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摘要：在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的不足，為了有效彌補(bǔ)這些不足，提出了“繪本教學(xué)”的教學(xué)模式。首先在實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和課本的結(jié)合，然后對(duì)其針對(duì)課型深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；教學(xué)效果

引言

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)被更多人所重視。小學(xué)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)，利用繪本可以使課堂效果得到很大程度的提升，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

一、結(jié)合課本

（一）內(nèi)容聯(lián)合

在實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)時(shí)，需要和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)繪本的應(yīng)用時(shí)，不僅需要實(shí)現(xiàn)其排版的優(yōu)化，同時(shí)還需要應(yīng)用圖案，使學(xué)生產(chǎn)生更大的想象空間。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)繪本設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)繪本的故事性，在實(shí)現(xiàn)故事性的同時(shí)一定要注意故事的情節(jié)性和連續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行圖片應(yīng)用時(shí)，一定要選擇具有代表性的圖片，切記和課本內(nèi)容的聯(lián)系性。否則，會(huì)轉(zhuǎn)變課本內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，使課本的內(nèi)容被圖片內(nèi)容所覆蓋，極大地降低了課堂的針對(duì)性。例如：在進(jìn)行“Myfamily”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以利用繪本中的全家福圖片展開(kāi)教學(xué)，該圖片可以將家庭成員最大程度地展現(xiàn)，利用其介紹家庭成員，利用不同形象體現(xiàn)家庭不同成員。在進(jìn)行“Let?sspaint”單元教學(xué)時(shí)，利用繪本中的七巧板體現(xiàn)不同的顏色，也可以利用自然界中植物的不同顏色，使學(xué)生對(duì)于顏色具有更加形象的認(rèn)識(shí)，利用形象法，可以實(shí)現(xiàn)更為具體的記憶。在進(jìn)行“Howmany”一單元教學(xué)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)的鐘表圖片的利用，利用鐘表中的數(shù)字使學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的記憶。

（二）情境結(jié)合

通常情況下，語(yǔ)境具有兩種不同類(lèi)型的因素，分別為非語(yǔ)言及無(wú)語(yǔ)言。具體內(nèi)容主要包括空間維度、時(shí)間跨度、文中上下文聯(lián)系、人物對(duì)話、對(duì)話對(duì)象以及對(duì)話場(chǎng)景等。除此之外，如果需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要使學(xué)生始終處于英語(yǔ)交流的氛圍，借助繪本情景，可以使學(xué)生處于該種氛圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的具體化，滿足學(xué)生想象的需求，提升其課堂興趣，使課堂具有更大的活力，從而促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。例如，在實(shí)現(xiàn)“Atthezoo”單元教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)造出一個(gè)具體的動(dòng)物園情境，讓學(xué)生們針對(duì)繪本中的具體形象認(rèn)識(shí)動(dòng)物，使其對(duì)單詞可以產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)，然后可以讓學(xué)生們根據(jù)不同的動(dòng)物形象選擇出自己喜歡的動(dòng)物，注意不要告訴別的同學(xué)，然后由學(xué)生模仿選擇動(dòng)物的形象，由其他同學(xué)發(fā)揮想象猜測(cè)模仿動(dòng)物，使學(xué)生對(duì)于動(dòng)物可以實(shí)現(xiàn)更為具體的記憶。可以實(shí)現(xiàn)積分制，在同學(xué)模仿動(dòng)物時(shí)，第一個(gè)猜對(duì)的同學(xué)可以積一分，如果所有人都猜不出來(lái)則模仿的同學(xué)積一分，但是一定要注意活動(dòng)的約束，模仿的同學(xué)不能故意帶偏同學(xué)的猜想方向，對(duì)于積分最高的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。

（三）語(yǔ)感強(qiáng)化

在學(xué)生進(jìn)行英文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生語(yǔ)感的培訓(xùn)也是一個(gè)重要的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛唷Ｓ⑽睦L本中，存在大量的句子形式，內(nèi)容比較豐富，同時(shí)用詞難度也適合學(xué)生的接受能力，而且具有一定的節(jié)奏性，比較適合學(xué)生練習(xí)。所以，當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以通過(guò)教育繪本的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容具有更為全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，進(jìn)行語(yǔ)句的練習(xí)時(shí)一定要實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)建。例如在實(shí)現(xiàn)“Atafarm”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本創(chuàng)建出農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境，利用農(nóng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)聚會(huì)，使學(xué)生利用該情境進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)感具有更好的認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)角的建立，為學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)感創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中提升英文詞匯的利用，教師也可以利用其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有更為具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、針對(duì)課型

（一）提升教學(xué)整體性

在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要提升關(guān)注。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在極大的教學(xué)誤區(qū)，教師僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視教學(xué)過(guò)程，一味地死記硬背使學(xué)生學(xué)習(xí)具有極高的乏味性，同時(shí)零散的知識(shí)點(diǎn)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的片面性，缺乏教學(xué)的整體性。利用繪本教學(xué)，提升不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，可以使英文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的趣味，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升教學(xué)的整體性，使學(xué)生的課堂成為一個(gè)整體。在一定意義上，也使學(xué)生的內(nèi)心世界更為豐富，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性

新課標(biāo)提出“以人為本”的教學(xué)模式，該模式指出，學(xué)生是課堂的主題，教師需要做好引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主題，學(xué)生僅僅作為接受者存在于課堂，使課堂失去活力，大大降低課堂效果。英語(yǔ)作為一本外語(yǔ)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)存在極大的限制性，該種模式的弊端更為突出。利用繪本教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂具有更大的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該年齡段的學(xué)生，好奇心極強(qiáng)，利用繪本教學(xué)，可以極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使教師的引導(dǎo)達(dá)到事半功倍的效果，應(yīng)該在小學(xué)教育中進(jìn)行推廣，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)程。例如，在進(jìn)行“Ourschool”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用繪本創(chuàng)造出一條學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生自己對(duì)該主線實(shí)現(xiàn)豐富，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的整體性。同時(shí)，利用該方法，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，從而具有更大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)創(chuàng)造主線的過(guò)程也是課堂引導(dǎo)的過(guò)程，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)至課堂上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背的教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生更強(qiáng)的生命力，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，具有極大的發(fā)展意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)際化的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)得到更多教育者的重視，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，利用繪本，可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具有更大活力的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，多彩的畫(huà)面，也提升了學(xué)習(xí)中的具體性，存在巨大的發(fā)展價(jià)值，使課堂的活力大大提升，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者:孫燦燦 單位:山東省棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)