前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的趣味教學法在小學語文閱讀教學中運用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：閱讀本就是語文教學的重要構成內容，小學階段是學生語文學習起始階段，在這一階段強化對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生今后語文學習及全面發(fā)展而言十分重要。可是就現(xiàn)如今小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，閱讀課堂趣味性不足，學生閱讀積極性有待提升，趣味教學法的提出則能很好地改善這一問題，讓學生閱讀積極性得以提升，所以本文也就趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略展開了探討。

關鍵詞：趣味教學法；小學語文；閱讀教學

閱讀對于學生而言有著較多的好處，也是小學語文教學的重要內容。有效的閱讀能夠豐富學生的語文學識，也能發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，讓學生獲得寫作積累，而小學階段本就是學生各種能力及素質得以形成的重要階段，在這一階段強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)對于學生學好語文、理解文本作者表達的情感具有顯著意義。相較于其他閱讀方式而言，趣味教學法的有效應用能夠讓教師樹立起全新的閱讀教學理念，真正圍繞著學生的興趣點來合理優(yōu)化閱讀課堂，這樣才能真正改進傳統(tǒng)語文閱讀模式存在的問題，有效提高學生的閱讀水平，是較為有效的閱讀教學方式之一。

一、趣味教學法相關概述

趣味教學法主要指的是在教學過程中通過激發(fā)學生興趣，促進學生積極主動探索學習內容的一種有效方式，其能夠有效提高學生知識學習主動性、滿足感及幸福感，是十分有效的一種教學方式。在小學語文閱讀教學過程中，趣味教學法若想得到有效應用，教師在閱讀教學課上自然需要對學生心理特征形成較為清晰的了解，同時借助具有針對性的教學方式來有效將原本枯燥的語文閱讀課堂，轉變成為趣味、生動的閱讀課堂，這能有效提高學生閱讀自覺性及主動性，從而真正保障語文閱讀教學效果。除此之外，教師在應用趣味教學法時，還需要注重教學實用性，畢竟提高語文閱讀課堂趣味性并不表示與教學內容無關，還是需要立足于語文閱讀教學目標來合理構建趣味教學課堂，這樣才能真正發(fā)揮出趣味教學法的應用價值。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后分析

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今還有部分教師會采用滯后的教學理念，教育理念無法緊跟時代發(fā)展的步伐，自然無法有效優(yōu)化語文閱讀教學的效果。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式大多是教師照本宣科，師生互動較少、教學內容也比較枯燥乏味，整個課堂教學氛圍也較為沉重，學生閱讀興趣自然較低，也無法優(yōu)化閱讀教學的效果。

（二）學生的閱讀興趣不足

小學生天性好動、好奇心強，很容易受到外界事物所影響，而閱讀則需要學生靜下心閱讀與思考，而且還需要學生具備較為良好的自律性以及自控能力，這與小學生的天性有所不同，所以學生對于語文閱讀缺少興趣，再加上教師受傳統(tǒng)教學理念所影響語文閱讀教學方式也并不合理，這種情況下學生語文閱讀興趣自然不足，整個語文閱讀教學效果并不理想。

（三）閱讀教學方式不合理

部分小學語文教師雖然在閱讀課上改變了傳統(tǒng)閱讀教學方式，也有樹立起全新的閱讀教學理念，可是分析語文閱讀教學方式卻還是較為單一，沒有靈活應用多樣化的閱讀教學方式對學生進行教學，整個語文閱讀教學氛圍也不夠活躍，語文閱讀課堂比較枯燥、乏味，學生閱讀理解能力無法得到有效提高。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生的閱讀

興趣傳統(tǒng)教學模式下的小學語文閱讀教學活動在開展的時候，教師的教學目的大多是為了讓學生掌握一些閱讀理解的方法，同時能夠在考試過程中獲得較高的分數(shù)，并不重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，這種環(huán)境下學生對閱讀存在一定的抵觸心理，無法有效開展語文閱讀教學活動。趣味教學法在小學語文閱讀教學課上的應用則能夠改善上述問題，讓學生對語文閱讀產生較為濃厚的興趣，這樣學生整個閱讀自覺性和主動性自然能夠提升，學生還能在閱讀過程中產生滿足感及喜悅之情，從而有效優(yōu)化語文閱讀教學的效果。

（二）強化學生對閱讀

文本的理解語文閱讀長期以來一直都是語文教學的重要構成部分，在培養(yǎng)學生閱讀能力、感悟能力上具有較大的作用，而應用趣味教學法來對學生進行小學語文閱讀教學，不僅能夠培養(yǎng)學生語文的閱讀興趣，讓學生對閱讀文本產生探究及思考的興趣，還能讓其在自主閱讀及體驗中真正對閱讀文本形成較為深刻的理解，從而有效提高學生閱讀理解能力以及閱讀積累，讓其學會聯(lián)系文本實際合理開展閱讀。

（三）促進學生自主閱讀

趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能夠優(yōu)化語文閱讀教學效果，還能有效促進學生自主閱讀。在應用趣味教學法開展語文閱讀教學活動的時候，教師通常會聯(lián)系學生興趣點來合理構建趣味性的語文閱讀課堂，或者聯(lián)系閱讀文本內容引導學生對文本進行探究思索及分析，這是促進學生深度閱讀、感悟的關鍵，也是促進學生自主閱讀及反思的關鍵。由此可見，在小學語文閱讀教學中應用趣味教學法，不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還能讓學生更加自主地閱讀及反思，這對于增加學生的閱讀積累而言意義非常。

四、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）精心設計趣味導入

在小學語文教學的過程中，教材中本就具有較多優(yōu)美的文章，而學生在閱讀這些文本的時候自然能夠獲得一些美的感受，就好像是閱讀一幅幅精美的畫卷。在對學生進行語文閱讀教學的時候，要想有效應用趣味教學法進行教學，教師可以在教學導入階段為學生設計趣味導入，通過趣味導入來有效激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能起到較為良好的導入效果，有效優(yōu)化語文閱讀教學的效果，真正發(fā)揮出趣味教學法的應用價值。以《富饒的西沙群島》一課的教學為例，教師在閱讀課上即可在導入階段應用多媒體技術來為學生設計一些趣味性的閱讀導入，即通過為學生播放一些觀賞性的海洋生物，如海參、海龜、大龍蝦、珊瑚等生物的圖片或者是視頻，通過視覺刺激來強化學生美的感受，同時讓學生對文本內容產生閱讀的興趣，這樣學生才會更加訊速地參與到語文文本的閱讀之中，并且還能在腦海中對文本表述的畫面內容形成較為直觀的理解及認知，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學效果，有效發(fā)揮出趣味教學法在語文閱讀課上的應用價值。

（二）創(chuàng)設趣味角色扮演情境

趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用，其關鍵還是在于提高語文閱讀教學的趣味性，而創(chuàng)設趣味性的角色扮演情境就能實現(xiàn)這一目的，真正讓學生整個閱讀積極性及自覺性得以提升。為此，教師在小學語文閱讀教學課上，可以為學生創(chuàng)設趣味角色扮演情境，聯(lián)系閱讀教材文本讓學生模仿文本人物的語言、神態(tài)以及動作，這樣不僅能夠強化學生對于文本人物的理解，還能進一步強化學生對于文本的認知，從而真正有效提高整個閱讀教學的趣味性，而學生也能在語文趣味性閱讀課堂上掌握及理解作者表達的情感。以《一次成功的實驗》一課的教學為例，教師在語文閱讀課上可將學生合理分成幾個不同的小組，然后為各個小組分發(fā)課文中提到的實驗設備，之后再讓各個小組以合作的形式來展開角色情境扮演，即讓學生在趣味角色扮演情境中對文本中表達的“先人后己”的想法形成有效理解，這不僅能夠深化學生對于閱讀文本情感的感悟，還能讓學生在趣味性閱讀課堂上感受到語文閱讀的樂趣，并且讓學生在情境體驗中學會文章之中提到的優(yōu)秀品質，優(yōu)化整個語文閱讀教學的效果。

（三）設計趣味性游戲

小學語文教師在閱讀課上應用趣味教學法對學生進行教學的時候，還可以為學生設計趣味性游戲，畢竟對于小學生而言游戲是他們感興趣的東西，也是小學生喜歡的教學形式，教師借此來開展趣味教學，能夠真正提升語文閱讀教學的趣味性，讓學生在趣味教學法的有效應用中得到發(fā)展和提升。為此，教師在應用趣味教學法對學生進行語文閱讀教學的時候，一定要充分意識到趣味游戲的價值，結合教學內容及目的來為學生合理設計趣味性游戲，這樣才能讓學生在游戲過程中獲得較為良好的感悟與認知，優(yōu)化語文閱讀教學效果。以《母雞》一課的教學為例，教師在為學生講解這一閱讀文本的時候，可以改變之前局限于教學課堂上的現(xiàn)狀，將學生帶出課堂，到操場上為學生設計一個“老鷹捉小雞”的游戲，這樣學生就能在游戲體驗中更好地感受到母雞媽媽保護小雞的心情，以及小雞在母雞媽媽保護下所得到的安全感，從而有效引發(fā)學生的感恩之情，真正升華整個閱讀教學主題，讓學生對閱讀文本形成較為良好的理解與感知，有效發(fā)揮出趣味教學法在小學語文閱讀教學中的作用。

（四）運用趣味性故事輔助閱讀

小學生除了喜歡玩游戲之外，還喜歡聽故事，教師在小學語文閱讀教學中要想有效應用趣味教學法來優(yōu)化教學效果，還可以在閱讀課上為學生穿插一些小故事，這也能有效吸引學生的注意力，讓學生對語文閱讀產生濃厚興趣，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學效果。為此，教師在小學語文閱讀教學課上，可以借由趣味性故事來輔助語文閱讀教學，具體而言就是在語文閱讀課上聯(lián)系學生的認知水平來為學生講故事，以講故事的方式來吸引學生注意力，之后再為學生合理設計一些問題，這樣學生就能在趣味性故事輔助下自主閱讀及思考，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學效果。以《秦兵馬俑》一課的教學為例，教師在這一節(jié)閱讀課上，即可為學生講述一下“秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)大一統(tǒng)局面”的故事，借由這一故事來幫助學生了解秦始皇的生平，同時讓學生在故事聆聽中對閱讀文本形成較為濃厚的閱讀興趣，這樣學生自然會帶著疑惑展開閱讀及思考，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學效果，有效發(fā)揮出趣味教學法的應用價值。

（五）合理構建趣味小組

在小學語文閱讀教學過程中，教師要想有效應用趣味教學法來對學生進行閱讀教學，還可以在課程實踐期間為學生構建趣味小組，讓學生在趣味性合作討論、互動探索中形成有效感悟，從而真正優(yōu)化整個課程的實施效果。構建趣味小組不僅能夠讓學生產生閱讀興趣，還能讓學生在問題合作探究中對閱讀文本展開深度探索，這樣學生對于閱讀文本的感悟自然會更加深刻，從而有效提高學生對于閱讀文本內容的理解。例如，在《兩小兒辯日》閱讀課上，教師可以結合學生實際來進行合理的小組劃分，然后讓各個小組在合作中分析他們的觀點，這樣學生就能在合作探索中形成更為深刻的感悟。又比如，在《守株待兔》閱讀課上，教師也可以讓各個小組討論一下為什么農民一直得不到兔子，從這一故事之中得到了什么樣的道理。這樣學生自然而然能夠在合作探討中對文本中心思想及表達情感形成有效感悟，優(yōu)化整個語文閱讀教學的效果，而趣味教學法在小學語文閱讀課中也能真正得到有效應用。為此，教師在應用趣味教學法進行語文閱讀教學的時候，一定要充分意識到構建趣味小組的目的，讓學生在趣味合作探討及思索中更好地把握文章中心思想，這樣才能真正提高學生的語文閱讀理解能力。

五、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，趣味教學法若能得到有效應用，就能夠提高語文課堂的趣味性，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生能夠主動參與到語文閱讀中。因此，小學語文教師一定要充分意識到趣味教學法的價值，在語文閱讀教學中借助角色扮演、游戲教學、情境體驗、趣味故事等多種手段來為學生打造出一個趣味化的語文閱讀課堂，這樣才能真正優(yōu)化語文閱讀教學效果，促進學生的閱讀水平得以提高。

作者：沙蘭芳 單位：甘肅省臨夏回族自治州康樂縣城東小學