前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語自主合作能力培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.小學英語教學問題
1.1傳統教學模式占據主導地位
當前，部分小學英語教學依然采用傳統教學模式，教師負責講，學生負責聽，學生被動學習，教師只根據課程大綱制定相應的教學計劃和教學任務，忽略了學生的客觀實際，長此以往，那些基礎差的同學，將會失去學習英語的積極性。同時，學習語言的目的在于交際，傳統教學模式過于強調語法，對口語有所忽視，不利于培養學生的綜合能力。
1.2師生之間缺乏交流
當前，教師與學生之間缺乏足夠的交流。課前，教師往往依靠教學大綱制定相應的教學計劃和教學任務，忽視學生的客觀實際；課上，教師為了完成自己的教學任務，沒能及時調整自己的教學策略；課下，教師上完課就會離開教室，缺乏與學生足夠的交流，沒能及時得到學生反饋，未能及時調整教學內容。
當前，依然采用單一注入式的教學方式，未能及時根據課程實際制定相應的策略。小學英語課本注重對話、完成任務等，引導師生之間互動，引導學生自主合作學習，激發學生對英語學習的積極性，但是，教師過于強調理論講述，缺乏引導學生自主合作學習，不利于培養學生學習英語的積極性。
正是小學英語教學產生了如此多的問題，才會促進人們積極思考去解決這些問題，自主合作學習就是人們找到的有效策略。本文認為小學英語自主合作學習的能力培養應該做到以下幾個方面：
2.1教師要創造輕松愉快的學習環境
輕松愉快的學習環境是英語自主合作學習的前提條件。在學生心中，教師總是高高在上，很少違背教師的意愿，這就要求教師要關注學生的情感，平等地對待每一個學生，尤其是性格內向和基礎差的學生，鼓勵他們表達自身的想法，參與到英語學習當中。教師在制定教學內容時，要針對不同基礎的學生設計不同層次的問題，尤其是要設置一些需要分組討論的問題，鼓勵大家互助合作，共同努力完成小組任務。
2.2分工明確，責任到人
為了鼓勵所有的學生都參與到英語合作學習當中，在實際英語教學中，教師要根據學生特點設置相應的小組，確保每個小組當中既有基礎好的同學，又有基礎差的同學，對小組成員進行明確分工，責任到人，確定組長、發言人、記錄員等。教師讓各小組自主選題，各個小組集體討論查詢資料怎樣解決這些問題。在教師提問時，對不同基礎的同學區別對待，將問題區分層次。這樣對于基礎好的同學而言，幫助他們取得好成績，對自己也是一種肯定，會獲得成就感；對基礎差的同學而言，圓滿的完成任務，從而獲得成功的體驗，可以激發學生學習英語的積極性，提高他們的自信心。
2.3創新評價方式
在英語自主合作學習中，教師除了對各個小組成員發言學生進行及時評價之外，還應該將小組成員的合作程度、討論過程、查詢資料的手段等都應該納入教師的最終評價當中，創新評價方式，使得評價方式多樣化。可以為各個小組制定相應的積分表格，制定明確的規定，根據回答問題的情況、課堂討論情況、聽講情況以及作業情況等，對完成小組設置相應獎勵，對未完成小組進行懲罰，確立明確的獎懲機制，培養學生競爭意識。此外，還可以將小組之間進行互評，互相監督，培養學生合作共贏的意識。
3.結語
總之，自主合作學習能有效地提高小學英語教學的效率，可以有效地提高學生英語學習的積極性，可以有效地培養學生的綜合能力，我們應該堅持這種教學方式，鼓勵所有學生參與到英語教學當中，促進小學英語的發展，培養學生的綜合能力。
作者：馬艷華 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學
