前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學滲透歷史教育的路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在我國素質教育改革不斷深入的背景下，小學語文閱讀的方法、內容等發生了重大的變化，除了基礎的閱讀方法、知識教學外，增強閱讀教學的人文內涵，成為提升閱讀教學價值，培養人文素養的必然選擇。在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，有助于小學生成長過程中的價值觀、世界觀、人生觀形成，在教學中應堅持個體與整體相結合的原則、尊重史實的原則、尊重主體的原則。具體的教學策略包括提升教師的專業技能、挖掘教材資源、開發校本教材、采用多元化教學完善教學評價等。

關鍵詞：小學語文閱讀；歷史教育；滲透

一、研究的背景與意義

歷史知識的學習是一個民族生命力延續的必然途徑，歷史教育不僅有助于學生對民族文化、歷史的了解，也有利于學生構建歷史思維，建立對現代社會發展更加深刻的認知，進而樹立正確、健康的價值觀。歷史教育并非孤立的學科教育，而是滲透在教育教學的各個層面。雖然當前我國小學教育中并未開設歷史課程，但是在小學語文、數學、思想品德、藝術等課程中，均不同程度地滲透了豐富的歷史知識。小學語文教育中有許多教學內容與歷史知識有著密不可分的聯系，如人教版小學語文課程中的《文成公主進藏》《晏子使楚》等，都是用生動的語言講述了不同時代的歷史人物、事件，這些課文的閱讀講解，能夠幫助學生更加全面地了解民族的歷史，領會民族奮斗不息的精神，以及龐大精神的文化底蘊。可見，小學語文閱讀教學與歷史教育既具有相對獨立的體系，同時也有相互融合的關系。小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，能夠幫助學生理解本國的歷史文化，形成民族自豪感與責任感，對于學生的健康成長及我國教育事業的長遠發展具有不可忽視的意義。目前，學術界關于小學語文閱讀教學的研究比較豐富，但是對小學語文閱讀教學與歷史教育融合方面的研究還非常少見，學者們對小學語文閱讀教學與歷史教育的研究各成體系，加上我國未在小學教育階段開設歷史課程，對歷史教育的研究有限，關于小學學科中的歷史教育滲透大多零散且缺乏體系性。本文的研究綜合小學語文閱讀教學及歷史教育的相關理論文獻，提出小學語文閱讀教學中滲透歷史教育的路徑，本文的研究為歷史知識在小學語文閱讀教學中的滲透提供了積極有益的實踐指導，有利于促進教師樹立融合教育的理念，在教學中不斷改進并完善閱讀教學模式，在提升閱讀教學效果的同時，為小學生人文素養教育實踐活動的開展提供一定的參考。

二、滲透歷史教育的原則

（一）個體與整體相結合的原則

從唯物主義歷史觀的角度看，歷史是客觀的，不以個體的意志為轉移，然而，對歷史的觀點、看法則存在一定的主觀性。對于正處于思維觀念逐步形成的小學生而言，一旦未能接受到正確的歷史教育，將可能形成對歷史人物、事件理解的偏差甚至錯誤。因此，在小學語文閱讀教學中要注意個體與整體的結合，在利用文本來引導小學生獲得基本的歷史知識、培養學生正確歷史思維的同時，也能夠通過對時代背景下教育教學的要求分析，來推進小學生整體將歷史思維與時展緊密結合。文本閱讀和歷史學習都存在一定的主觀性，受個體家庭環境、個性等方面的影響，學生個體對文本、歷史知識的理解存在不同程度的差別，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，需要把握時代與社會背景下的整體性需求，即應用辯證唯物主義的視角來指導學生觀察、發現、理解。

（二）尊重史實的原則

從小學語文學科特點來看，閱讀教學具有科學性、真實性，學生需要明確文本內容與歷史知識的差別，在學習文學作品技巧的同時，也需要根據真實、明確的歷史背景，促進學生對文本內涵的理解。在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，教師必須依靠真實的歷史知識，來確定課文是否符合史實、作者觀念與時代背景的聯系等，使學生能夠樹立起對歷史知識的客觀認知，把握真實歷史對作者、文學作品創作的影響。

（三）尊重主體的原則

作為小學語文閱讀教學的主導者，教師在傳授知識的過程中，充分利用教材中的歷史素材資源，激發學生自主探究、合作學習的意識。由于歷史知識是滲透在語文閱讀教材中的，需要教師充分發揮引導者的角色，因此，教師要結合語文閱讀教學的目標、內容，突破語文閱讀課本知識，對教材進行恰當的調整、完善。教師應全面、深入地了解小學生的認知水平、需求及情況，了解學生對文本及相關歷史知識背景的理解，為學生創造更加自由、開放的表達、疑問、討論、探究的空間，使學生能夠充分發揮主觀能動性，采用自主學習、研究、合作等正確的學習方法，獲得文本閱讀、歷史知識與技能。教師在滲透過程中，需要根據不同年齡階段的小學生的認知發展水平、特點，適時適度地挑選語文閱讀材料，注重閱讀教學內容與歷史知識的關聯性，提高歷史教育滲透的效果。

三、滲透歷史教育的策略

（一）提升教師的專業技能

1.完善知識體系

在小學語文閱讀教學中，語文教師應突破傳統的應試教育理念，加強對跨學科理論與實踐的研究，增強自身在閱讀教學中滲透歷史教育的能力，以言傳身教及專業的知識結構體系，確保歷史滲透教育的效果。語文教師應加強對文學作品的理論研究，對文學作品的題材類型、風格、流派等建立比較全面的了解，更加主動地學習歷史知識，掌握一定的歷史理論知識，對其中無論是明顯還是隱藏的歷史知識，都應該盡可能地挖掘出來，不斷拓展自身的知識體系，通過廣泛閱讀書籍、更新知識系統等方式，增強思維的敏銳性，利用網絡、報紙等途徑關注時事，將閱讀文本的思想、價值觀與當代社會所發生的事物緊密結合起來，引導學生更加細致、深入地觀察與思考，幫助學生形成正向正確的思維導向。

2.增強教學技能

文學與歷史之間的互通性為小學語文閱讀教學中滲透歷史教育創造了切實可行的基礎條件。在小學語文閱讀的滲透性歷史教育中，教師要增強自身的實踐教學技能，充分利用文史之間的共通性進行閱讀教學中的歷史知識滲透。除了小學語文教育相關知識與方法外，教師還應該進一步強化對不同時期歷史、國內外歷史等的學習，樹立正確的歷史意識。在此基礎上，小學語文教師應廣泛閱讀、思考教育學、心理學、文化傳播學等相關方面的知識，把握跨學科教育理論及要求，在遵循學生認知規律及特點的基礎上，循序漸進地推進歷史教育的滲透，掌握文化傳播的特點，確保歷史教育滲透的效果。

（二）充分挖掘教材資源

從我們對人教版小學語文教材的分析來看，教材中涉及歷史的內容較多，尤其是古詩詞、歷史故事等，這些內容中包含了大量的歷史元素。教師可以充分挖掘教材中的歷史資源，培養學生的歷史意識，強化學生的人文熏陶與正面影響。在詩詞方面，小學語文教師可充分運用語文課本中的古詩詞、故事、諺語寓言等，引導學生進入歷史知識情境，深化學生對歷史學習的體驗。在現代文的閱讀教學中，教師也可以結合具體的人物或事件，挖掘相關的歷史元素，強化學生對文本內容與情感的認知。

（三）開發校本教材

教師可以根據學生的認知特點及需求，結合社會、地方實際，構建獨特的校本教材體系。《語文課程標準》對不同學段的學生的閱讀量提出了明確的要求，教師可以充分利用學生課內外閱讀教學，滲透恰當的歷史教育，使學生能夠形成相對獨立、正確的歷史知識結構體系。小學語文教師可以發揮“文史不分家”的特點，根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，結合所在地區、學習及學生的特點，科學、靈活地選擇歷史資源，融入閱讀教材體系中。在開發校本閱讀教材時，除了注重語文文字的生動性、準確性外，還應結合當地的歷史、傳統文化等，引入相關的歷史知識。

（四）采用多元化教學方法

1.新媒體技術在歷史教育滲透中的應用

隨著信息技術的發展，現代教育技術在小學教育中的應用不斷增多。尤其是多媒體課件、微視頻等教育等在小學語文課堂上普及度較高，教師可以充分利用現代的新媒體技術來促進閱讀與歷史教育的有效融合。

2.情境教學法在歷史滲透教育中的與應用

歷史知識包含了歷史時間、文化背景等多種詳細的信息，在小學語文閱讀教學中，教師可以采用情境教學的方法，引導學生深入地體驗文本內容與歷史知識的聯系，進而建立對文本內涵的正確、深刻理解。教師可以利用圖片、聲音等，向小學生展現特定歷史時空中的政治、經濟、文化及軍事背景，使學生直觀地了解文本內容沒有明確提示的歷史情境，幫助學生在特定情境的融入下，更好地理解閱讀文本的思想及情感內涵。通過劇本的創作與表演，不僅能夠營造更加生動有趣的小學語文閱讀課堂，也能夠使學生在角色扮演中深入體會歷史人物的情感，感受歷史潮流中人物命運，進而樹立正確的思想觀念，形成客觀真實的歷史意識，為深入認識民族文化、人類文明創造有利的條件。

3.探究教學法在歷史教育滲透中的應用

小學生的好奇心強，探索欲望強，教師可以緊緊抓住小學生對歷史知識的熱愛心理，將小學生的學習心理與個性特征緊密結合起來，用探究性教學方法，激發學生閱讀過程中自主觀察、發現、探究的積極性。文本閱讀與歷史知識學習都是經過一定主觀內化、吸收過程的學習體系，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，教師需要充分發揮學生的自主性，引導學生自己感知、領悟文章的主旨及作者的創作意圖，為學生提供寬松的時間與環境來搜集資料、發現問題、自主思考探究等，使學生能夠突破一般的文本閱讀思維定式，形成獨具特色的文本解讀。在這一過程中，教師發揮引導者的角色，對學生所需要探究的主要任務進行一定的介紹與解釋，激發學生的探究熱情，制訂探究計劃，進而更好地體現歷史知識及文本知識的相關性。

（五）完善教學評價

在素質教育改革不斷深入的背景下，評價體系的建立在小學教育教學中占據越來越重要的地位，《語文課程標準》也明確指出閱讀的評價應該綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗以及理解。要關注學生的閱讀興趣和價值的取向，關注學生的閱讀面和閱讀的量，重視對學生各個角度有創意閱讀的評價。

四、小學語文閱讀教學中滲透歷史教育需注意的問題

（一）樹立歷史教育滲透理念

素質教育的深入改革，推動了現代化的小學語文閱讀教學理念的建立與發展，筆者認為，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，教師應具有以下幾個方面的教學理念。一是教師自身應樹立正確、科學的歷史觀，對歷史人物、事件有比較客觀的認識，在結合小學語文閱讀中滲透歷史教育的過程中向學生傳遞正確的人生觀、價值觀。二是小學教師應明確并尊重學生在學習中的主體地位，正確處理教師、學生、閱讀教學以及歷史滲透教育的關系。三是教師應充分發揮自身在滲透教育中的引導作用。

（二）閱讀教學與歷史教育關系的把握

小學語文教師除了需要樹立科學的歷史觀，在閱讀教學中引入歷史教育外，還應該正確地把握二者的關系，避免歷史教育喧賓奪主，影響閱讀教學的順利進行。尤其是對于喜愛歷史故事、人物的小學生而言，他們更容易陷入精彩的歷史文化故事中，教師在閱讀教學中滲透歷史知識，應適時適度，避免對歷史故事過度的延伸，使小學生在掌握歷史知識的同時，利用所學知識更加全面、細致地理解閱讀文本，從而充分發揮歷史知識在小學語文閱讀教學中的應用價值。

五、結論與展望

（一）結論

綜上所述，在我國素質教育改革逐步加快的背景下，小學語文閱讀教學對于小學生人文素質培養具有不可忽視的作用，而歷史教育也有著同樣的人文教育功能，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，既能夠最大限度地發揮二者的人文教育價值，也能夠有效提升小學語文閱讀教學的質量，實現小學語文閱讀教學的目標。語文學科與歷史學科一直以來都有著緊密的關聯，在人才競爭日漸激烈，人才素養要求不斷提升的環境下，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育有較大必要性，小學語文教材中的閱讀部分包含十分豐富的歷史知識，在教學過程中，教師可以充分挖掘小學語文教材中的古詩詞、文言文、現代記敘文等方面的歷史資源，結合當地教育、文化實際，開發校本教材資源，用多元化的教學方法及科學全面的評價手段，將歷史滲透性教育、小學語文閱讀教學及人文素質培養有機融合，實現小學閱讀教學中歷史滲透教育對小學生個體成長、小學人文教育以及素質教育改革的推進。

（二）展望

從研究來看，目前關于小學語文閱讀教學滲透歷史教育的路徑研究及實踐非常少。由于我國當前并未開設小學歷史課程，對小學生歷史教育的研究缺乏相對完善的體系，而在實際的教學過程中，由于傳統應試教育觀念的影響，大部分教師更加注重小學生閱讀知識及技巧的應用，忽視了閱讀教學中歷史知識滲透性教育的作用，未能將歷史知識充分引入到閱讀教學中，且在講解相關的背景知識時缺乏適當的原則與策略指導，影響了學生對閱讀文本及歷史知識的深入、正確理解。在今后的研究及實踐中需要更多地關注小學人文教育的體系性，從小學生的身心發展特點及認知需求出發，構建更加成熟、完善的語文閱讀教育體系，建立科學合理的歷史教育滲透機制，包括歷史教育滲透的內容、方法、評價體系等，為小學語文教師變革教育理念，加強語文閱讀教學中的滲透性教育實踐提供切實有效的指導。

作者:杜銳 鄭清華 周楊 單位:成都市武侯區教育科學發展研究院