前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學優化技巧，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:為了培養出能夠引領社會發展的前沿性人才，我國在教育領域實施了深入的改革，希望通過教育改革為科技騰飛奠定扎實的人才基礎。小學階段養成的習慣會伴隨著人的一生，小學階段形成良好的人文素養，能為小學生品格的塑造和未來的發展奠定良好的基礎。因此，對小學語文進行教育改革是時代的選擇。閱讀是小學語文教育的重中之重，為了確保達到教學目標，語文教師必須突破原有的教育瓶頸。
閱讀在語文教學中承擔著舉足輕重的作用，閱讀不僅可以提高小學生的識字水平，還能夠幫助學生形成良好的語感，積累寫作經驗，提升寫作技巧。新課改背景下，讓小學生感受語文閱讀的魅力已成為當務之急。筆者從自身教學經驗出發，對我國小學語文教育領域普遍存在的一些問題進行了分析，探索了優化閱讀教學的途徑[1]。
1當代小學語文在閱讀教學層面存在的問題剖析
1.1師生角色本末倒置
我國傳統的教育理念中，老師占據教學主體地位，學生只是單純地被灌輸知識。這種教學理念與當代社會的發展形勢格格不入，如果繼續延續這種教育模式，學生的發展會受到極大的阻礙，閱讀教育也只是紙上談兵。教育改革要求師生之間形成良好的互動，尤其是在閱讀教育領域，要突破傳統思維的局限，以學生為中心，老師要尊重學生的認知規律，引導學生形成良好的思維習慣，確保小學生閱讀技巧的提升。然而，在主觀層面，部分老師仍然沒有認識到師生角色本末倒置的錯誤，在客觀層面，受應試教育的影響，師生角色仍然沒有得到正確認知，導致小學生閱讀能力達不到既定要求。
1.2閱讀教學技巧單一
因為教學理念的落后，語文老師采取的教學技巧也跟不上時代的步伐。雖然在互聯網的幫助下，部分老師接觸到了一些優秀的教學經驗，又通過定期培訓，掌握了一些新時代的教學技巧，但是在閱讀教學領域，大多數老師沒有把學習的新技巧運用到教學實踐中，在進行閱讀教育時仍舊是機械地講授。在教室這個封閉的環境內，面對老師僵化的閱讀教育，學生只能學習到應對考試的技巧，很難提高語感，也缺少對中國漢語言文字的感悟，難以感受文字背后蘊藏的深刻哲理，導致學生的閱讀思維僵化，閱讀理解能力不盡如人意。
1.3缺乏閱讀訓練
隨著改革的深入和市場的急劇變化，我國的教學標準進行了與時俱進的更新，我國的小學教育也已經步入了新的階段。但部分小學語文老師，尤其是偏遠鄉村地區的老師，應試思維仍根深蒂固，以練代讀現象仍普遍存在，課外閱讀沒有得到足夠的重視，導致小學生的閱讀水平難以提高。此外，在語文實踐教學中，老師為了減輕自己的工作負擔，引導學生閱讀主要以教材為主，單一的閱讀資料會讓小學生感到無聊，學生對于閱讀的激情得不到激發。因此，必須豐富閱讀材料，讓小學生在閱讀中發散思維，學生的閱讀素養才能得到真正提升。
2新課改背景下優化閱讀教學可采取的有效措施
2.1立足標準，更新理念
閱讀教學是語文課程的核心環節之一，良好的閱讀教學能夠確保小學生的漢字儲備，也能夠提升他們的寫作技巧，最終提升漢語使用能力。但是在應試教育的影響下，部分語文老師仍秉持著傳統的教育理念，閱讀教育難以達到既定目標。為了扭轉這一現狀，老師必須立足于小學生的認知能力，結合課程改革的要求，把學生放在課堂的中心，激發學生的自主探究能力，提高學生自主學習的水平。語文本就是社科類學科，答案相對多樣，尤其在閱讀層面，對于同一篇文章，不同的學生因為自身的生活經歷不同，可能會產生不同的理解。當學生閱讀文章后的感悟與老師不同時，老師要認真傾聽，鼓勵學生敢于突破所謂的標準答案，尋求自己對文章的真實理解，這樣才能確保閱讀教育達到新課改的要求[2]。
2.2創造合適的閱讀氛圍
小學生缺乏生活經驗，對世界充滿了好奇，在閱讀時很容易被外界事物干擾。為了確保閱讀課程中，小學生將注意力放在閱讀材料上，語文老師必須營造良好的閱讀氛圍，調動學生閱讀的積極性，根據小學生的興趣和愛好，選擇適合他們的閱讀材料和方式，如做游戲和趣味故事等。筆者所在的學校使用人教版語文教材，六年級有一篇課文主要講解金字塔，倘若筆者只是單純地帶領學生讀課本，學生很快就會失去興趣。筆者借助多媒體設備，在備課時從網絡上搜集適合在課堂上播放的視頻，讓小學生觀看后，再帶領學生讀課文。并且在講解課文時，把課文內容和視頻資料相結合，把抽象的文字轉換為直觀的影視資料，調動學生的閱讀熱情。
2.3培養小學生課后閱讀的習慣
當前，部分老師仍秉持傳統的教學理念，通過大量的練習和以課堂為中心的講解對學生進行閱讀教育。在這種教育理念下，老師將教育重心放在課堂上，對學生的課外閱讀狀況關注較少。然而課堂時間是有限的，學生的閱讀無法在課堂上形成連續性。此外，新課標要求小學生必須積累一定量的閱讀詞匯，僅僅在課堂上閱讀難以達到新課標的要求，因此，老師必須利用起學生的課外時間，讓小學生在課外進行閱讀和學習。首先，老師要在課堂上激發學生的閱讀熱情，讓學生主動閱讀，推薦適合小學生身心發展水平的書籍，讓小學生充滿熱情地閱讀。比如筆者在帶領低年級學生學習了《狼和小羊》后，就給學生布置了閱讀《格林童話》的課外作業。其次，讓小學生養成閱讀習慣，必須做到家校聯合，老師建立起與學生家長溝通的渠道，讓家長督促學生閱讀，家校共同營造良好的閱讀氛圍，提升小學生的閱讀能力。
2.4科學設計作業
為了提升閱讀教育的效果，語文老師要充分利用作業。閱讀的最終目的是提升學生的語感，在布置閱讀作業時，應當從學生的生活實際出發，與小學生的生活經驗相結合，這樣不僅能夠確保閱讀作業完成率，還能讓小學生感受閱讀的樂趣。以筆者的實際教學經驗為例，筆者在帶領學生學習了《烏鴉喝水》后，給小學生布置了繪畫作業，讓小學生根據課文的描述，充分發揮自己的想象力，把烏鴉為了喝水所做的各種努力畫出來。這樣的作業能夠強化學生對于閱讀材料的理解，還能夠在一定程度上提升他們的繪畫水平[3]。
3結語
語文老師要在確保符合新課改要求的前提下，科學地進行閱讀教育。語文老師必須立足實踐，從新課改的要求出發，探索適合小學生的閱讀技巧和閱讀方式，確保語文閱讀教學符合時代需要，將我國源遠流長的漢語言文化一代代傳承下去，為提升我國文化自信奠定扎實的基礎[4]。
參考文獻
[1]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化,2017(451):173-174.
[2]常斗萍.小學語文教學對情感教育的應用對策探究[J].教育現代化,2018(520):318-319,336.
[3]武曉燕.農村小學語文的閱讀教學探析[J].教育現代化,2018(537):351-352.
[4]方小梅.新課改環境中的小學語文閱讀教學優化技巧[J].文教資料,2018(29):35-36.
作者:杜紅梅 單位:合肥市星火小學
