前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語閱讀教學綜述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學英語閱讀能力培養

高效的英語教學，需要較多的語言素材與實踐作為基礎。通過有效的閱讀訓練，有助于學生掌握知識，增強學習興趣，提升其英語閱讀能力，培養起學生英語閱讀的良好習慣，掌握良好的閱讀方法，培養學習的主動性以及合作意識。可是因為小學生剛接觸英語，只能學習相對簡單的知識內容，教師大都不注重培養學生英語閱讀能力。因此，教師應從小學時期就開始重點培養學生的英語閱讀能力。對此筆者結合多年以來的教學實踐經驗，經過深入研究與細致分析，總結出下述教學實踐心得體會，來求教于專家與學者，并作為教學經驗交流與分享。

一、激發小學生英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師，只要人們對于某一知識或是事物產生了興趣之后，就能夠去積極地進行學習、研究、實作、驗證，并會在這個研究與實作的過程當中在心理上獲得愉悅感以及成就感，因此興趣能夠在學習當中發揮重要的作用，同時這也獲得了教育界廣泛性的關注。如果學生在學習當中能夠感知到生動有趣的英語閱讀，就能夠促進其學習興趣的產生，而在產生了興趣之后，在英語閱讀當中出現的諸多阻礙與困難就能夠易如反掌地解決。例如教師在講到季節時，就可以應用兒歌來進行教學，通過這樣的教學既能讓教學氣氛更加活躍，同時也讓學生產生了興趣：“同學們，現在我們來學四季的單詞，春姑娘spring（春天）來了，給大地鋪上一大塊綠色的地毯；夏姑娘summer（夏天）來了，將酷熱帶到了人間；秋姑娘autumn（秋天）來了，又給大地換上一大塊金黃色的地毯；冬姑娘winter（冬天）來了，她讓雪花飄落，大地銀裝素裹”。同時，通過總結經驗可借助下述多樣化的方式來提升小學生英語閱讀的興趣：（1）Learntosay。借助展開情景類的對話，對聽說能力進行重點訓練，讓小學生具備簡單的英語口語能力，并要體現出日常交流使用的用語與句型等。（2）Lookandlearn。依據話題分類歸納與結合圖片和單詞的方法，來直觀形象地展現出所要學習的單詞。（3）Lookandread。展現大小寫的字母寫法，借助舉例的單詞讓學生對字母的讀音進行認知。（4）Singasong/Sayarhyme。通過聆聽英文歌曲、朗讀英文歌謠，來提升學習興趣，培養英語的聽力及會話能力。（5）Playagame/Doasurvey。借助于做游戲、進行“訪問”等多樣化的學習活動方式，來創設課堂歡快的學習氛圍，培養起學生的聽力、會話、思考、實作等多項能力。

二、培養良好的閱讀習慣

教師應教授給學生正確的學習方法，而并不是灌輸知識給學生，讓學生被動地接受。應使學生立足于自我學習的實際情況，在學習當中尋找適合自己的學習方法，逐漸培養起良好的閱讀習慣，奠定堅實的英語學習基礎。閱讀習慣的優劣會對閱讀的效率與質量產生直接性的影響，在小學生開始學習英語時，還不懂得怎樣來進行有效閱讀，教師應正確指導學生進行閱讀，并在教學計劃當中制定出閱讀的分項達標任務，讓學生在完成階段性任務的同時，能夠逐步提升其閱讀水平與能力。第一，應在課前做好預習的準備工作。在英語閱讀教學當中課前預習具有重要的作用。學生借助預習，能夠尋找出新單詞以及課文的不懂之處，在教師講課時，學生結合預習當中遇到的問題，一起進行學習可更加認真細致地聽講，并解決預習時遇到的問題。第二，通過師生互動學習來達到共同提高。例如，在學生準備進行閱讀時，教師可預先提出幾個相關的問題，安排學生在閱讀時思考這些問題，或是教師預先安排學習目標與任務讓學生去完成，可在閱讀之后自己組織語言來復述文章的大意，由師生一起來討論及回答相關的問題。再由教師來進行示范性領讀，安排學生進行跟讀，讓學生認知到正確的單詞讀音，并理解句型在文中的用法。再在學生對課文進行深讀之后，進行小組的互動交流與自由討論，教師進行指導并共同開展好此項學習活動。最后由教師來作成效總結，并主要對重點單詞以及句型進行總結，并讓學生積極主動進行閱讀。教師在教學過程當中應凸顯出學生學習的主體性。例如，在教學過程當中教師可將學生劃分為幾個學習小組，并讓學習小組成員針對課文內容相互提問，以互動交流的形式來對課文進行分析，在進行討論時教師進行適當的指導與點評，并表揚具有優異表現的個人與小組。

三、增加學生語言實踐量

從培養學生閱讀能力的視角而言，應在立足于課文閱讀教學的基礎上，拓展閱讀領域，在課外活動當中應用相關的語言知識，讓學生具備發散性思維，培養學生的閱讀興趣。為此，筆者安排學生每天寫一篇英語短文習作。例如，在學習了Seasons此課之后，教師安排學生思考：What’syourfavouriteseason?Why?并寫出一篇英語短文。學生在寫作短文會應用到較多的語言素材，有效地應用知識。在教學實踐中顯現，學生對于這樣的學習方式具有濃厚的興趣，同時也能夠提升學生的書面表述能力。另外，教師也可布置給學生每周觀看英語原聲的卡通片的任務，通過這些方式來促進學生學習英語的興趣，長期堅持能夠增加學生的新單詞量，有效地拓展了學生的英語閱讀領域。

總之，小學生英語閱讀能力的培養是一個長期的過程。英語閱讀在英語教學當中具有重要的作用，既有助于學生獲得知識、拓展視野、提升語言應用能力，也可有效提升聽力、會話、寫作等多項能力。教師應借助于日常教學實踐，深入研究小學英語閱讀教學，培養起學生濃厚的閱讀興趣，進一步拓寬學生的知識領域，有效提升小學生的英語閱讀能力。

作者：徐同梅 單位：泗洪縣育才實驗學校

第二篇：小學英語課外閱讀教學思考

英語課程標準中指出英語教學不僅要有效發展學生語音、語法、詞匯等語言知識，更應當有效發展學生聽、說、讀、寫的語言技能。讀不僅是學生應備的語言技能，同時也是學生開闊眼界，獲取豐富信息的有效渠道。然而現行英語教材承擔著過多的使命，側重于英語語言知識的教學和訓練，閱讀材料更側重于學生的聽、說、寫的訓練和復用，且篇幅短、少，對閱讀的訓練更側重于精讀，而難以實現真正意義上的“閱讀”。課外閱讀是保證學生閱讀訓練和語言輸入的有效途徑。然而當前小學英語教學中教師對課外閱讀的研究存在著一定的操作“盲區”，使得英語課外閱讀教學處于“茫然低效”的狀態中。本文筆者將結合自身的教學實踐談談小學英語教學中如何有效開展課外閱讀，為學生“讀”英語鋪平道路。

一、結合教材，選擇合適的課外閱讀材料

英語課程標準中指出英語教學中教師應當充分運用網絡、報刊、影像等豐富學生英語學習的資源，然而面對豐富的英語閱讀材料教師應當如何取舍呢，閱讀材料難度若超出學生能力范圍容易讓學生喪失閱讀的信息和積極性，閱讀材料過易，又缺乏挑戰，難以激發學生閱讀的興趣……筆者結合教學實踐總結小學英語課外閱讀應當以教材為中心，找到課內教材和課外閱讀材料的聯結點，以點帶面，有效實施課外閱讀。例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit7Chinesefestivals時，老師結合教材引導學生展開課外閱讀：老師用表格的方式帶領學生梳理了教材文本的信息，讓學生了解了When’sSpringFestival/…?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?了解了中國傳統節日的相關信息，老師則通過關鍵詞SpringFestival/…讓學生展開BrainStorming的游戲，加深學生對所學知識的印象，并自然無痕地引出重要的西方節日，如Halloween/Christmas/Easter/ThanksGivingDay/…激發學生對西方節日的好奇和迫切閱讀的欲望，這時老師發給學生ThanksGivingDay的課外閱讀文本，引導學生了解相關的節日信息，最后則將Easter/Halloween作為課外作業發給學生。案例中老師結合教材，提供文體相似的課外閱讀材料，不僅有效降低了學生閱讀的畏難情緒，讓學生主動積極地展開閱讀，豐富了學生的知識信息和文化視野，同時生在閱讀過程中再次運用已獲得的閱讀方法和技巧，使之得到鞏固，促使學生達到“自能閱讀”之效。

二、結合學生，開展有效的課外閱讀指導

小學是學生英語閱讀的啟蒙階段，培養學生掌握英語閱讀的策略和能力對培養學生英語閱讀的自信心和成功感大有裨益。因此在小學英語開展課外閱讀教學的實踐中教師要以課內為核心，有效展開閱讀指導，讓學生“讀之有法”，才能讓學生“會讀”“樂讀”，才能讓英語課外閱讀走向有效。例如在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit1TheKing’snewclothes時，老師結合這樣的契機引導學生閱讀童話故事Fivepeas：①課前：要求學生自讀故事，圈出過去式和不會的詞語，讓學生通過工具書等查閱，完成預習單；②課中：老師課伊始首先通過小組讀，快速說兩個小游戲檢查學生的預習情況，不僅將學生的注意力快速吸引到課堂中，同時迅速找出學生學習的難點，讓教學有的放矢；接著老師則讓學生觀看動畫給手中的圖片排序，讓學生理清故事順序，獲得對故事主要內容，然后則帶領學生分段展開閱讀了解Wheredothepeaswanttogo?及Whatdotheydothere?帶領學生深入故事，提取細節信息，畫出故事的“思維導圖”，體驗情感，讓學生認識“帶給別人快樂的小豌豆”，體驗“Iwanttodosomethinguseful.”的真正內涵；并嘗試結合板書中的思維導圖進行故事的復述；③課后：讓學生發揮想象，如果自己是一個豌豆，你會飛到哪里去？又會做些什么呢？案例中老師通過精心的設計，引導學生從課前、課中和課后對故事進行解讀，引導學生有目的地展開探索和思考，既豐富了學生的知識，又逐步引導學生學會自主學習，無師自通。

三、結合生活，展開豐富的課外閱讀展示

英語課程指出英語教學不僅要引導學生掌握豐富的語言知識，形成一定的語言技能，更應當為學生提供多樣開放的語言實踐和展示的平臺和空間，讓學生體驗英語學習的快樂和成功，培養學生英語學習的積極情感態度。小學英語課外閱讀中教師應當聯系生活，為學生提供展示的平臺，讓學生體驗閱讀的快樂，才能讓學生“悅讀”。例如在校園英語節時，筆者則將學生平日閱讀的課外閱讀內容排演成一部部精彩的話劇：Abeautifulrooster中穿著漂亮衣服、帶著大紅雞冠的驕傲小公雞讓學生為之雀躍；threelittlepigs中的勤勞小豬讓學生們非常喜歡……在校園科技節時，老師則讓學生根據自己的課外閱讀展示科學實驗的介紹，讓小伙伴們嘖嘖稱贊……在校園讀書節時，老師則帶領學生制作故事推薦卡和手抄報，精彩的卡片和故事介紹讓小伙伴們贊嘆不已……老師通過豐富多樣的活動為學生提供了豐富的閱讀展臺，讓學生進行大膽的表演和展示，為學生提供了語言實踐的靈動空間，激發了學生英語閱讀的興趣和積極性，讓學生體驗到閱讀的別樣風景。要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生剛接觸英語學科時，教師就需要讓學生明白課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行有益的課外閱讀。

作者：朱晶晶 單位：江蘇省啟東市長江小學

第三篇：小學英語閱讀教學英文繪本探析

前言

在小學英語教學中，閱讀教學作為其中的一項重要內容，是培養學生英語綜合運用能力的關鍵所在，因此，對于小學英語教師而言，在實際開展英語閱讀教學活動的過程中，應進一步提高對英文繪本這一教學資源的重視程度。實現對英文繪本的合理選擇與在閱讀教學中的科學運用，對于小學英語閱讀教學而言，有著極為重要的現實意義，迎合了小學階段學生的身心發育特點，并為提升小學英語閱讀教學的質量提供了出路。

一、英文繪本的選擇對策

英文繪本所具備的特征，迎合了小學階段學生身心發育的特點與需求，并能夠激發小學生的閱讀興趣與動機，促使小學生在主動閱讀的過程中，具備豐富的詞匯量與較高的英語閱讀能力，為日后的深入學習打下良好的基礎。但是，英文繪本這一作用的發揮需要以科學選擇的實現為前提，在實際踐行的過程中，具體的選擇方法如下：

1.貼近小學生的現實生活。在選擇英文繪本的過程中，需要從小學生角度出發，選擇與其生活十分貼近的繪本讀物，確保小學生能夠對繪本內容感興趣，進而才能夠實現有效的閱讀；與此同時，因在小學階段學生有著強烈的好奇心，所以在選擇繪本時，可選擇一些具有新意的繪本，進而才能夠充分激發小學生的閱讀的興趣與積極性。比如：《David,NO》這一英文繪本，所講述的故事是主人公David平常在家的時候總是喜歡搗亂，而媽媽則不斷的對他說著“NO”的故事，故事與小學生的日常十分貼近，生活化的情景融入了趣味性，迎合了小學生的實際需求特點。

2.要基于小學生的語言能力水平下進行繪本選擇。在實際選擇英文繪本的過程中，因小學生的英語詞匯量有限，所以要結合小學生現有的英語語言能力與水平來實現繪本的合理選擇。具體而言，在一個故事文本中，要確保所出現的生詞量不超過總單詞數的3％，且整個故事的語言框架結構簡單易理解，進而才能夠促使英文繪本能夠被小學生所理解與接受，并且學有所獲。比如：針對低年級的學生選擇以英文單詞與詞組為主的繪本，且故事要具備較強的趣味性，而針對高年級的學生，可適當增加難度，但依舊要具備極強的趣味性。

3.將語言重現性高且具備語用環境的繪本作為選擇對象。一方面，為了降低小學生閱讀的難度，可選擇語言重復性高的繪本，比如在繪本中經常使用重復性的語句結構，進而能夠方便學生的理解與記憶，同時，很多具有重復性句式結構的繪本，讀起來朗朗上口，能夠吸引學生的興趣。另一方面，選擇一些具備語用環境的英文繪本，能夠促使學生在閱讀故事的過程中，借助想象力來搭建相應的情景，在方便記憶的同時，也能夠為學生更好的掌握一些詞語句型的用法奠定基礎，進而為培養小學生的英語思維與表達能力奠定基礎。

二、英文繪本在小學英語閱讀教學中輔助功用的發揮

1.運用英文繪本的原則。在實際運用的過程中，要想充分發揮出英文繪本在小學閱讀教學中的功用，則就需要明確相應的運用原則：第一，要以培養小學生英語閱讀的興趣為首要目標，從整體上促使小學生能夠通過閱讀來掌握繪本內容的大意，避免片面追求單詞語法的記憶效果；第二，英文繪本是由文字與圖畫共同組成的，所以，在運用于閱讀教學中時，要兼顧對文字與圖畫的綜合利用，促使學生能夠切實在繪本情景中實現全面且深入的感知與探索；第三，在理解整個繪本內容后，教師可引導學生嘗試去運用語言，并實現對小學生想象力的培養；最后，要借助繪本故事本身來實現對故事的填充與創造，通過豐富教學活動的設計，促使學生對閱讀感興趣并積極投入到其中。

2.英文繪本在英語閱讀教學中的具體運用對策。在實際運用的過程中，可借助閱讀前活動、閱讀中活動以及延伸活動這三個環節來搭建出相應的教學模式，結合教材閱讀教學之需，實現繪本的科學選擇。以英文繪本“Brownbear,Brownbear,whatdoyousee”為例，在小學英語一年級下冊中關于動物與句型“Whatdoyou...”的教學，選擇了與之契合的英文閱讀繪本，這一繪本的故事簡單且生動形象，趣味性極強，同時采用了大量重復句式，且在所有的圖畫中，都只有動物的后半身，進而促使小學生在看到圖畫內容就能夠產生閱讀興趣，并實現想象力的充分發揮。在閱讀前，教師以圖片為切入點，引導學生去想象與猜測熊都看到了哪些動物，在此基礎上，對故事中主要出現的動物進行總結，促使學生對繪本故事有個大致的了解。在進入閱讀后，教師可以問題的設置為基礎，教師先以形象生動的語言以及肢體動作的配合來講述故事，然后提出問題，比如故事中的熊、鳥以及鴨子等都是什么顏色的，他們又都看見了些什么等問題，然后再次和學生一起來大聲朗誦故事，教師為引導，學生進行跟讀，然后找出答案。在閱讀后教師可讓學生復述故事、續寫故事亦或是簡單的改編故事等，促使學生在閱讀理解故事的同時，實現對所學知識的運用，同時也是對學生學習效果的一種考察形式，為教師更好的明確教學過程中所存在的問題，并落實有針對性的優化措施奠定基礎。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，實現英文繪本的合理選擇與運用，能夠為充分激發起小學生閱讀的興趣與積極性并提升閱讀教學的質量奠定基礎。在實際進行選擇時，則需要確保繪本內容貼近小學生生活實際，并以學生現有語言能力素質為基礎進行選擇，同時還要確保語言的重復性高且具備一定的語境，在運用的過程中，要借助閱讀前、閱讀中以及閱讀后教學內容的科學設置，實現英文繪本在小學英語閱讀教學中的輔助功用。

作者：陳怡磊 單位：昆山市陸家中心小學校

參考文獻：

[1]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊,2016,09:92.

[2]鄧潔亭.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].校園英語,2016,14:128.

第四篇：小學英語繪本故事閱讀

在小學英語教學中，課外閱讀是有效增加學生的課外知識，提高他們閱讀技能的重要方法，也是有效彌補閱讀課堂上的缺陷，豐富學生閱讀體驗的一種重要手段。本文將從繪本故事的閱讀視角出發，探討在實際的小學英語閱讀教學過程中，教師應該如何有效地幫助學生開拓閱讀渠道、增加閱讀機會，并有效地開展第二課堂活動。根據本文的研究，通過閱讀和課本話題相關的繪本故事，學生的動機可以被極大地調動起來，課堂的氣氛會變得更加熱烈，從而為提高小學英語閱讀教學的效率打好堅實的基礎。具體來看，小學英語閱讀的第二課堂開展策略主要包括如下幾個方面：

一、繪本故事閱讀前的課堂活動設置。

在實際的繪本故事教學過程中，很多教師可能會忽視閱讀前這一環節。事實上，這一環節恰恰是全面激發學生的閱讀興趣，消除課堂上的沉悶氣氛，調動學生的積極思維，幫助學生積累一定的背景文化知識的重要環節。因此，教師一定不能忽略該環節的教學。具體來看，在小學階段的繪本故事教學的這一環節中，教師可以根據學生的認知特點，采取一些新穎的課前活動，如給學生播放相關的動畫片、相關的歌曲，或者做一些和閱讀內容有關的游戲等等。比如，為了能夠使學生對《Henryandtheants》這個繪本故事產生較大的興趣，教師可以在這一環節為學生播放歌曲《Weareants》。

二、繪本故事閱讀中的課堂活動設置。

在閱讀繪本故事的過程中，如何使學生能夠有身臨其境的感覺，從而使得學生能夠真正融入到課堂閱讀過程中去，是每一個教師都應該思考的問題。根據本文的研究，在繪本故事的閱讀教學過程中，教師可以首先發揮示范的作用，并運用豐富多樣的表情和肢體動作、流暢優美的語言，甚至相關的服裝或者道具等為學生們朗讀故事。然后在此基礎上，教師還應該進一步引導學生模仿教師，并根據自己對故事的理解，生動演繹出故事中的相關情節。當然，在此過程中，學生一定會對故事中的某些內容有所疑惑，相關的語言表達也會出現問題。在這種情況下，為了能夠盡力幫助學生降低閱讀的難度，教師還可以通過展示圖片等方式對學生進行引導，使學生通過觀察圖片內容，來猜測某些內容的意思。比如，在學習《JackandtheBeanstalk》這個繪本故事時，學生可能會在閱讀過程中對castle這個詞匯產生疑惑。這時，教師便可以在PPT上展示出一張城堡的圖片，并這樣引導學生：“Boysandgirls,pleaselookatthepictureandtrytoguessthemeaningofthisword.”

三、繪本故事閱讀后的課堂活動設置。

在小學英語閱讀的第二課堂中，教師除了應該開展繪本故事閱讀前的活動以及繪本故事閱讀中的課堂活動之外，還應該設置相應的繪本故事閱讀后的課堂活動。這是因為，如果教師只是局限在閱讀中的活動設置，將無法幫助學生對相關的繪本故事進行進一步的拓展、理解和運用，從而內化為自主的閱讀能力。因此，教師同樣應該注重繪本故事閱讀后的課堂活動的設置。大致上來看，在閱讀完相關的繪本故事之后，教師可以設置如下活動：第一，要求學生把自己想象成繪本故事中的一個角色，然后和小組成員一起進行故事表演。第二，要求學生充分發揮自己的想象力，想象一下接下來將會發生的事情，并根據自己的想象寫出一篇小文章。第三，要求學生根據閱讀內容，將故事中發生的某一個場景畫出來，從而充分發揮學生的才能，并能進一步檢測學生對故事的理解。比如，在《HenryandtheAnts》這個繪本故事的閱讀后環節，為了能夠充分發揮學生的想象力，并使得他們對故事中所描述的形象有更深刻的了解，教師可以這樣來引導他們：“Boysandgirls,justnow,wereadthestoryHenryandtheAnts.CanyouimaginewhatwillhappentoHenrythen?Pleasewriteitdownaccordingtoyourimagination.”通過這種想象性寫作，學生的思維會馬上活躍起來，并且愿意參與到這一課堂寫作實踐中。更為重要的是，通過這一活動，可以有效地將閱讀活動和寫作活動結合起來，從而幫助學生在一定的英語輸入的基礎上，提高他們的輸出能力。

四、結語

在小學英語閱讀教學過程中，教師必須對小學階段的學生有足夠的了解，包括他們的興趣愛好、日常生活、在生活中能夠被吸引到的東西等等。然后，在了解學生的基礎上，教師必須在材料的選擇方面下足功夫。盡量將生活中一些新鮮有趣的元素吸收到課堂中來。根據本文的研究，繪本故事便是一種生動有趣，又符合學生認知特點的一種有效的載體。通過閱讀繪本故事，能夠有效降低學生在課堂中的焦慮感，使每個學生都能在實踐中提升自己。因此，在小學英語第二課堂上，教師完全可以引導學生閱讀一些相關的繪本故事，從而在潛移默化中激活學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀技能，創設生動有趣的小學英語閱讀第二課堂。

作者：費玉婷 單位：江蘇省溧陽市竹簀中心小學

第五篇：新課標小學英語閱讀教學思路

對于小學英語來說，其閱讀能力的提高是該教學的主要內容。小學英語是一門基礎性很強的語言學科，在新課標下，學生學習該門學科的主要目的就是提高自己的語言感知能力，從而豐富自己的內心世界。閱讀能力水平的高低與學生語言能力掌握的程度息息相關，因此在文章中，筆者將根據小學英語閱讀教學中應注意的幾點問題，分析在新課標下該英語教學的新思路，其目的是為了全面提高小學生的英語素質和閱讀水平。

一、小學英語閱讀教學中應注意的問題

（一）掌控難度。教師在小學英語閱讀教學過程中，要把握好整篇閱讀材料的難易程度，按照學生認知水平等各種因素選擇閱讀材料，這樣可以讓學生更好的進行閱讀。因小學生接觸英語的時間較短，還不具備較高的英語素質，所以教師在為小學生設定教學內容時，其難度不能太大，否則學生很難消化。

（二）學生主體，教師主導。對于英語閱讀來說，在課堂中所要遵循的原則就是學生主體和教師主導，也就是要把學生看作閱讀教學的中心，激發他們的閱讀熱情和閱讀積極性，從而提高他們的閱讀水平。教師在為教學設定內容時，要根據學生的實際特點選擇最佳的教學方法，這樣才能夠不斷提高學生的閱讀水平。總而言之，學生是英語閱讀課堂教學的主體，所以在教學期間一定要讓學生發揮出自己的主觀能動性，從而達到提高其閱讀能力的目的。

（三）情感提升。在小學英語教學中，閱讀的主要意義并不僅僅是為了提高學生的知識水平，而是要從根本上提高他們的感知能力，促使他們人格的不斷成長。所以，該教學要實現閱讀的內化，使學生的情感得到進一步提升，如此一來，對學生的日后發展起重要的促進作用。在課堂閱讀教學過程中，教師要采用合理的教學方式引導學生在閱讀教學內容的基礎上，能夠從中體會到更多做人做事的道理，為學生日后的健康成長打下堅實的基礎。

二、小學英語閱讀教學的新思路

（一）做好課前準備。教師在進行課堂閱讀教學時，可制定一些學習任務計劃，學生在開始講課前按照任務計劃的要求進行自主學習。教師在為學生準備學習資源時，可采用視頻或者PPT的教學模式，不過要注意學習資源的內容和長度。其中，內容可涉及到與課文有關的知識背景等，而時間最好控制在十分鐘以內。教師在制定任務計劃過程中必須要圍繞所的學習資源，具體包括學習目標、任務等相關內容。學習任務計劃要由易到難、循序漸進，在學生完成所設定目標的基礎上，帶動學生英語閱讀學習的積極性。除此之外，教師還要對學生課前的學習狀況進行總結，為英語課堂教學活動的組織做充分準備。

（二）培養學生閱讀興趣。我們都知道，興趣是學生最好的老師，教師要想全面提高學生的閱讀水平，就一定要有針對性的選擇閱讀材料，從而激發學生的學習熱情。例如教師在課堂教學中可以選擇一些比較有趣味性的故事，或者選擇一些笑話、游戲等等，運用這些方式對學生加以引導才能激發學生的閱讀興趣，從而讓學生可以主動進行閱讀。在該教學模式的應用中，學生的閱讀興趣才能進一步提升，這對提高他們的閱讀能力有很大幫助。

（三）詞匯積累。教師在課堂中要鼓勵并引導學生在課下對語言知識進行積累，從而提高其閱讀水平。對于小學英語教學來說，學生在閱讀過程中所面臨的最大問題就是出現生僻的詞匯，所以掌握一定數量的閱讀詞匯是十分必要的。第一，教師在日常教學期間，要不斷對學生進行熏陶，拓展他們的詞匯數量。比如學生在學到某一水果的英文單詞時，教師可有意識的為學生補充所有水果的詞匯，這樣就能在一定程度上豐富學生的詞匯數量。第二，學生在進行英語閱讀過程中，也可以把材料中的一些生詞匯總在一起，從而擴充自己的詞匯量，這對學生日后的閱讀有很大的幫助作用。

（四）遵循學生的認知規律。目前小學生正處在語言學習的敏感階段，他們具有較強的模仿能力，可塑性很高，不過正因為如此，小學生的注意力很容易轉移，對單調的學習模式并不感興趣。所以教師在進行小學英語閱讀教學時，要充分意識到小學生的心理特點，所制定的學習資源形式要多種多樣，最好能制造一些音頻效果，方便學生進行模仿。與此同時，教師還可借助一些多媒體技術手段，對學生的學習情況進行追蹤，以便課堂活動的順利進行。此外，教師在課堂教學時還可采用分組學習的方式，在這一形式中，學生可分享自己的閱讀技巧與方法。教師還可以把自己的教學資源進行整合，讓教學內容更加豐富，事實上，教學內容不能僅僅局限在課本中，而教學方法也不能一味地采用灌輸模式進行，教師可采用多種因素對英語閱讀進行教學。教師要注意總結各種閱讀技巧，培養學生的語感能力，這不但可以提高學生捕捉信息的能力，還能進一步培養學生運用自己的邏輯思維對整篇文章的段落加以理解。

綜上，在新課標下進行小學英語閱讀教學時，教師不僅要鼓勵學生在日常生活中拓展自己的英語詞匯，還要對學生進行正確積極地引導，鼓勵他們把所學到的內容與實際生活結合在一起，課下進行多練多用。除此之外，教師還要認真對待每一位學生的學習差異和學習特點，為他們減輕英語閱讀學習所帶來的壓力，從而為他們創造出輕松愉悅的學習氛圍，這對提高學生的英語閱讀能力具有重要的促進意義。

作者：李偉 單位：長春市雙陽區鹿鄉鎮中心小學

第六篇：小學英語閱讀英文繪本應用

【摘要】

在孩子處啟蒙階段，正是對新事物的認知與發現的黃金時段，這一時段對于孩子來說極為重要，而對于處于啟蒙階段的英文繪本的選擇及其在小學閱讀中的應用更是眾說紛紜，對于繪本的選擇也有許多方面的制約因素，這些因素的周全考慮也使得孩子學習世界更加豐富多彩，所以對于英文繪本的正確選擇與應用是問題的根本出發點，本文通過對英語文本的特點及其選擇的分析，進一步探討英文繪本在小學教學中的運用。

【關鍵詞】

英文繪的特點；英文繪本的選擇；教學中應用

隨著經濟的發展，人們對生活的品質有了更高的要求，而對于現階段人口結構金字塔狀的中國，對于家庭孩子的教育已經到了家中第一大事，而對于國家教育部一直提倡教學教學模式要趨于多元化，給孩子適當減少壓力。而對于孩子從小啟蒙階段的各種培養也顯得極為重要，不但讓孩子接觸到好的教育，而且要往高質量教學方面靠攏。在小學英語的學習中發現，對于小學英文學習中英文繪本的選擇及其應用力度就是最重要環節之一。

一、英文繪本的特點

（一）生動性

對于處于啟蒙階段的小朋友，繪本的許多因素都決定了其學習的積極性，及其學習的興趣，而英文繪本的生動性是重要因素之一，過去傳統的教學模式都是黑白版的普通教科書，久而久之不僅降低了孩子開始學習英語的興趣，還使得小學英語教學顯得枯燥，文章通過簡單生動的插圖，整個繪本可以表達其意思，使小朋友學習更便捷，有趣。

（二）明了性

剛處于啟蒙階段，對新事物的認知屬于朦朧狀態，理解能力處于待開發狀態。繪本的生動性可以帶動孩子學習英語的積極性，并且同時可以間接引導孩子理解能力的培養，使孩子逐漸有獨立思考的能力和獨特的理解能力，對孩子以后遇到問題處理問題有極大的幫助。

（三）情感性

人是高級動物，具有情感性，對情感的培養也極為重要，通過簡單明了的小故事，可以幫助孩子提高理解能力的同時也對孩子感情的培養提供了動力，人都是感情動物，從小培養孩子懂得世間冷暖也有極大的好處，百善孝為先是中華民族的傳統美德，通過簡單漫畫，繪本可以逐步喚醒孩子心靈深處的對美的感悟及其認知，使孩子從小就存在心靈深處美的喚醒，及其高尚道德的培養和傳承中華民族的優良傳統美德。

二、英文繪本的選擇

（一）適齡性

同時對繪本的選擇也是及其重要的，對于不同年齡的孩子對于繪本的選擇也有極大的要求，科學研究證明，錯過了最好的年齡段，則對于任何高效生動的繪本的使用也是對牛彈琴，效果也就不那么明顯，所以對于英文繪本的選擇一定要堅持適齡性的原則，選的難度過大則會導致孩子的恐懼心理，從小對英語便有了恐懼排斥心理，對于以后的英語學習是極大不利的。所以我們對于英文繪本的選擇這一環節一定要嚴格把關，那么在考慮其他因素的同時，我們一定要深入考慮適齡性這一原則。

（二）廣泛性

現在隨著科技的發展，對于孩子的教育水平也有了極大的提高，不再局限于過去的傳統的教育，過去傳統的教育模式僅僅局限于課本的基礎學習，沒有根據孩子的興趣及其其他方面綜合考慮，所以孩子在學習過程中除了對于課本本有的認知之外，我們還要遵循祖先留下來的勸告，讀萬卷書行萬里路的忠告，孩子不但在學好課本知識的同時，我們還要豐富孩子的課外知識，不斷拓寬孩子的視野，當然以上舉措都在在孩子的可接受范圍之內，否則起到了惡性效果，那樣就得不償失。

三、英文繪本在小學英語教學中的應用

（一）案例一:手語與英文相結合

在孩子的手語學習，可以更高效生動的學習英語，在小學英語教學中更常見的一個現象是難于管理，小朋友往往處于多動，注意力難以集中，而對于手語的學習可以很好的改善這一問題，對于外國作家AnthonyBrowne的經典作品《LittleBeauty》就是一個很好的學習范本。其中講述了一個會手語的大猩猩和一個小萌物的生動友愛的故事，通過肢體語言交流生動形象的表達了本身所要闡述的事實，大猩猩和小萌物角色的選定更是吸引住了小朋友的眼球，極大調動了他們學習的積極性，比如其中一個橋段，大猩猩描述吃東西，表達食物apple的時候，它用手語形象的描述使得整個交流充滿了滑稽性和趣味性。惹得讀者哈哈大笑，與次同時孩子也牢牢記住了蘋果這個的英文單詞。達到了誤了學習兩不誤的效果。

（二）案例二:對感情的培養

動物是人類的好朋友，朋友之間就應該互相幫助，而不是互相以利益共存，《BearandBee》就活靈活現的展現了這一婦孺皆知的哲理，使整個環節充滿了趣味性，小熊維尼和蜜蜂是特別要好的朋友，一天蜜蜂出去采蜜，Bear不注意偷吃了蜜蜂的花蜜，蜜蜂的媽媽特別生氣，小蜜蜂委屈的哭了，而小熊最終坦白承認了錯誤，他們又變成了森林里的好朋友。通過簡單的繪本，可以生動有趣的表達其情感與哲理，使孩子在學習上更有積極性，整個教學充滿歡樂。

四、結語

啟蒙階段的孩子充滿了無知，處于善惡分界階段，對于新事物認知存在一定的障礙，而對于繪本的應用，不但在孩子學習上得到了很大幫助，同時對于孩子和家長之間的交流學習也架起了一道橋梁，使交流更便捷和直接，家長是孩子第一任的老師，家長可以通過交流直接發現孩子存在的問題，使問題得以解決，幫助孩子健康成長，對于繪本的正確使用也起到了極大的推進作用，對于小學的英語教學也起到了顯著效果。

作者：賀瑋 單位：集寧區北辰小學

參考文獻

[1]白佳麗，高峰英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2016(5):62-65.

[2]賈明齊.例談英文繪本與小學英語教材的整合[J].教育觀察(下旬)，2016(2):25-26，39.

[3]卓大年.常奇將英文繪本引入小學英語教學[J].課程教育研究(新教師教學)，2016(8):87.

第七篇：小學英語閱讀教學多媒體應用

摘要:

當前，如何進行高效有趣的英語閱讀教學，成為當前英語教師必須思考的問題，本文立足于小學英語教學現狀，主要將就多媒體輔助教學在小學英語閱讀中的應用進行探析。

關鍵詞:

多媒體;小學英語;閱讀教學;教學現狀;教學策略

在小學英語教學中，由于學生的詞匯量較為淺薄，且在日常生活中缺乏英語學習環境，小學生在做英語閱讀時就會容易失去耐心，難以理解課文意思，學習效率低下。因此，如何進行高效有趣的英語閱讀教學成為當前英語教師必須思考的問題。本文將就多媒體輔助教學在小學英語閱讀中的應用進行探析。

一、利用多媒體輔助創設教學情境

多媒體設備是現代化教學中應用最廣泛的教學資源之一。多媒體教學打破了傳統教學的局限性，將課堂與多元化

的教學資源聯系在一起，尤其是在小學教學中，多媒體教學中多彩的圖片、視頻等將學生吸引到課堂教學上來，并將原本枯燥的教學內容變成生動有趣的一個個小故事供學生學習。在進行小學英語閱讀教學時，學生進入閱讀狀態需要一定的適應時間，并在開始閱讀的時候難以找到故事的正確意思，這樣會導致學生的耐心一點點消耗殆盡，注意力也會轉移到其他事物上，閱讀效率低。在這種情況下，教師不妨利用多媒體創設一個教學情境，幫助學生進入一個英語閱讀的環境，逐漸適應與漢語完全不同的語言環境后，引導學生回憶所學過的英語詞匯與表達方式，再進入英語閱讀中，這樣可以自然而然地將學生導入閱讀狀態，并提高閱讀時的注意力。

二、多媒體將閱讀教學變得生動有趣

小學生正值愛玩的年紀，在教學時能否有效地調動學生的學習積極性直接影響到教學效率。多媒體則可以將文章中的重點句子與其他句子進行區分，把大段的段落劃分為幾個模塊進行學習，教師還能利用多媒體將句子中的重點知識標注在適當的位置，讓學生一目了然地看到這個句子中含有的重點詞匯或語法知識。教學過程中如果時間允許，教師還可以將課文中的一些描寫找到相應的圖片或聲音，讓學生從新穎的教學形式中獲得書本以外的知識，并對此進行聯想理解，借助聲畫加深對課文的記憶。同樣是《快樂的皮特》，教師在為學生進行翻譯和講解時，可以采用課前準備好的PPT引導學生翻譯，比如PeterisapupilinGradeFour，可以在圖畫中畫出一個小學生背著書包站在四年級班級牌的前面，這樣學生邊看圖畫邊看句子就能翻譯出這句話的意思是彼得是一個四年級的小學生，又或者Heisswimmingwithhisfatherintheswimmingpool．可以播放一個父子在游泳池游泳的畫面等。

三、利用多媒體引導學生深化理解閱讀內容

閱讀中學生需要掌握的不僅是對課文的翻譯，更要在閱讀后從中提取有效信息，以解答課文對應的問題。這個過程實際反映的是學生的思維過程。小學生的獨立思考能力并不強，提取信息能力也很差，但是教師應當做的是盡可能引導學生自己找到答案，在不斷思考的過程中學會如何閱讀、如何判斷，例如題目ArePeterandhisfatherenjoyingswimming?可以問一問學生題目是什么意思啊?我們在文章中看到有關彼得和爸爸在一起游泳的句子在哪里?我們在之前看到的短片中他們游泳的時候開不開心?句子里說到他們很快樂了么?學生在一步一步的引導下準確找到思路，并在多媒體演示中有更深的印象，可以馬上想到答案。這樣的多媒體教學可以將課文更直觀地展現在學生的面前。由于多媒體教學模式能全方位地、多元化地調動學生的聽覺、視覺、動覺，引導思維、引發發散性思維，多層地啟發學生，使學生的思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、獨立性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造能力，讓學生在教師的引導下對閱讀過的內容進行思考，并結合多媒體資源進行充分的想象，使學生的視野不拘泥于眼前的事物，而在多媒體營造的更廣闊的視角中開放思維，提出自己的見解，深化理解閱讀內容，也提高了獨立思考的能力。即使教師今后不斷地減少對學生的閱讀提示，學生也能靠自己在閱讀中的體會自主解答問題，提升解答問題的能力。在現代化教學中，多媒體輔助教學是必不可少的一部分，英語教師應合理應用多媒體，在閱讀教學中從閱讀到講解，從思考到解答等方面全面地提高學生的閱讀能力，培養自主思考的意識，從而讓學生打下良好的英語學習基礎，以使英語能力得到進一步提升。

作者：崔媛琦 單位：吉林師范大學教育科學學院

［參考文獻］

［1］顧雪華．小學英語教學中語言文化的滲透分析［J］．中學課程輔導(江蘇教師)，2014，(09)．

［2］唐開明．淺析小學英語作業設計［J］．新課程學習(上)，2014，(09)．

［3］張俐．課堂表演:小學英語課堂教學有效策略［J］．作文成功之路(中)，2014，(09)．

第八篇：小學英語高效閱讀教學策略

【摘要】

閱讀，其實就是獲取信息的過程，因而是一項重要的能力。小學英語教學中，如何實現高效閱讀成為研究重點。傳統的講解式的閱讀教學并不符合新課改下的英語課堂教學，教師必須變革。為此，教師應重點探討如何在新課改下有效實施高效英語閱讀教學，帶領學生真正走進閱讀的世界。

【關鍵詞】

小學英語；高效閱讀；教學策略

英語閱讀，對于小學生而言，難度是非常大的。學生不僅需要擁有一定的詞匯基礎，還必須掌握一定的閱讀技巧，才能讀懂閱讀文本。此外，正是因為教師認為學生不具備獨立閱讀的能力，因而在教學中習慣于以講解方式授課，從單獨學習詞匯開始，再到文本逐句講解，學生處于非常被動的學習局面。這樣的教學弊端非常突出，學生根本無法自主走進閱讀世界，也根本無法對文本產生自我認識，其獲取信息的途徑也是被動的。因此，這樣的閱讀教學是低效的。隨著新課改的推進，教師必須探索高效英語教學策略。

一、設計讀前任務，了解閱讀背景知識

高效的英語閱讀，必須要掌握一定的背景知識。只有掌握必備的背景知識，學生才能更快地讀懂文本，進而進行深入思考。從目前來看，小學生受傳統教學模式的影響，基本難以在讀前了解與文本相關的背景知識，教師基本只注重掃除詞匯障礙，而忽略了掃除背景知識障礙。為此，為了達到高效閱讀的目的，教師必須設計一定的讀前任務，引導學生通過多途徑了解閱讀背景知識。例如：在教學小學英語五年級上冊Unit8AtChristmas這一單元時，教師以任務為驅動，引導學生了解閱讀背景知識，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主題圍繞西方的節日Christmas而展開，結合此內容，教師設計的讀前任務如下：請找出Christmas這一節日的相關信息，如慶祝時間、如何慶祝、圣誕傳說、圣誕歌曲等等。在這個任務中，學生需要充分利用各種途徑，如圖書、網絡、雜志等資源，了解圣誕節這一節日信息。在第二天的英語閱讀課堂上，學生開始互動分享自己搜集到的背景知識。有學生說“圣誕節需要裝扮圣誕樹，臨近圣誕節走在大街上，到處都有非常漂亮的圣誕樹”；有學生說“聽說還有圣誕老人送禮物，不知道是不是真的”；有學生說“他們還有吃火雞的習俗，我還沒有見過火雞呢”……。在分享中，教師一邊提取關鍵信息，如Christmastree,ChristmasFather,Turkey等。通過課前主動了解背景知識，課堂中分享知識，學生有效地掌握了一定的閱讀背景。這個環節后，教師可以順勢引導學生主動閱讀，而閱讀起來也更加簡單。

二、設計任務探究，培養主動閱讀能力

高效的英語閱讀教學不能僅僅依靠于教師的講解，而應注重對學生閱讀能力的培養。這也是學生從被動閱讀變為主動閱讀的階段，順應新課改要求。在具體教學實踐中，教師可以設計探究任務，以問題貫穿學生的閱讀，讓學生在解決問題的過程中掌握文本內容，獨立思考，獨立探索，從而形成一定的閱讀能力。例如：在教學小學英語六年級下冊Unit2Goodhabits這一單元時，教師以任務貫穿學生閱讀，取得很好的教學效果。結合文本內容，教師設計的任務如下:1.請找出閱讀文本中的副詞，如usualy.2.DoesWangBinghavegoodhabits？Whatarethey？WhataboutLiuTao？3.Doyouhaveanygoodhabitsorbadhabits？任務的設計與閱讀文本緊密相關。首先，教師引導學生找出一些副詞，配合單元的語法學習；其次，教師設計問題，讓學生找出WangBing的好習慣有哪些，以及LiuTao的好習慣和壞習慣。通過尋找問題答案，學生可以大致掌握閱讀內容。最后，教師引導學生思考自身是否有好習慣或者壞習慣。層層遞進式的任務設計能夠有效地將學生的英語閱讀興趣激發出來。通過最后一個問題，學生還能掌握學生的一些基本信息，拉近與學生的距離。更為關鍵的是，任務能夠達到驅動學生主動閱讀的目的，這對于學生閱讀能力的培養非常有效。

三、設計復述活動，深化閱讀文本認識

高效的閱讀教學還應注重學生其他能力的培養，如語言組織能力、語言表達能力等。因此，教師還可以設計英語復述活動。這不僅可以有效檢查學生對閱讀文本的掌握情況，還能鍛煉學生的其他能力，并深化學生對閱讀文本的認識。考慮到復述活動對小學生而言具有一定的難度，教師在引導學生復述時，可以提供關鍵詞、圖片等，以激活學生的大腦記憶，促進學生高效完成復述活動。例如：在教學小學六年級下冊英語Unit6Aninterestingcountry這一單元時，教師設計復述活動，取得很好的教學效果。本單元主要是關于Australia的學習，里邊介紹了澳大利亞的一些基本內容。為了強化學生對文本的認識，教師巧設復述活動，提供圖片引導學生展開復述。首先，教師提供學生四幅圖片，包括動物kangaroo和koala，還有AustralianFootball，和澳大利亞非常有名的城市Sydney（以悉尼歌劇院圖片作為代表）。其次，教師引導學生根據這四幅圖片進行復述練習。在復述時，最好是同桌間相互進行，在練習時如果遇到停頓的情況，可以給予一定的暗示。最后，教師以抽查形式檢查學生的文本復述情況。有學生的復述如下：IlikeAustralia.Therearefamousanimals,likekangaroosandkoalas……從學生的復述表達來看，大多學生都能夠自己組織語言進行復述。由此可見，學生對于文本內容的理解非常到位。在復述后，教師也可以反問學生，如：DoyouthinkAustraliaisaninterest-ingcountry？Why？通過不同的方式，鍛煉學生的語言表達能力。

總之，高效的小學英語閱讀需要教師運用一定的教學策略。作為英語教師，不僅要以課改理念為教學指導，還應深入了解學生，設計符合學生的閱讀教學，從而真正帶領學生走進閱讀的世界。

作者：鐘師一 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校

【參考文獻】

[1]張柏華，張冠群.小學英語閱讀教學存在的問題與對策[J].英語教師.2009（07）

[2]孫璐.提高學生英語閱讀能力的途徑[J].校園英語（教研版）.2009（06）