前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文如何進行古詩詞教學思考分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】新課程標準明確要求，小學階段要誦讀古詩詞，逐漸培養學生積累、感悟和欣賞古詩詞的能力。因此，小學語文教師要重視古詩詞教學，在課程教學中運用合適的方法，培養學生的文化素養。
【關鍵詞】小學語文;古詩詞學習;語文教學
我國有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的古典文明，有博大精深、璀璨奪目的民族文化，如何把這些寶貴的文化傳承和發揚下去，還需要一代又一代的人不斷努力。小學語文教師在課堂教學過程中必須重視古詩詞教學，讓小學生從小就接受民族文化的熏陶，逐步培養誦讀古詩詞、喜歡古詩詞的習慣，進一步提高小學生的文化素養。
一、古詩詞教學基本模式
根據小學生的年齡特征和認知程度，小學古詩詞教學要在學生誦讀的前提下，從下列幾方面入手：一是讓學生了解古詩詞的創作背景，這對學生深入理解詩意和把握作者創作這首古詩詞的目的有很大的幫助。二是理解古詩詞每句詩的意思，即了解詩詞句大意。三是要體會作者在詩詞中練字用詞的妙處。四是把握古詩詞的主題，即本首詩的詩人所表達的感情。在課堂教學中可以從下面六個方面進行：激趣導入，揭示課題；介紹背景，了解詩人；自主學習，理解詩意；想象誦讀，感悟詩情；創設情境，深入詩境；拓展遷移，創新詩文。
（一）激趣導入，揭示課題
小學生對學習古詩詞的興趣很濃，很小就接觸和背誦很多古詩，教師在導入課題時可以采用多種方法激發學生興趣，如故事導入法，以妙趣橫生的故事引入古詩，使學生自然地進入古詩引人入勝的情景中去，學生興味盎然。有位教師在講古詩《贈汪倫》時就采用這種方法：涇縣有一位叫汪倫的村民，非常敬佩不畏強權、才華橫溢的李白，就給李白寫了一封書信，說：你喜歡看桃花嗎？這里有十里桃花，姹紫嫣紅，香氣迷人。你不是喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店，各種美酒應有盡有，李白聽了后大喜。當李白急匆匆趕到那個地方時，大失所望，原來萬家酒店只是一個酒店的名字，十里桃花也是一個水潭的名字。但是，李白還是被汪倫的機智和熱情所感動，尤其是在李白將要登船離別的時候，忽然聽到汪倫在岸上踏節而歌，讓李白深深地感動，于是靈感突現，吟誦出這首詩歌。這樣可以激發學生探究古詩的興趣。當然古詩導入的方法還有配樂導入法、提問導入法、預習導入法等。無論何種導入方法，都必須與古詩內容有關，都是激發學生學習興趣和為教學內容做鋪墊。
（二）介紹背景，了解詩人
了解詩人寫這首古詩的背景，對學生正確理解古詩以及詩人在這首詩中表達的情感起著很重要的作用。古詩詞的寫作背景主要有兩種：時代背景、詩人創作這首詩時的心理狀態和自己當時的境遇。如毛澤東寫《七律長征》時的創作背景：1934年10月，中國工農紅軍經過第五次反圍剿失敗以后，為了保存實力，不得不從江西瑞金出發，越過五嶺，突破烏江天險，四渡赤水，翻越烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，1935年10月終于到達了陜北。在這一年里，紅軍戰士不怕艱難險阻，跋山涉水，經過十一個省，行程約二萬五千多里，毛澤東回顧紅軍長征中不怕千難萬險，充滿了戰斗豪情，寫下了這首氣勢磅礴的優秀詩篇。通過了解背景，不但激起了學生對紅軍戰士無限敬仰之情，而且對這首詩的理解也變得非常容易了。再如《念奴嬌•赤壁懷古》是蘇軾在公元1082年（宋神宗元豐五年）被降職遠調到黃州時所寫，當時受到“烏臺詩案”的牽連，又因為看不慣新派的做法寫詩文對新的變法進行諷喻而被貶謫，心中有無限壓抑和愁緒而又無人訴說，便到處游山玩水來放松自己的心情，因此黃州之外的赤壁就成了自己的首選。學生了解了這些背景，對豪放派詞人寫這首詞時上闕寫的氣勢磅礴，而下闕卻變得“一樽還酹江月”的低迷就非常容易理解了。
（三）自主學習，理解詩意
隨著小學語文教學改革的不斷深入，小學語文教師要徹底打破傳統的“滿堂灌”模式，充分發揮學生的主體地位，采用“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生真正成為課堂的主人。所以這一教學環節，教師要充分發揮學生的主體地位，先教學生理解詩句意思的方法，讓學生自己查閱資料，或者相互討論交流，對不能解決的問題，交由全班同學共同合作討論解決。教師要善于“放”和“扶”，采用靈活多變的教學方式，以達到最好的教學效果。同時教師可以抓住“煉字”引導學生鑒賞詩歌，讓學生深入體會詩句的內容。如“紅杏枝頭春意鬧”中用“鬧”的好處？學生通過探究很容易的體會到一個“鬧”字，用擬人的手法，把春天生機勃勃的景象展示在讀者面前。再如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，王灣《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中的“闊”和“正”字等，讓學生懂得“煉字”的妙處，對理解詩意也有異曲同工之妙。
（四）想象誦讀，感悟詩情
古詩詞具有深厚的文化底蘊，蘊含著巨大的美學價值。通過朗讀成誦，學生深入體味詩歌所體現的內涵。所以，在學生了解背景、理解詩意的基礎上，教師采用點讀、分讀、男女混合讀、分角色朗讀、誦讀等多種形式，讓學生讀出詩句的節奏、輕重緩急、詩人的情感等，真正理解詩人所表達的感情。同時，教師要引導學生根據詩句的意思展開合理的想象。如在學習《詠柳》這首詩時，教師通過多媒體播放出輕柔的音樂，然后讓學生閉上眼睛想象：凜冽的寒風逐漸消失，溫暖的春風正悄無聲息地刮起，這時候你慢慢走在田間小路上，那原來光禿禿的柳樹現在有什么變化了？那河邊、道路旁無數的柳樹呢？有的學生爭著站起來回答：“柳樹慢慢抽出了嫩芽，它們都垂下無數柔軟的枝條，那么青翠，那么嫩綠。”教師再通過多媒體播放出具體的畫面，讓學生加深對詩句的理解。學生也會逐漸明白這首詩的主旨：詩人并不是只是寫柳樹，而是贊美春風吹綠了大地，給人們帶來勃勃的生機。
（五）創設情境，深入詩境
在學生理解詩句、朗讀成誦、想象畫面的基礎上，讓學生深刻地感受到詩人所構建的優美景色和表達的情感，讓這種景色和情感充分融合在一起，進而達到感悟詩歌的意境。如在學習張志和的《漁歌子》時,教師讓學生在反復誦讀的基礎上，感受到那自然流暢、輕快清新的語言風格，那自由、恬靜的意境：三月明媚的陽光暖融融照著大地，到處百花盛開、萬紫千紅。西塞山草木郁郁蔥蔥，花兒朵朵張開了美麗的笑臉，尤其是粉面的桃花，更是花中的仙子，光彩奪目。那一只只白鷺，在清澈的桃花潭中翩翩起舞，那美妙的身姿，引得里面的鱖魚都歡蹦跳躍起來。不知什么時候，那柔柔的春雨像牛毛、像細絲，密密的斜織著……學生在優美的音樂中觀賞著多媒體播放的畫面，仿佛融入了這美麗的景色中。這種詩畫、音樂相結合的古詩文教學，讓學生自然地感受到古詩詞意境的無窮魅力。
（六）拓展遷移，創新詩文
新課程標準明確要求，小學階段要誦讀古詩文，逐漸培養學生積累、感悟和欣賞古詩的能力。這就要求小學語文教師，不要拘泥于課本的幾首詩詞，要在此基礎上對類似的詩詞進行拓展，以擴大學生的知識面，培養學生品味、領悟、欣賞古詩詞的能力。例如，在學習辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，可以把《清平樂村居》《青玉案元夕》等一起進行比較賞析，讓學生了解豪放派詞人辛棄疾詩詞另一方面清新自然的特點，也能更好地理解詩歌。學會唐詩三百首，不會作詩也會溜。低年級的詩詞教學主要讓學生表演等，進一步激發學生的興趣，中高年級就要在學生背誦的前提下，教師創設語言實踐環境，培養學生運用古詩詞的能力。總之，教無定法，小學古詩詞教學還需要廣大語文教師不斷探索，認真研究，為培養學生語文素養而不斷努力，相信一定會結出累累碩果。
作者：周雯玲 單位：山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學
