使我們的祖國更加偉大富強。學生的閱讀體驗是學生自我探究以及自我展示的結果，哪怕這樣的結果不夠完善，教師也不要越俎代庖，對學生適度指導和引導，才能讓學生的激情延續下去，一直以飽滿的熱情參與課堂教學活動。不同的聲音出現在課堂上，才能使我們的課堂精彩紛呈，雖然解讀不同，但是大家收獲的快樂是相同的。
四、總結
總而言之，在小學語文教學中，教師要重視學生的個性差異，注重因材施教，讓學生成為課堂的主人，張揚學生的個性，讓學生在互動合作探究中產生情感共鳴，讓小學語文課堂成為魅力四射的學習樂園。
作者：李珊珊 單位：江蘇省句容市崇明小學
