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摘要：在小學語文的教學中，閱讀教學和寫作教學非常重要，關系到學生以后的發展，讀寫結合的教學對學生閱讀和寫作能力的提升有很大的促進作用。但是大部分的小學生對閱讀和寫作不感興趣，多數學生不喜歡閱讀，更是畏懼寫作，造成這種現象主要的原因就是教師的讀寫結合教學存在一些問題，在教學中不能有效吸引學生的注意力，學生也掌握不住讀寫結合的要素，教學質量較差。因此，語文讀寫結合的教學很重要，只有學生對閱讀產生興趣，才能提高閱讀質量，不再畏懼寫作。

關鍵詞：語文；讀寫結合；提升策略

閱讀和寫作兩者有很大的聯系，學生通過閱讀可以收獲大量的優美短語和句子，當學生在寫作的過程中，閱讀所積累的優美短語和句子就會得到有效的應用，學生的寫作速度和寫作質量就會得到提升，還能有效激發學生閱讀的動力。因此，教師要重視讀寫結合教學，創新教學方法，使學生重視閱讀，并愛上閱讀，通過閱讀積累寫作素材，為寫作奠定基礎。

一、讀寫結合教學的重要性

（一）有利于促進語文教學質量的提升

學生通過閱讀可以積累大量的優美短語和句子等，在寫作的過程中就不會再出現畏懼的心理，就會模仿閱讀中的內容，進而可以更加能夠體會到閱讀內容中作者想要表達的情感，無形中有效低增加閱讀的動力。此外，閱讀是寫作的基礎，寫作又是學生閱讀后的體現，讀寫結合教學使課堂教學氛圍得到提升，使學生的學習興趣增強，而讀寫結合教學模式，在促進學生閱讀理解能力提升的同時，寫作表達能力也可以得到鍛煉。使學生轉變學習態度，有利于促進語文教學質量的提升。

（二）有利于學生語文綜合能力的提升

學生的語文綜合能力應該從多個角度進行衡量，而閱讀和寫作能力都是衡量學生綜合能力強弱的關鍵因素。閱讀能力就是學生通過閱讀后，能夠很好低理解其中所表達的涵義，而寫作能力就是在寫作的過程中能夠使用所積累文字，能夠把閱讀后所獲的知識運用到寫作當中，因此，讀寫結合的教學可以使學生閱讀和寫作都得到鍛煉，有利于學生的語文綜合能力得到提升。

（三）有利于培養學生的創新思維能力

教師布置閱讀任務，讓學生進行閱讀，當學生完成閱讀任務后，教師可以根據閱讀內容提出一些問題，讓學生圍繞所提出的問題進行思考和想象，學生就會把所思考的問題內容轉化為文字，并在寫作中表達出來，進而使學生創新思維能力和表達能力得到培養，使學生的語文素養得到提高。

（四）有利于提高學生的學習樂趣

以往的語文教學中，教師把閱讀和寫作教學單獨進行，在閱讀教學中主要的任務就是對文章進行理解和分析，或者讓學生背誦其中優美的段落，這種教學方法容易導致課堂學習氛圍比較沉悶。而在寫作教學中，教師的教學內容就是進行寫作手法的講解，并沒有與教材內容中的文章進行結合，導致寫作教學抽象化嚴重，無法激發學生寫作的興趣，容易使學生對寫作產生畏懼心理。而讀寫結合教學的使用，使課堂氛圍變得活躍，學生把教材中所學習到的知識可以有效地應用到寫作中，使學生從畏懼寫作到喜歡寫作，有利于提高學生學習的樂趣。

二、語文讀寫結合教學現狀

（一）教師對讀與寫結合教學的重視不足

讀寫結合教學就是能夠實現閱讀和寫作之間的相互遷移，隨著新課改，讀寫結合的教學模式被應用到教學中，得到教師和學生的好評。但是有多數教師對讀與寫結合教學的重視不足，還是單獨進行閱讀教學，單獨進行寫作教學，在閱讀教學后簡單地講些寫作的內容，沒有深入進行讀寫融合教學。導致教師對讀寫結合教學重視不足的主要原因就是教師雖然認可讀寫結合教學，但是在思想上卻不夠重視，在教學過程中只是在形式上進行讀寫結合教學，并沒有通過閱讀內容來進行寫作方面的深入引導，而學生也很難及時掌握一些讀寫結合的技巧。還有的教師對于教材內容層次性的把握不足，不能有效地把各個單元的閱讀主題和寫作內容結合起來，由于教師綜合素養和把握能力的不同，就會導致讀寫結合教學的效果也出現不同。

（二）讀寫結合教學模式沒有吸引力

在新課改后，小學語文教學的方法得到不斷的創新，趣味教學法、情境教學法等方法也被應用到教學當中，而讀寫結合也得到關注和使用。在讀寫結合的教學中，先進行閱讀教學，在教師的帶領下進行文章的分析和解釋，通過閱讀學習使學生掌握文章的內容和要素，然后教師就結合教學內容，設定出與課文內容相關寫作主題要求，讓學生進行寫作，并規定學生的寫作時間，學生必須在規定的時間內完成寫作。這種把閱讀內容和寫作進行簡單的拼組，并沒有進行深入組合的教學，也沒有實現閱讀和寫作的真正融合，這就導致讀寫結合教學效果不理想，讀寫結合的教學模式對學生來說沒有吸引力。

（三）學生沒有讀寫結合意識

多數小學生閱讀和寫作都是分開進行訓練，學生在閱讀的過程中把精力集中在閱讀的本身，也不會思考如何在寫作中把自己在閱讀中學習到的詞語和優美的句子應用進寫作中。而學生在寫作中注重的是對主題的把握、文章段落的設計等內容，忽略自己閱讀中所學習到的優美句子、詞語等。學生認識不到讀寫結合之間有著緊密的聯系，更不認為兩者之間有促進的作用，學生的讀寫結合觀念比較薄弱，而且沒有讀寫結合的意識。導致學生讀寫結合意識淡薄的原因就是學生受到年齡限制，認知不夠全面，而教師在讀寫結合的教學應用較少，或是讀寫結合教學融合不夠全面，只是地向學生傳授讀寫結合的重要性，兩者之間有著緊密聯系等內容，卻沒有實質性改變學生的觀念，也沒有使學生的意識得到強化。

（四）學生沒有主動學習和探索的觀念

學生的學習與學生自身有著直接的關系，學生能夠在教師的引導下積極主動地進行讀寫結合的學習，可以及時掌握住讀寫結合的有效方法，閱讀和寫作能力就會得到有效的提升。然而多數學生都比較依賴和信任教師，學生在學習中也是按照教師所傳授的方法進行，很少對讀寫結合教學方法進行主動學習和探索，就無法及時掌握閱讀和寫作的一些規律，在閱讀后實現不了獨立寫作。導致學生沒有主動學習和探索觀念的主要原因就是小學生年齡小，比較喜歡玩，自覺性較差，沒有主動學習新知識和探尋知識的觀念，還比較容易遺忘所學知識，閱讀和寫作教學中教師疏于對學生進行有效的訓練，影響了對學生語文綜合素質的提升。

三、語文讀寫結合教學效率的提升策略

（一）提高語文教師的專業素養

讀寫結合的教學就是對語文教師專業素養的考驗，而語文教師寫作水平的高低也是專業素養的一種有效的體現。在語文的教學中，閱讀和寫作都是學生必須要學習的知識，閱讀和寫作能力的高低關系到學生綜合能力的提升，還對學生以后的學習有很大的促進作用。閱讀教學就是為了使學生在寫作的過程中，不再出現畏懼心理，提升語言表達能力，同時閱讀教學還擔負著人類文明知識傳承的使命。因此，教師對讀寫結合相關理論的學習，掌握住閱讀教學和寫作教學各自的特征與規律，才能更好地利用理論進行實踐教學，利用實踐來檢驗理論，語文教師專業素養得到提高，才能有步驟、有計劃地進行讀寫結合教學。

（二）培養學生良好的讀寫習慣

在讀寫結合的教學中，讀寫技巧和方法的掌握非常重要，可以增加學生的自信心，培養學生的讀寫習慣。有很多學生在遇到寫作時就產生恐慌，這些學生也進行過大量的閱讀。但是在閱讀的過程中，沒有抓住閱讀的重點，所積累的素材較少，還導致語言表達能力較差，語言思維不足，對寫作產生畏懼心理。因此，教師讀寫技巧的傳授非常關鍵，學生掌握讀寫技巧，就會對閱讀和寫作有一個全新的認識，就會喜歡上閱讀和寫作。讀寫技巧可以分為三步進行傳授，第一，引導學生在閱讀的過程中注意閱讀素材的積累。讓學生選擇一個厚點的本子作為摘抄本，摘抄閱讀過的文章，可以是教材中的內容，也可以是課外讀物、報紙等一些書籍雜志上的詞語、短語等，都可以進行摘抄。在摘抄的過程中，還要做好分類，把內容一致的內容摘抄在一起，這樣方便以后學習和參考。例如，可以把描寫人物的分在一類，還可以做出詳細的劃分，把老年人、中年人、青年、少年等進行詳細的分類。描寫景物的可以按照時間如早上、中午和晚上等進行分類；還可以按照城市和鄉村進行分類；還可以按照四季進行分類等。把相似內容摘抄在一起后還可以使用不同顏色進行標記，方便以后的查找。第二，當學生閱讀一篇文章后，就會產生很多自己的感悟，教師還應該鼓勵學生把閱讀感悟寫下來，使學生內心的思想得到有效釋放的同時，使學生更加能夠理解作者創作時的感情，促進學生寫作能力的提升。第三，學生養成寫日記的好習慣，很多學生對于寫日記都有抵觸的心理，教師可以先讓學生評價自己閱讀后的文章，或者讓學生描述自己閱讀文章后的一些的心理變化，就會使學生體會到作者寫作時的心情，使讀寫得到融合，使學生有了日記創作的內容，長此下去，學生就不會再為日記寫作的素材而發愁，慢慢養成寫日記的習慣，使學生的讀寫能力都得到鍛煉。

（三）巧妙靈活運用教材內容進行讀寫教學

語文教材是教學活動中重要的載體，教師可以根據教材內容設計出能夠提升學生讀寫能力的教學策略，使學生想象力得到有效發揮的同時，還可以有效提升學生的讀寫能力。反復閱讀教材內容就是一種比較簡單的教學方式，通過反復的閱讀學生才能感受到文章的優美，并能夠真正地體驗到作者想要表達的思想和情感。通過閱讀還可以讓學生了解和掌握住文章在寫作上的分布、分段技巧、詞語應用上的技巧等，而教材內容就是學生寫作過程中有效的參考模板，可以拓展學生的寫作思維，提升寫作能力。例如，在《我的伯父魯迅先生》的學習中，學生通過進行反復閱讀，可以了解作者通過四件事敘述魯迅先生給作者留下的深刻印象，這四件事還表現了魯迅先生對待學習的態度以及熱愛勞動，痛恨舊社會的思想。學生對課文內容進行閱讀和學習后，讓學生根據教材內容中作者所使用的寫作順序和結構，自己進行寫作練習。學生也可以寫出能夠在生活和學習中激勵自己的長輩，按照教材中的結構寫出自己記憶深刻的幾件事情，這樣的寫作練習，可以提升讀寫教學質量。

（四）拓寬學生的閱讀面，提升學生的寫作能力

提升學生的讀寫能力，需要經過長期的培養才能獲得，在短期時間內的培養效果不理想。因此，培養學生的閱讀習慣是提升寫作能力的前提條件，學生在閱讀習慣的培養過程中依靠教材內容，就存在很大的局限性。課外讀物非常豐富，可以滿足學生的不同閱讀需求，閱讀面的拓寬，才能使學生獲得更加廣泛的知識，積累更多的優美句子、短語等素材，學生在寫作的過程中，就不會再出現沒有寫作素材，不會使用詞語等問題的出現。拓寬學生的閱讀面，使學生積累更多的知識，提升學生寫作能力，實現讀寫的有效結合。

四、結語

在小學語文教學中，教師要重視讀寫結合教學，不斷創新和改進讀寫結合策略，提升讀寫結合教學質量，才能有效地提升學生的綜合能力。教師只有不斷學習讀寫教學的相關理論知識，提升自身素養，才能創新讀寫結合教學策略，使讀寫結合教學得到巧妙的融合，提升讀寫結合教學效率和質量。

作者：封嬌 單位：青島西海岸新區海王路小學