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摘要：由于智障兒童自身的缺陷導致其語文學習存在障礙，所以，給智障兒童營造優越而適宜的學習環境，將教育融入到智障兒童的生活當中去，讓孩子們能在日常生活中學習語文知識。本文通過結合筆者的教學經驗，總結出智障兒童小學語文教學生活化的幾點策略，以期對智障兒童的語文教學有所幫助。

關鍵詞：智障兒童；語文教學；生活化；探究

智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導致對其進行教育的難度較大。加上近年來，我國智障兒童的數量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學校結合智障兒童的發展趨勢及特點，逐漸轉變教學方式和方法，生活化教學成為培智學校最重要的教學方式。在教學中，語文教學又是最基礎也是最首要的教學內容，培養智障兒童準確流利地講話是語文教學的首要任務。為了最大限度地提高智障兒童語文教學效果，廣大培智教師逐漸探索語文教學生活化的新模式，從而讓每個智障生最大限度地融入社會、融入家庭、融入生活。

一、智障兒童語文教學生活化研究背景

目前，我國智障兒童的數量有增無減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學習能力較弱，他們多數孩子注意力不夠集中，對學習興趣不高甚至不懂得什么是學習、怎樣去學習。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關注這些孩子，緊密結合他們的認知、習慣、特點等，先研究與針對性的教學目標和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學方法，結合他們的生活環境、生活習慣等，將語文教學融入到生活中去，尋找合適的教學內容，增加語文課堂生活化內容，讓語文教學回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學校要共同努力實現的教學目標。

二、智障兒童語文教學生活化可行性研究

（一）生活教育理論具有可行性

偉大教育家盧梭讓愛彌兒生活在自然中，讓他從游戲、種植、木工的勞動中習得知識、得到感悟，他的實踐證明，生活實踐可以造就孩子，孩子可以在生活中學習各種知識和本領。我國著名的教育家陶行知也認為：“生活即教育”，“教學做合一”，“生活即教育，教育即生活”。在生活中教育學生，具有直觀和感知深刻的特點，因此生活化教育理論不僅具有可行性，而且還具有高效性。

（二）建構主義理論認為生活化教學具有可行性

皮亞杰的知識構建理論認為：“生活是在自己本身的生活經驗的基礎上，主動的活動內容中構建出自己的知識體系。”也就是說，人們是要在各種各樣的生活體驗中獲得對事物、對世界的認識和理解的，沒有生活這個載體，學習就是空談。所以，學習并不是把知識從一個人的頭腦轉移給另一個人的頭腦，而是學習主體通過生活體驗，結合理論知識進行積累和提升的[1]。對于智障兒童的教育，首先是讓其能夠學習生活的本領，語文教育則是培養其正常溝通交流的能力。由于智障兒童接受能力較差，只有結合他們熟悉的生活環境及生活情境，反復運用、強調，才能起到更好的教學效果。

三、智障兒童教學生活化策略研究

（1）廣大培智教師要提高自身素養、提高生活化教學的能力。教師的教學能力和水平，直接影響到智障兒童的學習效果，因此，廣大培智教師一定要通過學習、研究、考察等方式方法不斷提高自身的素養和能力，以適應新形勢下智障兒童的語文教學要求，達到提高智障兒童語文學習水平的能力。

（2）在課堂中引入生活化元素，增強學生的學習興趣。智障兒童智力發展相對較慢，教師要盡量在課堂上引入學生生活的內容和場景，引入學生感興趣的內容，盡量讓智障兒童感受到學習的興趣，引導他們主動參與課堂活動內容中來。培智教師可以適當地根據教學內容，采取豐富多彩的課堂活動，制作PPT，播放影像資料，讓學生扮演不同的角色等等，提高學生的課堂學習參與度，讓智障兒童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常識，這樣不僅能夠提高課堂教學效果，還有利于學生在今后的生活中能夠獨立思考、獨立解決問題，培養他們獨立生活的能力[2]。

（3）將智障兒童帶到課外去，讓他們接觸生活和大自然，在親身體驗中學習語文知識。雖然教室是實習生接受教育的最主要的場所，但教學不一定要在教室內進行。教師可以結合語文教學內容，適當地把孩子們帶到戶外，帶到大自然中去，讓他們直接接觸事物，比在教室里枯燥的講解，孩子們會理解得更快更好一些。另外，戶外學習生活更有利于智障兒童身心健康發展，與利于開闊他們的視野、培養健康的心智。廣大培智教師一定要摒棄傳統的教學方法，以更加開放、更加高效的室外生活化教學方法，將語文教學和智障兒童的生活聯系起來，讓課堂變得更加的生動、活潑、高效。

（4）培智學校要結合教學大綱要求，不管改革教學方式方法。隨著社會發展的需要，語文教學的內容和方法的改革勢在必行。廣大培智學校要結合形式需要，培養和提高廣大語文教學的教學能力，改革不適應新形勢的教學方式方法，結合智障兒童的自身特點，采取各種不同的教學方法，綜合多種手段將生活化教學形成一種教學常態，給學生一個輕松而有效的學習環境，讓智障兒童能夠快樂地成長[3]。夏丏尊先生有段名言：“學校是個池，學生是魚，而師愛則是水。若無師愛，那么，無水之池，無水之魚的結果是不言而喻的。”而蘇霍姆林斯基也說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”任何教育都是需要付出愛的教育，作為培智學校的教師，本身從事的就是更為特殊的教育，用愛付出，用心鉆研，科學施教，是我們這些從教者應該做到的。

參考文獻

[1]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現象的思考[J].學苑教育,2014,(4):36.

[2]周娟.智障兒童語文教學生活化研究[J].教育論壇,2016,(6):23.

作者:李佳娜 單位:吉林省通化市東昌區育智輔讀學校