前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略簡析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣與教育體制改革的深入，我國小學(xué)音樂教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)理念與教學(xué)方式均出現(xiàn)了很大的改變。同時，小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略也逐漸變得多樣化，從而在很大程度上推動著小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率與效果的提高，也為促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)體系是一種新興的兒童音樂教學(xué)體系，以德國著名音樂教育家、作曲家卡爾•奧爾夫命名，其以兒童發(fā)展為本，主張通過采取游戲的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握學(xué)習(xí)方法，高度重視音樂學(xué)習(xí)的原本性。本篇論文中，筆者主要對奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略進行了分析，望可以為推動小學(xué)音樂教學(xué)效率與教學(xué)水平的提高提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)體系；小學(xué)；音樂；課堂教學(xué)策略

在教育體制改革進程不斷加快、新課標(biāo)不斷深入實施的當(dāng)今時代背景下，我國傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法受到了很大的沖擊，一系列新興教學(xué)思想、教學(xué)手段的引進，給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了新的機遇與新的挑戰(zhàn)。奧爾夫教學(xué)體系是是一種新型教學(xué)體系，也被稱為元素音樂教育，其具有清晰的教學(xué)目的，注重根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特征逐步調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉快、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍[1]。下文中，筆者以小學(xué)音樂為例，探討了奧爾夫教學(xué)體系下的課堂教學(xué)策略。

一通過觀察，讓學(xué)生體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)教育階段的學(xué)生，具有活潑好動、好奇心較強的特點，且以形象思維為主。小學(xué)音樂教師，應(yīng)讓認(rèn)清學(xué)生的身心特點，并積極采取有效的措施，利用學(xué)生的特點，讓學(xué)生通過觀察，將其對音樂的感性認(rèn)知通過表象來得到對音樂形象的進一步深化。對于學(xué)生來說，其觀察的內(nèi)容，也是一種意境的創(chuàng)設(shè)過程，既可以是情景表演、剪剪貼貼、繪畫、動畫式片段等綜合手段，也可以是描繪樂曲、歌曲的內(nèi)容等單一手段[2]。通過采取這樣的策略，可以調(diào)動學(xué)生對音樂的探究欲望，也可以激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，能夠使學(xué)生體驗到音樂的美、體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)與提高學(xué)生對音樂的想象力、感知力與創(chuàng)造力。

二開展游戲教學(xué)，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

奧爾夫教學(xué)體系以兒童發(fā)展為本，主張通過采取游戲的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握學(xué)習(xí)方法，高度重視音樂學(xué)習(xí)的原本性，也就是音樂學(xué)習(xí)是與語言、舞蹈、動作等結(jié)合在一起的。基于此，游戲教學(xué)模式符合奧爾夫教學(xué)體系的要求。結(jié)合現(xiàn)行音樂教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的時候，應(yīng)積極引進一些相關(guān)優(yōu)勢，培養(yǎng)與提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，將抽象音樂符號、枯燥的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟆⒏挥星槿さ挠螒蚪虒W(xué)，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對《鴨子拌嘴》一課進行教學(xué)的時候，可以采取游戲教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)，最終切實實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率與教學(xué)水平的提高。具體如下：師：“同學(xué)們，你們知道小鴨子是怎么走的、怎么叫的嗎？哪位同學(xué)可以上來模仿一下小鴨子走路的樣子、叫的樣子呢？”幾位同學(xué)爭相向前，模仿小鴨子搖搖擺擺走路的樣子，模仿鴨子嘎嘎叫的聲音，所有學(xué)生都動了起來。師：“同學(xué)們模仿的都非常像，熱鬧的氣氛吸引力一群鴨子，瞧，它們過來了。”教師播放錄音范唱，讓學(xué)生熟悉旋律，先從整體上感受樂曲。教師將鴨子頭飾分給孩子們，讓他們扮演小鴨子，用鴨子的語言交談。師：“哎呀，這么多活潑的小鴨子，我們數(shù)也數(shù)不清，現(xiàn)在它們又在做什么呀？”學(xué)生們模仿鴨子的叫聲，教室里一片嘎嘎嘎的叫聲。師：“原來小鴨子們在拌嘴呢。”并導(dǎo)出曲目《鴨子拌嘴》。然后讓學(xué)生復(fù)聽樂曲，并模仿鴨子拌嘴，體驗節(jié)奏、速度變化對樂曲的重要性。學(xué)生邊聽音樂，邊想象自己就是那群鴨子中的一只，并隨著樂曲的進行，來用肢體動作、語言模仿鴨子拌嘴的場景。采取游戲教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在游戲之中完成音樂學(xué)習(xí)，賦予了音樂課堂生機與活力，同時也有效鍛煉了學(xué)生的觀察力、注意力以及記憶力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三通過實際演奏，讓學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)中去

奧爾夫音樂教學(xué)體系中，一個重要的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生學(xué)會自己奏樂，也就是說，通過讓學(xué)生進行即興演奏，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。因此，其積極倡導(dǎo)學(xué)生使用原始發(fā)生器，包括手鼓、串鈴、碰鈴、鈴鼓等，以及肌體聲勢活動，包括拍手、跺腳等。學(xué)生無需掌握非常多的演奏技巧，便可以利用這些樂器自然地去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。面對這樣的現(xiàn)象，實際開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)先讓學(xué)生正確了解這些基礎(chǔ)的打擊樂器，并合理利用學(xué)生已經(jīng)掌握的樂器來進行實際演奏，最終讓學(xué)生全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。例如，在對《你聽，什么敲響了》一課進行教學(xué)的時候，教師可以先準(zhǔn)備一只口袋，裝上手鼓、串鈴、碰鈴、鈴鼓等各種打擊樂器，避開學(xué)生的視線，從中取出一件來敲一敲，讓學(xué)生猜一猜是什么樂器。如碰鈴的聲音是“丁丁丁丁”，沙球的聲音是“沙沙沙沙”。教師：“你聽，你聽，什么敲響了”（敲碰鈴），學(xué)生按節(jié)奏模仿，邊拍手便回答“丁丁丁，丁丁丁，碰鈴敲響了，碰鈴敲響了。”教師：“你聽，你聽，什么敲響了”（敲沙球），學(xué)生按節(jié)奏模仿，邊拍手便回答“沙沙沙，沙沙沙，沙球敲響了，沙球敲響了。”等等。這樣的做法，不僅可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，還可以加深學(xué)生的記憶力。接下來，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的樂器，來模仿大自然中的各種聲音，如可以利用沙球“沙沙沙，沙沙沙”的聲音來模仿下雨的聲音，利用鼓“咚咚咚，咚咚咚”的聲音來模仿打雷的聲音，也可以用文具盒、報紙、水杯、礦泉水瓶等隨處可見的東西自制打擊樂器來模仿各種聲音。這樣的做法，有利于提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四通過表演音樂，加深學(xué)生對音樂的理解

奧爾夫教學(xué)體系注重“聞樂而動”[4]。小學(xué)生具有自我表現(xiàn)意識較強、活潑好動的特點，利用這一特征，選擇合適的音樂作品，如適合形體表現(xiàn)的《小猴子有禮貌》等作品。盡可能地將舞蹈、歌唱、奏樂、欣賞等有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生做出不同的肢體語言，舞姿不用多么優(yōu)美，動作無需過多修飾，原本的身體動作即可，可以是拍腿、跺腳、拍手，也可以是扭動、搖擺、跑步、跑跳等聲勢活動。通過讓學(xué)生利用簡單的舞蹈、律動、動作來表演音樂，跟著音樂動起來，便可以體驗到音樂的樂趣。例如對《小猴子有禮貌》進行表演的時候，可以按照音樂的節(jié)奏，設(shè)置相應(yīng)的情境，“遇到老師我們要鞠躬，遇到警察叔叔我們要敬禮”等，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂知識，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五通過積極進行創(chuàng)編，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

通過對奧爾夫教學(xué)體系進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在奧爾夫兒童音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)造，特別是即興創(chuàng)造占據(jù)著非常大的比重[5]。學(xué)生在感知、聆聽、演繹音樂的過程中，也會產(chǎn)生一定的聯(lián)想與想象。例如，在對《龍咚鏘》一課進行教學(xué)的時候，在聆聽歌曲的過程中，通過歡快熱烈的旋律，學(xué)生不可避免地會聯(lián)想到過新年時，載歌載舞、敲鑼打鼓的喜慶場面。面對這樣的現(xiàn)象，實際開展音樂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度上，來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極利用自己想象出來的圖形、符號記錄音樂，或者是根據(jù)歌曲，來創(chuàng)編歌詞、編配動作、配置各種音響，也可以自編歌曲、節(jié)奏，還可以自編故事或者是進行再創(chuàng)作。學(xué)生們開動腦筋、自由發(fā)揮想象力，盡情創(chuàng)編，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還切實展現(xiàn)了音樂教學(xué)活動的育人作用。

六結(jié)語

綜上所述，音樂是一種富有感染力的、最具普遍性的藝術(shù)形式，音樂教育對于小學(xué)生的吸引力，不在于理論知識、技能，而在于啟迪、感染、喚醒、激勵及凈化效應(yīng)。奧爾夫教學(xué)體系為小學(xué)音樂課堂教學(xué)提供了新的思路，在教育體制改革進程不斷加快的背景下，以奧爾夫教學(xué)體系為根據(jù)，不斷創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略，有利于實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]迂志勇.達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊及奧爾夫音樂教學(xué)體系比較研究[J].藝術(shù)科技,2017,30(03):34.

[2]黃馨慧.奧爾夫音樂教育體系在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的運用過程剖析[J].戲劇之家,2016,(14):228.

[3]柯金火.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實踐研究[J/OL].學(xué)周刊,2016,(08):227-228.

[4]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界,2015,(27):216-217.

[5]李重霜.借鑒奧爾夫和柯達(dá)伊教學(xué)體系提高我國小學(xué)民族音樂教學(xué)水平[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2013,35(S1):128.

作者:胡倩 單位:江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)愛德校區(qū)