前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學英語高效課堂之感悟

一、探索高效課堂模式的背景意義

早在1955年，教育部就發出新中國第一個減負令，直至2010年，“教育規劃綱要把減負上升為國家戰略。這的確是形勢所迫，因為我們的孩子已經淪為了課堂的奴隸。偉大的教育學家陶行知曾經批判過“舊中國式的教育”。時光流轉，過去了一個多世紀，許多老師仍然滿足于舊式的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育，課堂缺乏生氣，學生學習興趣喪失殆盡。課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的“素質教育下的減負”就只能是小打小鬧的點綴，甚至會淪為加重學生課業負擔的“幫兇”，教育就永遠逃不出時間加汗水的宿命。領袖梅德韋杰夫說:學校里的學習應該是愉快、有趣、令人向往的。學生如果能感受到快樂、自由和享受，還會討厭上課嗎?在大力推行高效課堂、創新高效課堂模式的今天，我們首先要考慮的，應該是把快樂和自由還給學生，放手既是一種獲得。作為一名小學英語教師，我始終堅持在課堂上體現學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，在我校高效課堂模式探索的道路上，邊學習邊實踐邊提高，從而完成自我的成長和蛻變。

二、探索高效課堂模式的實施過程

我校響應市區教育主管部門在中小學進行高效課堂改革實驗的號召，在王校長的帶領下，開展了一場自下而上的高效課堂模式構建活動，王校長就如何構建適合我校高效課堂的模式對全體教師進行了多次的校本培訓，并且把自己去外地學習的經驗與大家分享，學校還分批次派多名骨干教師赴河南、山東、上海等地學習高效課堂模式的經驗，學成歸來的老師再對其他老師進行培訓。通過一次次的教研活動和校本培訓，我了解了永威中學校長蔡林森自創的“先學后教，當堂練習”的高效課堂模式;山東杜郎口中學的“三三六”教學模式;即墨二十八中的“和諧互助”的教學模式;以及上海市靜安區教師進修附小的“后茶館式”……眾多高效課堂模式的學習是對我個人的一次洗禮。讓人為之震撼、為之思索。不難發現，所有的高效課堂模式都有一個共同的特點，就是老師是課堂的引領者、組織者和欣賞者，真正把發展的主動權交給了學生，學生通過自學、合作、質疑、探究、交流、展示、評價、檢測等課堂活動，得到了能力的鍛煉。課堂上學生激情四射，學生在“生教生、生幫生、生評生，在生生互動中享受學習的快樂。

三、探索高效課堂教學模式的具體成果

在吸納了眾多高效課堂模式的精髓后，我們也找到了適合我校學生的英語高效課堂的突破口，即通過歌謠、游戲和故事教學，豐富學生的課堂活動，拓展教育資源，讓學生積極參與到課堂活動中，通過情境創設和“唱一唱、說一說、玩一玩、演一演”等活動，落實三維目標，培養學生“自主、合作、探究”的學習意識，發展學生的綜合語言運用能力。在和英語組的教師反復探討并實踐之后，我們把小學英語高效課堂的模式簡單歸納為四步教學法即“激趣導入—情境創設—游戲操練—拓展運用”。“四步教學法”充分發揮了歌謠和游戲教學的優越性，巧妙創設情境，貫穿使用評價手段，使整個課堂活起來，學生在不知不覺中，快樂的渡過了40分鐘。輕松掌握了新知。

(一)激趣導入

激趣導入環節是一堂好課的良好開端，學生的興趣一開始就需要被激活和點燃，通常最好的做法是唱歌曲、說歌謠、做手指游戲等，加入動作的配合，尤其適合小學低段的學生。在這里需要把握的原則是，導入環節所設計的各項活動必須要與新授課的內容相關聯。否則就失去了活動設計的目的和意義。

(二)情境創設

英語課程標準要求“學生的語言學習要盡量在較為真實的情境和語境中完成。”這就要求教師要根據授課的內容切合實際的創設情境，在新版新起點三年級下冊“Myhome”這個單元的學習當中，我幫助組內的田佳靈老師共同設計了情境“參觀‘大白’的家”，以大家熟悉的電影人物“大白”作為主線，在“大白”的帶領下，學習“bedroom、diningroom、bathroom、kitchen”等房間的名稱，并設置多個游戲關卡，分組競賽，最后到達目的地時，“大白”為大家揭示了秘密任務。情境始終貫穿整個過程。學生被“大白”的設計深深吸引。

(三)游戲操練

英語中有句名言“Practicemakesperfect”。課堂上反復的操練有助于學生對目標語言的掌握和記憶，這同時也符合艾賓浩斯記憶理論。為了避免枯燥的操練過程讓學生產生厭倦和疲憊，通常在這一環節，教師會用游戲方式取代傳統單一的操練方式。操練時，以情境為背景，以評價為激勵方式，根據目標語言的特點，設計簡單易操作的游戲，從而最大化的實現教學目標。

(四)拓展運用

語言的學習最終要落實到運用上，這個環節也是學生展示所學成果的環節，并符合高效課堂倡導的當堂檢測的要求。在情境發展的推動下，教學水到渠成的走到了拓展環節，教師將任務要求設計到情景當中，學生以完成任務的形式，展示當堂學習的成果。如上述的課例:大白帶領大家找到了任務盒子，得分比較多的一組有權打開任務盒子并揭示任務:以組為單位完成“我的家”的設計。學生以組為單位，描述家庭成員在房間中的位置和正在做的事情，通過“說一說、貼一貼、演一演”的方式完成活動，最后揭示主題“Lovemyhome，lovemyfamily．”整個過程渾然一體，一氣呵成。這“四步教學法”看似樸實，但在具體實踐過程中卻是簡單實用，蘊含著一線教師的教學智慧。反思自己這些年來的教學，盡管得到學校和學生較高的評價和認可，盡管自己對課堂改革進行了多次的探索，但是沒能完全擺脫傳統教學的束縛。通過高效課堂的學習和實踐，我認識到課堂要實現高效，自己要不斷創新，還要鼓勵學生大膽創新。

四、總結

在以后的教學實踐中，我會繼續大膽探索、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂始終以快樂高效為旋律，使自己的教學風格日益完善，個人綜合素質得以提升。也要讓我的學生深深喜歡上英語課，并為實現我心中的教育理想而繼續努力!

作者：于文霞 單位：蘭州華僑實驗學校

第二篇：小學英語高效課堂有效策略

一、展現學生的主體地位，尊重學生的心聲

新課程改革要求教師在教學的過程中給予學生充分的自主學習時間和自我思考的時間，保證他們在課堂上能夠擁有自己支配的時間，雖然高效課堂的建設需要教師的引導，但并不意味著教師要成為課堂上的主導者，突出學生的主體地位，即是說教師要在教學過程中給予學生充分自我學習的時間。比如在教學一些新單詞，如computer，picture，apple，banana等，單詞是構建英語的基礎，教師應當從小學就開始培養學生領悟單詞的學習能力，因為單詞的記憶有其特殊性，所以教師應該引導學生建立自己的單詞記憶方法，而不是去強制要求學生應該這樣記或者那樣記。教師喋喋不休地在課堂上講解自己的觀點和學習方法，學生就會在這個過程中處于完全被動的狀態，他們在課下就像斷了線的風箏，沒有線的指引就不知道該去怎么做，最后漸漸地失去方向，這不利于其未來的學習。

二、滿懷激情教學，使學生愛上課堂

英語的知識涵蓋范圍十分廣泛，是一門有趣的學科，但是如果教師不采取正確的方法，不通過合理的方式使學生喜歡上英語，也一樣沒有達到英語教學的真正目的。通過自身經歷可以知道，如果英語教師本身富有幽默感，善于調動課堂的整體氣氛，學生也會很輕松的接受這位老師，并對英語產生興趣。例如，在每堂英語課上課之前，教師都可以先和學生進行“熱身運動”，可以課前先通過一首英語歌曲或者一小段英文視頻的引入，比如Unit　4We　love　animals的內容涉及到了很多的動物英語單詞，教師在教學之前可以尋找動物世界的相關視頻或有關動物的英文電影，如《忠犬八公》等，也許學生在欣賞的過程中有些地方不是很明白，但是在不斷地熏陶下以及動態的視頻下，cat，dog，monkey，panda，rabbit，duck，pig等課文中最基本的動物單詞也能在視頻的帶動下更容易記住。英語課堂的構建，要使整個課堂充滿和諧，教師不僅要有良好的綜合素質，還應善于調動英語課堂的氣氛。

三、設計多元化游戲課堂，在快樂中體驗英語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的孔子如是說，由此可見，快樂的學習方式是獲取知識的有效途徑，然而興趣又是培養學生快樂學習的關鍵。新課程下的小學英語指出，多元化的英語游戲能夠很好地激發學生學習英語的興趣，游戲對于小學生來講充滿著極強的誘惑力，在游戲中培養小學生的英語學習興趣能夠達到事半功倍的效果，不僅可以使學生輕松愉悅的掌握知識，還能夠在游戲中逐漸培養學生的組織能力、自制能力以及學習的靈活性。比如，在教學“Where　is　my　ruler”時，教師就可以選幾組同學，讓一個學生將“ruler”藏在教室的某一個地方，然后讓另一個學生去尋找，在這個過程中需要帶上英文的對話內容，不斷地重復說“Where　is　my　ruler”。游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠構建良好的師生關系，提高課堂的效率。

四、靈活運用現代教育技術，營造學習情境

隨著經濟的不斷發展，新興的教育技術也在對英語教學產生極大的影響。例如多媒體等教育設施的運用，能夠進一步增強信息的強度，充分促進學生各個方面素質的發展，增強其多種感官的運用力。現代教育技術豐富了英語教學的內容，傳統的教學模式已經不能滿足當今教學的需要，靈活運用現代教育技術不僅能營造好的學習環境，還能讓學生身臨其境，提高其英語的實際應用能力。比如，在學習in，on，under，behind等一些方位名詞時，教師只用口頭表達是很難表述清楚的，但若是利用多媒體進行動態展示，就會變得形象很多。此外，前面已經提到課前活躍氣氛所采用的一些音頻也都需要通過多媒體技術來展現出來，在背景音樂中引入相關內容的學習、在英文視頻中感悟西方的文化，這能充分激發小學生學習英語的興趣，這些生動形象的多媒體材料會將學生帶入一個更為輕松愉悅的課堂氛圍中去。

五、結語

只有突出學生的主體地位，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中進行有效學習，才能構建出高效的英語課堂。未來的小學英語教學，應當不斷優化教學方式，以構建高效課堂。

作者：謝燕 單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠小學

第三篇：小學英語課堂管理對策探究

一、制定可行制度完善教學管理

作為一名小學英語教師，同時要教幾個班，幾百個學生，加上平常教學中的一些瑣碎的工作，不可能親自照顧到每一個學生。在這種時間有限，精力有限的情況下，如何利用有限的資源去創造無限的價值呢？筆者首先考慮就是組建一個班級管理團隊，注重培養班干部，讓一部分的學生去監督評價另一部分的學生，營造一個積極的評價環境，并保證評價的真實性和公平性，班干部也需要階段的考核和更換，讓人人都有管理的機會和評價的權利。如在教學管理中，筆者設計了“英語學習升級表”，計劃給學生頒發“預備級”、“小星星”、“大星星”、“月亮”、“太陽”等嘉獎，還設計“英語課堂我最棒”評比表格，對學生的課堂紀律、表現、作業、帶書等情況進行記錄。同時給每組各選兩個認真負責的學生當組長，他們的座位大概是一個在前三桌，一個在后三桌；接著選四個英語科代表和若干名的小老師。其中，組長任務是上課開始時檢查前后兩三桌的同學的帶書情況，通常包括課本、活動手冊、作業紙和筆記本，按照他們所帶的學具進行評分，最高5分，最低1分。接著在下課時，針對他們的上課紀律、課堂舉手發言情況，作業完成情況，給予客觀的量化，最高5分，做的不到位就酌情扣分。四個科代表分別負責的是“英語課堂我最棒”四個項目，每人負責一項，利用各組長上報情況，并反饋給老師。并且這些小老師通常是上課表現好、成績優秀的學生，他們在各小組中能起到帶頭的作用，既以班干部的身份監督身邊同學的學習，又能帶動組內同學積極參與課堂活動。在執行過程中，筆者大膽的賦予他們一定的權利，讓他們有種被看重的榮譽感，激發其他同學通過努力學習和良好的行為習慣爭當班干部的熱情，同時也增強了班干部的責任感。通過一段時間的實踐證明，班級紀律得到很好的改善，孩子們學習積極性也有了明顯的提高，他們認為英語是副科的思想也不那么強了，課前準備、課堂認真參與學習活動和課后復習鞏固的學習習慣也有著很大的改觀。科代表和小組長們都能認真地幫老師檢查、記錄自己小組里每個學生的學習情況，從而真正彌補了老師因為班多而不能關注到每一個學生的不足。教師通過科代表記錄的反饋情況，能準確掌握每一個學生的學習情況，從而更有效地安排教學活動。

二、發揮教師魅力促進有效管理

一名合格的教師，首先要作一個充滿人格魅力的人，努力培養自身的素質，用自己健全的獨特的人格魅力來影響和教育我們的學生。從而有效管理我們的班級，教師的魅力有哪些呢？

1.生動的表情。

表情是人與人之間交流的一種方式，老師的歡喜、憂傷、激情無不影響學生的上課心境。老師生動的表情可以拉近師生之間的距離，特別是小學的英語教材，內容貼近生活，課文故事豐富多彩，老師免不了在課堂上要做適當的表演示范，試想在上故事課文的時候，老師的表情能跟著故事的情節的變化而變化，學生看著老師深情的表演，他們還會有興趣做小動作嗎？老師有趣的表演吸引了孩子，無形中有效的管理了課堂。

2.幽默的語言。

“幽默是一門最有趣，最有感染力，最有普遍意義的傳遞藝術。”在英語教學中輔以幽默，對英語的學習具有很好的促進作用。幽默的語言有助于學生對知識的理解和鞏固良好的心境。學生不會喜歡一個個性呆板的老師，一節課如果時有笑聲，那么學生會覺得時間過得很快，從而喜歡上你的課。從心理學角度看，一個人只有對某事產生濃厚的興趣，他才會自覺地去鉆研，去探討。正所謂“興趣才是最好的老師”，而幽默則是帶來這種效果的重要途徑。在教學中，教師如果能根據實際情況制造幽默，效果會很好，同時學生喜歡上了老師，他們在課堂上也就不那么吵吵鬧鬧了，課堂上的不良行為也因此得到有效的控制。

3.良好的形象。

外表是給人一種最直觀的印象，做為一個老師，個人的形象顯得尤為關鍵。比如男的年輕老師，衣著整潔，相貌堂堂，再加上他幽默的言語，學生也會因此喜歡上他的課，在學生的心里，老師成了他們愛慕欽佩的偶像。如果在課堂上有學生不認真的，只要老師提到該生的不良習慣會影響他上課的時候，也許其他學生也會好好的監督他的行為。當然對于溫柔開朗的女老師不外乎有這樣的效果。

4.有一顆學生需要的愛心。

我們教師對待學生要像對待自己的孩子一樣，用一顆寬容的心看待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。我們不僅要成為學生的良師，更是學生的知心朋友。如，曾有留守兒童，父母親常年在外面打工，一直寄托在托管的他生活和學習習慣都不是很好，不講衛生，衣著邋遢，學習成績一直不及格，同學們都不怎么喜歡跟他一起玩，有次上課的時候，他舉手想回答老師的問題，大家唰了一下向他投去異樣的眼光，還說著：“就他那水平，能行呀？”聽到同學們的話，他有些沮喪，紅著臉，手縮了回去。教師靈機一動，捉住這個難得的機會，說：“某某同學這節課表現的非常棒，他真勇敢，雖然以前沒舉手，但老師一直相信他的”，教師覺得這次他應該是行的，如果不行，就幫助補充，讓他開心。接著教師指名要他回答，他終于答對了，教師很高興的說：“大家為某某同學鼓掌一下，他是一個聰明的孩子，如果他肯努力，今后會很棒的。”掌聲過后，他非常的開心，坐姿馬上就端正了，此后，他開始喜歡學英語了，上課也認真了很多。

三、設立競爭機制實現有效管理

小學生的個性本身就好強好勝好表現，他們渴望被肯定，渴望在挑戰中獲取勝利的滿足感，利用這一特點，老師可以設立豐富的競爭機制。讓小學生在學習英語的過程中充滿了挑戰和刺激，在競爭過程中，他不僅會督促好自己也會督促好別人遵守好紀律，從而使得小學生在團體中能有效地控制好自己的行為，同時更好的解決課堂紀律和課堂興趣的問題。如在上課伊始，老師按照組別將全班分成四組，在黑板上寫一二三四，分別代表他們的組別，告訴學生本節課按照各組的上課表現給每組加分，最佳5分，其他表現得分，看看本節課是哪組最棒，并納入期末考評。學生一聽，個個精神抖擻。在還沒正式上課文內容時，就可以根據學生坐姿和紀律情況給各組評分，因此這時老師的眼神就可以讓孩子們互相監督了，從而為下面的學習創造良好的課堂紀律。紀律的評分將貫穿整節課。納入本節課比賽評分的還包括本節課的學習表現，比如課堂游戲比賽，不管是單詞的大聲小聲游戲，或是課文故事的表演，孩子的學習表現都將記錄在此，這樣不僅沒有浪費課堂時間，還使得課堂教學效率更高了，課堂紀律也得到很好的解決。

四、總結

總之，作為一名小學英語教師，在課堂管理上應多花心思，改變觀念，解放思想，創造一個和諧、高效、有序的課堂，讓我們的學生享受到被賞識的快樂，享受到成功的喜悅，讓他們在快樂中不斷發展，不斷成長。

作者：饒章青 單位：福建省屏南縣實驗小學

第四篇：小學英語課堂有效構建

一、課前：細心地備課

學生學習新知識都是以已有的知識經驗為基礎的。在備課時，我都會先了解學生原有的知識經驗和能力水平，仔細研究新舊知識的內在聯系，精心設計課堂活動，讓學生聯系已有知識來學習新知識，并在學習新課的過程中復習鞏固已有知識。例如，在準備北師大版四年級上冊《Howmuchisit?》這課時，我抓住重點句型“Howmuchisthe…?/Howmucharethese…?”，并且聯系學生在三年級已經學習了“fruit”、“vegetable”、學習用品這三類單詞以及句型“What’sthis?It’sa…”“Whatarethese?Theyare…”，設計了這樣的教學活動：用多媒體呈現超市的水果、蔬菜、文具的畫面，讓學生分別扮演售貨員和消費者進行對話練習。通過設計這樣的教學活動，學生不但能聯系已有的知識學習新句型，而且也復習鞏固了舊知識，可謂是一舉兩得。因此，我們如果都能細心有效地備好每節課，盡量挖掘學生已有的知識經驗，讓學生聯系舊知來學習新知，就能構建課堂的有效生成。

二、課中：精心地設計各種教學活動

在進行細心備課的前提下，接下來就要精心設計好各種教學活動了，結合這幾年的教學經驗，我最擅長也最喜歡設計的教學活動有以下幾種：

1.營造輕松、愉快的學習氛圍

對于農村的孩子來說，英語是一門比較抽象的語言，如果在課堂上沒有創設一個輕松、愉快的學習氛圍，學生的學習積極性就差，求知欲就不強，久而久之，學生興趣學習就會逐漸消失。在平時的教學中，我比較注重營造輕松、愉快的學習氛圍。例如，在教北師大版三年級《Whatcolorisit》這個單元時，我把教室裝點得像過“六一”似的，貼了很多以前學過的如水果類、蔬菜類等單詞。同學們看到這么一個輕松的環境，學習積極性馬上就來了，紛紛投入到學習活動中，在講授了“Whatcolorisit?”句型后，看到墻上貼的那些單詞卡片，馬上勾起他們的回憶，很多同學開始試著用句型問“Whatcoloristhepen/bag/apple?”課堂氣氛非常熱烈，更有同學用了很多我沒有貼的單詞如“hair、bird、flower”等，令我大吃一驚。在這節課里，正因為我營造了這么一個輕松、愉快的學習氛圍，使得同學們興致高昂，很好地聯系了很多已有知識，構建了課堂有效生成。

2.創設真實有效的語境

在英語教學中，我們應巧妙地創設各種真實有效的語境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學會英語。例如，在復習北師大版五年級Whatdoeshe/shedo?這一內容時，我把自己的familytree呈現給學生，包括家人的照片和真實姓名，并作示范介紹。接著，讓學生拿出自己制作的familytree在小組里相互介紹。沒想到學生在好奇心的驅使下，竟然在小組里發問等。在這個過程中，學生不但完成了我提的要求，而且利用他們已有的知識在小組里互相提問，從而更多地了解了對方。可見，要用好已有知識經驗去構建課堂有效生成，創設真實有效的語境是必不可少的。

3.巧用“體態語”優化課堂教學

對于剛接觸英語的小學生來說，由于他們的語言經驗少，詞匯量少，對一些語言知識現象如果直接采用英語講解，學生可能很難理解，而“體態語”是一種無聲的語言，采用適當的體態不僅能幫助學生理解，讓他們積極主動參與學習活動。當學生處于一種積極主動的狀態，很容易就可以挖掘他們已有的知識經驗，從而構建課堂的有效生成。例如，在學習北師大版五年級Animal這一內容時，為了讓學生鞏固tiger，leopard，horse，sheep，cow，pig，snake等單詞，我設計了這樣的活動：學生上臺用自己的體態語表現這些動物，邊做邊說“Thisisatiger/horse/pig.活動開始后，學生個個都很興奮，都比得很認真，一個平時表現不錯的同學上來說“Hello，everyone.Iamadog.Nicetomeetyou.Doyoulikeme?”邊說還邊“汪汪”叫了兩聲,引得底下的同學拍手叫好。我沒想到他居然能把學過的句子拿來表演，他的這一舉動似乎“電”到了其他同學，又有一個同學上來說“Guess，whoamI?然后他請底下同學回答“Youareadog.”。在這節課里，學生不只是操練了新教的動物單詞，而且回憶了以前學過的很多句子和單詞.正是我巧用“體態語”設計了課堂活動，才激起學生的表演欲望，讓他們充分挖掘了所學知識，生成了很多令人意想不到的精彩，課堂有效性也彰顯出來了。

4.及時有效的評價

教學評價的主要目的是激勵學生的學習積極性，評價的方式有很多種，但最重要的是要及時、有效。一句話說得好，“評價之于教學，猶如春風之于花木。”只有對學生的表現進行適時適度的評價，才不會嚴重挫傷學生的學習熱情，才能激發學生的求知欲，充分挖掘學生已有的知識經驗。例如，在教北師大版四年級下冊《Mocky’sstore》這單元時，我設計了這樣的教學活動：讓學生分別扮演售貨員和顧客進行句型訓練。當叫到Peter時，他這樣說道“Hello！CanIhelpyou?”聽到他多說了一個“Hello”，我趕緊表揚他“Youarereallyasmartboy.懂得用禮貌用語‘Hello’，真是了不起。”就這樣一句小小的鼓勵，卻激起千層浪，后面上來的同學紛紛添詞添句，到最后就形成了一段很長的對話。由此可見，及時有效的評價對挖掘學生已有的知識是多么的重要。

三、課后：用心地布置作業

我認為作業的布置不應局限在本節課的內容，還應融合以前所學，讓舊知識與新知識滾動起來。例如，在學完北師大版五年級上冊“職業類”單詞和句型后，我讓學生四人為一組制作一棵“familytree”。然后，盡自己最大的能力，聯系以前所學的知識，結合本節課的知識，在小組內創編交際對話，比一比哪個小組創編的對話最多。這項任務一給學生，學生的積極性就被提起來了，紛紛想方設法地把以前所學的知識挖出來，誰也不甘示弱。由此可見，教師如果能花點心思布置作業，不僅能讓學生鞏固本節課的內容，還可以調動以前的舊知識，做到新舊知識的有機融合，課堂的有效性也就彰顯出來了。

四、總結

總之，煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。要想用好已有的經驗，構建課堂的有效生成，就必須精心設計每一次的課堂活動，將活動的有效性擺在第一位，盡最大努力調動學生的學習興趣，化學生的“要我學”為“我要學”，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

作者：駱鳳玲 單位：泉州市臺商投資區張坂中心小學

第五篇：小學英語課堂教學英語游戲應用研究

一、前言

在素質教育的全面要求下，小學英語教學逐步實現了教學模式的創新，試圖通過良好的課堂教學氛圍來提高課堂教學的有效性，在此背景下，游戲教學法逐漸得到了重視，將其應用在英語課堂教學中，能夠通過有效的教學情境來打造融洽的教學氛圍，進而以寓學于樂的方式來激發學生的興趣，調動學生的主觀積極性，為教學目標的有效落實奠定基礎。但是，由于中國式傳統教學理念與教學模式的長期束縛，致使英語游戲教學法無法得到完善應用，而如何解決這一問題，已成為廣大小學英語教學所面臨的一大挑戰。

二、將英語游戲應用于小學英語課堂教學中所呈現出的優勢作用

1.滿足了新課改的要求。

依照新課改的要求，小學英語課堂教學需要落實學生的課堂主體地位，進而通過對學生學習興趣與積極性的調動來激發學生的探索求知欲，同時，還需要創新課堂教學模式，營造良好的課堂教學氛圍，并實現對學生綜合能力素質的挖掘與培養。而采用英語游戲教學法則能夠以寓學于樂的方式來實現知識的傳遞，并使學生在主動參與的過程中實現對其思維能力、交流能力以及團隊合作能力等的培養，為有效落實課堂教學目標奠定了基礎。

2.符合了英語課堂教學的實際需求。

現階段，小學英語課堂教學目標已不單單是實現知識內容的有效傳授，同時還需要實現對學生能力素質的培養，因此，這就要求教師要結合小學生的實際需求特點，以有效的教學方法來實現教學目標的完善落實。而將游戲教學法應用于課堂教學中，教師通過對游戲的設計，能夠以有效的教學情境來創建融洽的教學氛圍，進而滿足了英語課堂教學的實際需求。

3.迎合了小學生身心發育的特點。

所謂興趣是最好的老師，對于小學階段的學生來講，以興趣為導師能夠使其更好的投入到學習中。這是因為這一階段的學生身心尚未發生成熟，自身的注意力無法實現長時間的集中，自控能力要相對較為薄弱，同時，好奇心強烈，容易被新鮮的事物所吸引。而游戲教學法恰好迎合了小學生的實際需求，使其能夠在對游戲內容感興趣的同時，在好奇心與興趣的驅使下投入都學習活動中。

三、將英語游戲教學法有效應用于小學英語課堂教學中的途徑

1.實現英語游戲形式和內容的有效設計。

要想確保英語游戲教學法能夠充分發揮出自身的作用，首先就要求教師要實現對游戲形式與內容的完善設計。在游戲形式上，要遵循以下兩項原則：一是規則盡量簡單、易于操作。二是形式活潑、多元化，符合相應學段的小學生的身心發展特點。在游戲內容上，要遵循以下三項原則：一是要結合教學內容設定，為教、學服務，不能為了游戲而游戲。二是要緊密圍繞教學目標和教學重難點設計，在課堂上開展的游戲通常應是對學生習得或者體驗本課新知、突破重難點有幫助的；三是要富有十足的趣味性，能夠充分調動學生運用和操練目標語言的積極性。在課堂教學中能夠起到良好作用的游戲很多，如：MagicEyes——學生快速記憶屏幕中像雨滴一樣快速降落的詞匯，然后以小組為單位搶答出現了哪些詞匯，從而鞏固詞匯、提升團隊合作能力；趣味傳球游戲——教師拋出彩球并進行提問，接到的學生回答老師的問題，然后該生再傳給其他學生并提問……在此一拋一接、一問一答中實現了重點句型的快速操練和內化。

2.要實現以學生為主體的教學模式。

在開展游戲教學法的過程中，教師要改變灌輸填鴨式的教學模式，充分重視學生的課堂主體地位，以自身的有效引導來確保學生能夠在游戲的過程中掌握知識，提升自身的能力。在實際開展游戲教學方法的過程中，教師以游戲的方式激發學生的主觀積極性，使其能夠在游戲的過程中實現對問題的思考，并在交流的過程中及時糾正自身口語發音上的錯誤等。比如，打電話游戲：以同桌為小組，讓其自由發揮進行英語問答，但是過程中一定要明確自己打電話的目的，并得到對方給出的答案。

3.創設豐富的教學情境，營造良好的課堂教學氛圍。

為了最大程度的調動學生的主觀積極性，使其在對英語學科感興趣的同時，主動的參與到游戲中，以良好的課堂教學氛圍來提高教學的質量與效率，就要求教師要注重教學情境的設計，要結合英語教學培養學生聽說讀寫能力的特點來創新英語游戲的方式與內容，以迎合小學生的實際心理需求特點。綜上所述，在小學英語課堂教學中，實現英語游戲教學法的應用能夠為提高課堂教學的質量、落實新課改的全面要求奠定基礎。在實際應用這一教學方法的過程中，教師需要在明確學生課堂主體地位的基礎上，以有效的英語游戲設計來充分發揮出這一教學法的作用，并要不斷豐富教學情境，以良好的課堂教學氛圍來調動學生的主觀積極性，并要組織好課堂的紀律，真正發揮出寓學于樂的價值。

作者：郝慶宇 單位：黑龍江省大慶市新潮學校

第六篇：小學英語活躍課堂14字英語教學探究

一、動則活—創建活躍課堂

小學英語教學中，經常可以看到學生上課時隨便翻閱教材，對教材里鮮艷的畫面、動態感的動畫感到新鮮，對課本愛不釋手，聽到“ReadEnglish（讀英語）”，孩子們翻開教材，吸引他們眼球的不是對話、單詞、課文，而是書中的圖畫，對單詞、對話、課文不感興趣，或者說不會讀，就是“讀”也不是真正意義上的“讀”，大都是憑記憶在“說”，如對“Goodmorning，teacher”根本不認識，而是見到教材中的“早上學生見到老師”的畫面，隨口說出“Goodmorning，teacher”。對“Whatisyourname？Mynameis...”根本看不懂，怎么讀？在課堂上，教師講聽不懂、不想聽的更是普遍現象。教師帶讀后，畫出重點難點，讓其自由讀、反復寫的也數不勝數……諸多不盡如人意的方面，使小學英語教學滯后，導致學生英語成績差，為將來進入初高中的學習造成困擾，為進一步學習設置了障礙。新課改要求學生能夠主動學習，樂于學習，教學活動要以激發學生學習興趣為主要前提。因此，讓學生在課堂上主動動起來是樂學的根本標志。如剛開始學習英語時，教師創設情境，早上，學生在校園里見到老師，主動打招呼，說“Hi”“Hello”“Goodmorning”，等等。見到新同學主動問好和自我介紹：“Hi，Mynameis...”并相互詢問姓名：“Whatisyourname？”以及答語：“Iam...Mynameis....”再向學生介紹西方文化：西方人見面打招呼、問好通常情況下相互擁抱。于是孩子們會更加活躍，教室里相互問好、自我介紹的同時，夸張地相互擁抱，英語聲、笑聲、親切的“問候”回蕩在教室里。

二、動則靈—打造趣味課堂

陶行知先生早就提出“六大解放”，讓學生自己通過活動而自主構建知識，與新課改相吻合，學生在自己主宰的課堂上，才可能有所創新，發揮自己的主觀能動性、張揚自己獨特的個性，使課堂興趣盎然、生機無限。趣味性的活動，更能彰顯課堂的魅力，趣味性的課堂創建，通常以游戲、表演、猜謎、chant、brainstorm、歌曲、競賽等為主要形式，這些也都是孩子們所喜聞樂見的活動。如學習表示人的面部表情的形容詞happy和sad時，讓學生畫出笑臉和哭臉，或者讓學生做動作，扮出笑臉或哭臉，再啟發學生做出滑稽的表情，如扮鬼臉、秀酷等，既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快的氛圍里學習了知識，更拓展了知識范圍，學到與教材相關的課外知識，如funny和cool等。

三、動則成—實現生態課堂

小學英語教學中，學生循規蹈矩地學習課本知識，抄寫單詞、背誦對話和課文的單一方式，使英語學習索然無味。久而久之，課堂上學生走神、不注意聽講、問而不答、啟而不發、厭學英語等現象不斷滋生，最后課堂成為一潭死水，教師們無奈，學生們等待下課，這樣的課堂效果可想而知。新課改要求在課堂教學中，啟發學生創新思維、創新學習，培養學生的發散思維能力。因此，在教學中，教師應時刻鼓勵學生大膽想象，敢于發表自己的見解，允許學生出差錯，允許他們“異想天開”、暢所欲言。另外，生態課堂的創建離不開教師的激勵性的評價，教師的冷冰冰的面孔、挑刺性質的提問和評價會使學生對英語望而生畏。反之，教師的“Tryagain”般的期待的話語，給學生自信的微笑，或者頻頻點頭以示贊許，或者“Great！”“Verygood！”“Don’tbesoshy”等的贊美和激勵，會給學生學習的自信以及無窮的動力，學生在教師為自己搭建的舞臺上自由展示自己的個性，走向樂學、成功的彼岸。

四、總結

小學英語“14字教學法”值得一讀，值得深思。新課程標準實施以來，教師應該從灌輸知識中走出來，做個科研型、學者型的教師，教師們應對自己的教學不斷反思，使教學之路不斷創新，以新課程理念充實自己，開展各種形式的學生樂于參與的活動，以動制靜，構建活躍課堂，打造動態課堂，使學生在課堂上動起來，讓課堂活起來。動態生成，讓課堂獨具魅力！

作者：張鳳 楊健 單位：江蘇省揚州市寶應開發區國際學校

第七篇：小學英語課堂教學音標意義

一、現狀和問題

基于教育課程改革以來，全國大多數地區開始在小學三年級開設英語課，很多城里學校已經自一年級開始就開設英語課。教材中情景對話，新詞，小故事，音標，游戲，歌謠等等版塊的編排也都非常符合學生的認知水平。英語教材中對這幾個版塊的編排并未特別強調孰重孰輕，但應試式的教學已經讓我們無形中將它們的重要性由高到低的排列，這毋庸置疑是一個誤區。英語課程標準，要求學生能具備英語的聽說讀寫的能力！聽，要懂；能明白別人的發音和意思；說，要被懂；能讓人明白自己的發音和所要表達的意思；讀，要知道這些單詞怎樣發音；寫，要建立在前三者之上。由此看來，讓學生學會發音首當其沖！在小學英語教學中，音標的教學勢在必行！所以基于這些現狀和問題，就小學音標教學的可行性，必要性和重要性，我從學生和教師兩方面實施了兩項問卷調查。

二、調查和分析

（一）學生支持者（占抽查學生人數的72%）

參加問卷調查的有小學中高年級的學生，還有小部分的初高中生，支持者們的觀點大致總結為以下幾點：

觀點一：“學習音標后再也不需要用中文注音了……”我們都知道用中文注音是學好英語正確發音的一個攔路虎，久而久之會導致一連串的問題。

1.發音不準確的問題。

英語一共有48個音標，很難找出與每個音標相同發音的漢字。即便找到了極其相似的發音，但無法體現重輕讀。

2.積習難改問題。

很多同學當初用中文注音只是想讓自己很快地記住這些單詞如何發音，好在老師讓讀單詞的時候能應付。但是恰恰是這種暫時性的一種方法后患無窮，因為當這個行為養成習慣后，學生自己已經不能區別自己的中文注音和老師的發音，甚至干脆不去區別，只是一味地依賴注音，這種情況是很多老師不愿看到的結果。

3.學生自信心下降的問題。

用中文注音必然導致了英語發音既不標準又生硬，發音不準就不能說一口流利的英語，當這些同學站起來回答問題的時候，因為會擔心自己的中式英語會引起其他同學的嘲笑，隨著時間的推移，學生就不敢輕易張口說英語，學生學習英語的自信心也就越來越低。

4.聾啞英語問題。

英語是一種語言，是用來交流的。學習英語不僅是學會說單詞，說句子，而且要具備用英語來思維的能力，這才是學習英語的關鍵。如果一個人不用英語來直接思維，即聽的是英語，然后翻譯成漢語來思維，想好了后再翻譯成英語說出去，這只是一種機械性的轉換，并未在真正運用這門語言，這就造成了聾啞英語。

觀點二：“學了音標后可以幫助我更好的記憶單詞，再也不是死記硬背了，而且準確率更高了……”

1.學音標是準確地認讀單詞重要前提。

前面也提到學生學英語的新鮮感只能維持很短的一段時間，大部分學生是因為單詞的拼讀和識記遇到了問題，老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，雖然課堂上學生讀得起勁，但大多數都是“小和尚念經，有口無心”，一一檢查就會發現很多同學在跟讀時就讀錯了，而他們卻渾然不知。

2.學音標是準確拼寫單詞的必備手段。

音標對于英語學習的重要性不就和漢語拼音對學習中文的重要性一樣嗎？試想我們的孩子在學習中文時沒有拼音作指導，而只是一味地死記硬背，估計現在很多孩子的連最簡單的故事書都看不了了.同樣，如果沒有音標的學習，英語單詞對我們來說更是一種符號，我們不認識，沒法讀，拼寫那就是難上加難了。

觀點三：“學了音標后，我會查字典了，可以自主地預習復習了，而且還認識很多自己感興趣的單詞……”教師在家庭作業的設計中，往往少不了讓學生預習和復習的任務，對于那些農村學校的留守兒童來說，父母親不在身邊，爺爺奶奶對英語是一竅不通，當這些孩子遇到英語上的一些難題時，他們只能是舉足無措。當學生學會了音標后，學會了查詞典，根據上面的音標輕松地完成預習和復習工作。另外他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。

（二）教師支持者（占抽查人數的67%）

參加問卷調查的教師大多數是工作五年以上的，具有一定的實際教學經驗的老師，音標教學應不應該開展也困擾了他們多年，結合自身的工作經驗，這些教師的感悟很深。概括來說：

（1）英語音標的學習能讓學生掌握正確發音，為以后的口語學習打下堅實的基礎；

（2）英語音標能讓學生快速有效識記單詞；

（3）學好音標，幫助學生積累了詞匯；

（4）提高了學生自主學習的能力，發揮了學生學習主動性；

（5）音標的學習有助于培養學生的英語思維；

（6）音標的學習讓學生掌握了學習英語的技能，這是最重要的一點，另一方面正體現了教師的職業價值，所謂授人以魚，不如授人以漁。當然問卷中也有一些反對者的意見。如音標教學可能增加兒童學習負擔；可能引起漢語拼音、英語字母和音標三種符號系統的相互干擾；可能導致兒童學習困難和興趣喪失等等。有些老師和學生單純地從教學內容量上來衡量，覺得學生學習26個字母認讀單詞就比較費力，如果在加上48個音標，豈不是造成更大的學習壓力。還有很多反對者一味地強調新課標中并未著重強調音標的作用，所以在平時的教學中不需要多此一舉，但新課標只是一個理論大綱，還需要我們根據學生的學習特點以及實際的工作經驗，不拘泥于課標和教材，以不變應萬變。

三、總結

綜上所述，雖然支持者和反對音標教學的立場都有一定的理論性和主觀性，但根據調查數據顯示支持者們的理論更據有實踐性，而反對者的觀點存在一定的假設性。我相信實踐出真知，這還需要我們老師在今后的教學實踐不斷探索和鉆研，就如何開始音標教學、教到什么程度、如何使得教學更符合兒童特點、如何循序漸進、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問題都需要全面考慮，慎重安排。用更有說服力的成果來提高音標在英語教學中的地位，讓音標的重要性作為人所皆知的真理！這需要我們教育者們的共同努力。這樣音標教學的意義才會在理論加實踐的證明中更好地得到認可。

作者：陸秋芹 單位：江蘇省東臺市東臺鎮四灶小學

第八篇：小學英語課堂參與教學活動淺議

一、建立良好的師生關系是“參與”的前提

教學全過程是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。良好和諧的師生關系是保證教育教學順利展開的必備條件。在教育教學過程中，師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，必然會促使學生積極參與到課堂活動中，從而產生良好的教育效果。無論在英語單詞的學習還是對話的朗讀中，都需要教師熱情的關心、正確的指導；要尊重、寬容、理解英語學習能力有欠缺的同學，做他們的知心朋友，鼓勵他們參與到課堂學習中去，體驗英語學習的過程，幫助他們樹立學習的信心。為此，在課間我們可以與同學交流，一起玩課間活動。如打羽毛球、跳皮筋、跳繩等，真誠地與同學交往。

二、營造良好的交際情境是激發“參與”的基礎

新課程理念下的小學英語課堂教學應結合教學內容，創設積極主動參與的課堂情境，讓學生在豐富的情境中感受新知，積極交流，提高語言實踐技能，促進綜合素質的發展。新課程中，對課堂交際化的研究，一般要根據教材，聯系生活，進行背景、內容、系統方面的拓展，從追求課堂表層的熱鬧到追求深層的思考，讓學生在思中動，動中思，使用多樣化的課堂學習方法。教學中，教師要根據教材內容，將學生熟悉的生活、感興趣的話題引入課堂，為學生參與課堂學習奠定基礎。如：學習Numbers時，可以設計這樣的情境導入：利用多媒體展示出一位老爺爺在趕一群鴨子的情形，然后向學生提問：How　many　ducks　can　you　see？根據展示的圖片不同，學生分別回答出：One、Two……豐富的情境讓學生很激動，也自然地引出了eleven這個詞。

三、激發課堂活動的興趣是“參與”的關鍵

興趣是學習的源動力，也是提高成績的關鍵。激發課堂活動的興趣是“參與”的關鍵。所以，讓學生積極主動參與課堂學習，必須從培養興趣入手。比如：對于教材中的對話教學，可以分小組，讓每位成員擔任不同的角色，然后表演教材中的對話，學會正確運用詞匯，準確表達自己的想法，激發學生的學習興趣。在這種積極主動的參與學習下，課堂教學質量一定會得到提高。同時，教師要創設條件，激發興趣，從而使學生易于參與。比如：通過建立互助合作小組，鼓勵學生主動參與，激發學生的自主學習欲望，形成良好的學風，進而積極主動地參與到課堂活動中去；通過分角色表演，讓學生積極參與會話學習，等等。

四、使用積極的評價方式是“參與”的保障

根據學生在課堂中的表現，給予合理的評價，是保證學生積極參與課堂學習的“興奮劑”。它能使“學困生”看到希望，建立學習自信心，使優秀生得到充分發展。課堂評價可以運用定性評價與定量評價有機結合的方法，通過積極鼓勵學生大膽發言，引導學生主動參與，實現高效課堂學習。當然，在課堂上，每個學生的表現都不一樣，我們平時要根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對于表現得不夠好的學生，就鼓勵他：“You　are　good　try！”對于表現一般的學生，就肯定他：“Good！You　are　right！”對于表現更好的學生，就贊美他：“You　are　great！”；對于有出色表現的學生，就對他說：“You　are　excellent！”。當學生得到一般的評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學生聽到最好的語言評價時，他的內心肯定比吃了蜜還甜。有這樣一句話：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”所以，作為教師，要充分認識到評價的積極作用。巧妙而恰當地進行課堂評價，能確保學生積極主動地參與課堂學習活動，使教與學達到預期的境界。教師若善于運用機智、詼諧的評價語言，不僅能使學生靈活多變地表達各自想法，還能使課堂教學妙趣橫生，突出學生的主體地位，調動學生積極主動參與課堂活動的熱情。

五、總結

總之，學生積極主動參與課堂，是課堂教學的核心，也是我們追求的課堂教學境界。學生積極主動地參與課堂學習活動，不僅能讓學生獲取知識，還提升了學生的綜合能力。

作者：符建紅 單位：江蘇省如東縣洋口鎮洋口小學

第九篇：小學英語課堂深度對話分析

一、營造良好的課堂對話氛圍

對話是人與人之間的一種交流形式，教師應該改變心態，認識到師生的對話是平等的，師生關系是合作共享關系。專家稱，只有保證人與人之間平等的關系，對話氛圍才會變得、愉悅，因此在教學中教師應做到以下幾點：1.以一個平等的參與者加入到學生的對話中，對待每一個學生要熱情，不能讓學生感到與老師交流有壓力，這樣學生才能表達出自己心中所想；2.師生交流中幽默必不可少，適當的幽默能夠帶動課堂的交流氛圍，另師生交流更密切，讓學生感覺到用英語交流的樂趣。教師還應用自己的幽默帶動學生的幽默，讓師生之間產生共鳴，讓學生掌握對話的主動權，從而直抒胸臆；3.善于“裝笨”。教師在與學生交流中要善于示弱，讓學生發現老師遇到困難了，從而主動提供幫助。

二、創設生活化的課堂對話情境

教學就是為生活而服務的，因此不能脫離生活而獨立存在，所以對話要具有一定的生活氣息，選擇一些生活中常見的情境，這樣才能讓學生在語言與表達對象之間建立聯系，對語言的理解會更加深刻，這樣一來學生的學習興趣就會大大提高，交流會更加自覺。例如在教授三年級上冊的第四單元《Weloveanimals》一課時，教師可以建議家長在課余時間帶領學生去動物園認識課本上講到的小動物，了解他們的生活習性，回到課堂后再各自講述自己在動物園的經歷，例如看到了哪些動物，他們是怎么生活的，叫聲是什么樣的等，這樣的問題很容易激發小學生的交流欲，學生通過模仿動物叫聲帶動了課堂氣氛的活躍，一些怕舉手發言的學生也變得情緒高漲、躍躍欲試。雖然課堂環境看似混亂，但實際上學生的學習激情很高昂，理解力很強，學習效率反而比安靜的課堂更高。

三、抓住課堂的對話契機

開展對話教學時，教師要具有敏銳的觀察能力與較強的引導能力，注意觀察那些學生對學習英語失去了興趣，合理的開展一些使大家都能參與的活動，讓這些學生找回存在感以及成功之后的成就感，逐漸找回對英語交流的興趣，參與到對話教學中。另外，教師在對話中還要學會傾聽，傾聽也是一種重要的教學策略，不需要保證學生在交流中或回答問題時所講的話全部正確。通過傾聽，可以發現每一個學生的優點與不足，可以得到學生的信任，使師生關系更加和諧。筆者在試聽時遇到過一個案例：一名教師在講解英語句型“Canyou...？”時，一名成績不太理想的學生對同桌說：“Canyou游泳？”這是教師對她說：“你對‘Canyou...’這個句型的使用很正確，老師相信你還會做的更完美。”經過教師的啟發，該學生說出了“Canyouswim？”然后教師在學生的面前表揚了這名學生，同學們也對其報以熱烈的掌聲。教師要善于發現學生認知的偏差，這樣答疑才能具有針對性，講解才能更清楚、更全面，學生的理解才會更透徹。

四、運用直觀的課堂對化媒體

利用真實的時間、人物、事件創設情境是最省時省力且高效的方法，能使學生的對話與現實生活距離更近。而對于情境中出現的不能帶進課堂的物品則可以通過多媒體技術進行展示。例如教師在講解“過去式”這一知識點時，由于過去式本身比較抽象，學生沒有直觀的感受，屬于教學難點。教師這時就可以利用多媒體技術，播放一段教師昨天的錄像，讓學生來描述老師昨天在干嘛。學生看到了老師日常生活的錄像會感覺很貼切，對過去式的掌握會變得簡單許多。

五、結束語

通過這幾年的新課改經歷可以得知，英語教學目前追求的目標是教學的有效性，最終使英語課堂達到科學與藝術的統一。總而言之，教師要重點關注小學生生理、心理的發展需求，從學生的角度出發設計一些教學活動。保證課堂對話的可行、高效。目前我們要做的是引領學生走進英語對話課堂，提高課堂與生活的聯系程度，仍學生學到的知識能應用到實際生活中，真正的做到學以致用。

作者：林潔 單位：江蘇省常州市武進湖塘橋中心小學