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摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這種差異性決定了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異教學(xué)的發(fā)展，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題、差異教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行探究，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)差異教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；策略探究

新課程教學(xué)理念要求，教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然沿襲著“滿堂灌”的教學(xué)模式，很難適應(yīng)教育改革的發(fā)展。雖然有些教師意識(shí)到語(yǔ)文差異教學(xué)的重要性，但是由于自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的限制以及諸多問(wèn)題的存在，導(dǎo)致差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師理論知識(shí)薄弱

有些教師依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新的教學(xué)理念的引入很難做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在理論知識(shí)薄弱的問(wèn)題。差異教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地照搬照抄，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以改善，導(dǎo)致差異教學(xué)的教學(xué)效果不佳。

（二）班級(jí)人數(shù)的限制

差異教學(xué)需要教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、身心特點(diǎn)有所了解的前提下，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，利用和照顧學(xué)生的差異，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)別需要，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。但是現(xiàn)在很多學(xué)校班級(jí)人數(shù)設(shè)置過(guò)多，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力去理解和照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，因此只能依靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分層次，致使許多具有潛力的學(xué)生被忽視。

（三）不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為上課只需要講解重點(diǎn)知識(shí)即可，忽視了學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，正需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生了距離感，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，并在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，全面學(xué)習(xí)差異教學(xué)的理念與理論知識(shí)，保證差異教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)深入分析差異教學(xué)的流程，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念與方法，據(jù)此形成自己的認(rèn)識(shí)與看法，改進(jìn)自身的差異教學(xué)思路與流程，制作出具有個(gè)性化與針對(duì)性的差異教學(xué)策略。學(xué)校可以組織教師在職培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。其一，聘請(qǐng)專業(yè)講師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，針對(duì)差異化教學(xué)理念與方法傳授具體的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中安排語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)模擬，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。專業(yè)講師針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤，加深教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解與記憶，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教師差異教學(xué)基礎(chǔ)理論方面的學(xué)習(xí)效率。其二，搜集差異教學(xué)成功案例視頻，將其剪輯為一個(gè)個(gè)的小視頻，以任務(wù)的形式布置給語(yǔ)文教師，要求教師利用課余時(shí)間認(rèn)真觀看，自己揣摩、探究。如此，能扎實(shí)語(yǔ)文教師的差異教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的質(zhì)量。

（二）彈性組織教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為實(shí)施有效差異教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)差異教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以有彈性地設(shè)計(jì)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)差異教學(xué)，既照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也兼顧學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生。在差異教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行彈性化設(shè)計(jì)，以滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)方法與過(guò)程直接受其主導(dǎo)。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需求，使得全體學(xué)生都得到不同層面的發(fā)展。例如，在教授“雷雨”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下三維目標(biāo)：（1）要求學(xué)生根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)課文的生詞，做到能讀、能聽(tīng)、能寫。（2）默讀課文，一邊想象一邊理解，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后不同的景象。（3）聯(lián)系上下文，試著對(duì)“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”進(jìn)行分析。這個(gè)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，具有難度梯度，由簡(jiǎn)到難，學(xué)生可以進(jìn)行層次攻破，使得不論是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是優(yōu)等生，都能得到不同程度的語(yǔ)文能力的提升。

2.教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)形式方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，激發(fā)不同學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的共鳴。如，自主探究式、分組合作式等教學(xué)手段。自主探究式是很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，也是將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方式。學(xué)生在自主探究式教學(xué)方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從自身出發(fā)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)別需求，有利于差異化教學(xué)的進(jìn)行。例如，在教授“農(nóng)業(yè)的變化真大”時(shí)，受到自身認(rèn)知水平的限制，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的變化有著不一樣的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，如“同學(xué)們想想小時(shí)候去外婆家、奶奶家或者鄉(xiāng)下的農(nóng)業(yè)方式、農(nóng)作物，再比對(duì)現(xiàn)在你們通過(guò)網(wǎng)上渠道所認(rèn)識(shí)的農(nóng)業(yè)方式，有哪位同學(xué)能講講農(nóng)業(yè)的具體變化嗎？”由于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)引發(fā)思考，有效地激起了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的思考，學(xué)生踴躍地發(fā)言。這樣的教學(xué)模式有效地活躍了氣氛，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)技能可以促進(jìn)學(xué)生自信心的樹立。教師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，或者將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)機(jī)制中，使得全體學(xué)生得到發(fā)展。

（1）自我評(píng)價(jià)

對(duì)于自我認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以激起學(xué)生的自我意識(shí)，然后根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識(shí)。例如，讓學(xué)生對(duì)自己的性格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己性格方面的缺陷，促進(jìn)自身思考，思索如何開(kāi)放思維，形成更好的性格，而不是總是聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)，無(wú)法形成自己的認(rèn)識(shí)。

（2）同學(xué)互評(píng)

同學(xué)之間是最了解對(duì)方的人。進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，可以有效地找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。指出學(xué)生的不足之處，從而不斷改善自我。如，一個(gè)學(xué)生朗讀完課文之后，請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓該名學(xué)生更樂(lè)于接受大家的建議，同時(shí)增強(qiáng)這名學(xué)生的興趣。沒(méi)有一種教學(xué)方法是永遠(yuǎn)完美的，教學(xué)有法，但沒(méi)有定法。打造一個(gè)適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師努力貫徹差異教學(xué)理念，探索新的差異教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更加合適的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好更快地接受語(yǔ)文知識(shí)。積極地實(shí)施差異教學(xué)，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐，讓差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮真正的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜輝.差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2019（05）:87.

［2］郭翠榮.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，2019（10）:70.

作者:謝海生 單位:江西省吉安市峽江縣馬埠鎮(zhèn)中心小學(xué)