前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創造教學小學音樂論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）音樂創造教學應用不積極
目前，我國小學音樂教師對音樂創造教學在孩子成長中的重要性已經充分認識，但在音樂教學中，許多音樂教師采用的還是傳統的音樂教學模式。經調查發現，一二年級的音樂教師為提高學生上課的積極性，通常會對教學的內容以及方法用心研究。但三年級以上的小學音樂教師卻很少實施創造教學，其原因有二：一是因為他們認為三年級的學生處于一個能自己理解知識的階段，且紀律性要較一二年級強，教師把控好課堂紀律后，基本上就是引導學生單純地學唱某個歌曲，覺得每節課的內容沒有創造的必要性；二是，三年級以上的音樂教師認為實施音樂創造教學是一個比較繁雜的過程，認為音樂課的上課內容就是唱歌，如果不上公開課，則沒有必要進行創造性教學。
（二）教師要求過高
小學音樂創造教學的目標并不是要出多大的成果，它只是在學生進行音樂學習時，同時能夠培養創新精神、激發創造力、增強學生學習興趣，這是一個長期的過程。音樂本就帶給人的感覺是輕松、愉悅的，有些教師在進行音樂創造教學時，未充分考慮小學生的認知水平、興趣愛好及思維結構，往往會給學生制定過高的目標，認為采用創造教學就一定要達到某一目標，致使音樂教學的基本作用得不到發揮，學生對音樂產生厭惡感。
（三）音樂創造教學出現個別化現象
目前，我國很多孩子在小學階段就參加了特長訓練，因單獨參加了音樂訓練，使得孩子的音樂素養較強。在老師在實施音樂創造教學活動時，往往會對這一類孩子特別關注，因為他們能跟上教師的上課的節奏，使教師能夠明顯的看到音樂創造教學而產生顯著效果。時間長了，這種現象就會極端化，關注較少的學生對音樂興趣的缺失感會越來越強，甚至對音樂出現抵觸、反感等不良情緒。
（四）教師資源利用不合理
小學音樂創造教學不能脫離小學音樂教材實施，教師要學會對教材進行合理的開發與利用，不能只是靠自己的想法來實施創造教學。現在的教材都有配備相應的參考書，許多的音樂教師實施音樂創造教學就一味的參考教學資料，沒有對教材進行研究，重復利用參考資料，會使得教學越來越乏味。
二、小學音樂創造教學現存問題的解決對策
（一）教師技能培訓
大多數小學教師已經意識到音樂創造教學的重要性，但還是出現了運用不到位的情況，其根本原因就在于教師自身音樂技能不夠扎實，覺得實施創造教學相對麻煩。要解決小學音樂創造教學運用不到位這一問題，就得從小學音樂教學技能培訓這一環節入手。在小學音樂教師到崗之前，對其進行音樂技能培訓，比如說：基本樂理、曲式和聲、中西方音樂史等等有關理論知識的培訓，還要掌握一定樂器演奏技能。基于此，才能自如地對要教學的內容進行創造運用。
（二）正確運用音樂創造教學
正確運用音樂創造教學包括合理制定教學目標、創造教學整體化、合理利用教學資源等。小學音樂創造教學面向的對象是所有學生，并不是只針對某個或某類學生，音樂教師在進行音樂創造教學活動時，要以整體學生為教學目標，不偏愛或排斥某個學生。也可以采用學生互相幫助的形式，讓音樂素養較好的學生帶動其他學生一起進行音樂創造教學活動，進而激發小學生的學習興趣，促使學習型課堂氛圍的形成。在開展創造教學活動時，教師要合理地制定教學目標，主要以學生能愉悅輕松接受知識為主，目標的制定要綜合考慮小學生的認知水平和興趣愛好，切不可過大、過空、過泛。同時，在教學活動實施過程中，教師應善用多媒體輔助教學方式開展教學，為學生創造學習情境，讓學生自主學習，培養學生創造性和自主學習能力。教師實施音樂創造教學也要求音樂教師對自己所擁有的知識理論、教育觀念進行不斷更新，提高自身專業素質，這樣才能夠做到合理且正確的運用教學資源，在實施創造教學時，也能避免創造活動過于隨意的現象發生。
三、結束語
音樂的發展是一種繼承性發展，在音樂理論體系形成后，音樂教育逐漸開始得到重視，許多的音樂家開始在對音樂教育方法進行探究，就出現一系列的教學方法，比如現代較為著名的奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、鈴木音樂教學法等。多年來的音樂教學經驗證明，小學音樂創造教學是一個長期的過程，在這個過程中，需要音樂教師以正確的態度對待音樂創造教學，明確音樂創造教學培養學生創造力這一目標，這樣才能使音樂教學得到更好的發展。
作者：韓曉霞 單位：內蒙古化德縣第二小學
