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一、重視民族地區的小學英語教育意義重大

小學英語教育是一個不容忽視的重要階段，是學生今后在中學和大學階段學好英語的前提和基礎。要想提高學生今后的英語水平，小學的英語教學質量一定要先行。目前少數民族地區的小學英語教學現狀著實堪憂。根據在貴州少數民族學生中進行的多次調查了解可知：與漢族學生相比，絕大多數少數民族學生英語基礎極差，跟不上教學進度，考試成績不理想，學校對他們沒有特殊的教法，他們入校后感到前所未有的壓力，產生排斥學英語的情緒。教育部提出全國高考英語執行新方案：英語將不再參加統一考試，實行社會化考試，一年多考，以最高成績計入總分，高校劃分英語等級擇優錄取。在其他學科分數相差不大的前提下，英語分數越高，等級越高，優先被重點院校錄取，依次類推。小學英語學習是整個英語學習的基礎，為中學英語學習打下基礎，從高考英語新方案中不難看出，小學英語學習是關系到貴州少數民族學生今后發展的重要一環。

二、貴州少數民族地區小學英語教育現狀分析

（一）互聯網運用水平有待改進

貴州少數民族地區大多數小學英語教師不能跟上國內外教育改革的步伐，仍采用灌輸式的傳統教學法，因此學生最常用的學習方式是死記硬背，不會遷移、不會變通，考試依葫蘆畫瓢，學生并不明白其中的含義，不僅學得慢，而且忘得快。貴州少數民族地區學生在學習英語時只依賴死記硬背而不理解其中的含義，不能舉一反三，是一種被動的、機械的學習。雖然現代教學媒體在全國范圍內廣泛運用，但是該地區的英語教師仍然沒能充分認識到它的重要性，部分老教師不習慣用多媒體教學，依舊采取傳統的一張嘴、一本書、一塊黑板的教學方法，學生也不會運用互聯網查閱資料，遇到難題只有向老師求助。

（二）英語教育投入較低

在貴州少數民族地區，學校英語教育目的并不明確，大多數學校只重視語文和數學。直至目前，因為多數人仍然認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，所以從小就給學生灌輸這樣一種思想：小學只學好數學就可以了，語文大家相差不多，數學成績的好差決定命運，因此在該地區，學校投入英語教學的經費及師資相對不足。在貴州少數民族較落后的地區，小學升初中的考試中只考語文和數學，英語不考試或是英語成績不計入小學升入初中的總成績。這種政策使得小學英語課程處于邊緣地位，絕大多數民族地區教育相關部門對小學英語教學不夠重視，不開設或不按教育部的規定從小學三年級開始開設英語課程，存在學校無英語教師或者英語教師嚴重不足、英語教材匱乏及英語教具短缺等問題。

（三）教學及評價方式不合理

在貴州少數民族地區學校主要的教學模式中，教師仍然是主體、學生依然是客體，教師灌輸，學生接受，單向地交流著知識信息。師生之間缺乏互動、參與和反饋，師生關系不平等，教師常常體罰學生，例如，在英語的學習過程中，教師往往只要求學生記單詞，沒記住或者記錯都會被老師罰站，甚至體罰。因此，學生害怕老師，害怕自己學習出錯時被老師懲罰，學生學習英語時總是小心翼翼并且常常處于懷疑和恐懼狀態中，進而排斥學英語。教師對學生的評價方式始終都是一個模式：一張試卷定終生。僅僅以考試成績評價學生的好壞，這種方式阻礙了學生的身心發展，不利于學生學習興趣和自信心的提高，并且離小學英語教學標準相差甚遠。教師訓練學生聽力時，要符合學生的年齡特點和興趣愛好，讓學生處于輕松、自然和愉悅的情境中，學生每天抽出固定的時間進行聽力訓練，可以邊聽邊做些簡單的筆記，以此更好地理解材料。教師應要求學生對自己所看到的較簡單事物嘗試著用英語口語描述，選擇英漢對照的讀物讓學生練習口語，而不僅僅是通過學生記住多少單詞來評價學生。學生有了一定的英語基礎之后，教師應該讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀來提高學生的英語水平。在學生有了基本的聽說讀的能力之后，教師應要求學生堅持動筆寫，每周至少寫一到兩篇簡短的英語小作文。所以，只抓考試，不看實際效果，教和學的評價方式亟待改進。

（四）民族特色的教學資源亟待加強

貴州是全國最落后的省份之一，自然環境相當惡劣、經濟極度落后、交通極不便利、人們思想保守禁錮，小學英語教師極其缺乏。師范院校英語專業畢業的?？粕氨究粕?，大多都不愿意到貴州任教，更不愿到少數民族地區任教。貴州少數民族落后地區的小學老師大多身兼數職，有的一個班級只有一個老師，甚至一個學校只有幾個老師。該地區大多漢族英語教師只懂漢語和英語，況且英語水平不是很高，部分教師的專業能力較差，基本功不扎實，在教學中口語不夠標準、教學方式滯后等等，教學效果極差。能使用當地少數民族語言、英語和漢語進行三語教學的教師屈指可數，毋庸置疑，該地區不僅在數量上缺乏英語教師，且英語教師總體素質有待提高。該地區基本沒有校本教材，不能將少數民族文化與英語教學兼容，因此，不利于學生更好地了解和學習英語。

三、加強貴州少數民族地區小學英語教育的措施

（一）充分發揮互聯網的功能

隨著社會的發展和時代的進步，互聯網是人們生活學習中極其重要的工具。在貴州少數民族地區，應該充分認識到互聯網對師生教學的重要作用。有關研究表明，互聯網已經成為教師向學生提供課程信息的重要渠道，同時也已經成為師生交流的有力手段。針對貴州少數民族地區實際，支持民族地區發展現代遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面，不僅要充分利用電視媒體，還應充分利用廣播和互聯網的作用，為民族地區小學英語教育教學制作更形象的課件和提供更多的媒介。

（二）國家制定民族地區教育投入的特殊優惠政策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提到，加強教育對口支援，認真組織和落實內地省、市對民族地區教育支援工作；加大對民族地區師資培養培訓力度，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，將教師培訓經費列入政府預算，提高教師的政治素質和業務素質。國家應制定特殊優惠政策，鼓勵、支持更多高等學校英語專業的畢業生到民族地區基層任教，鼓勵更多的志愿者到民族地區扶貧支教，對長期在民族地區工作的教師，在工資、職務、職稱等方面實行傾斜政策，大幅度提高津補貼標準，改善工作、學習和生活條件，吸引優秀人才在貴州少數民族地區長期從教、終身從教。建設民族地區學校教師周轉宿舍，落實和完善教師醫療養老等社會保障政策，保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇。教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入。鼓勵和引導社會力量捐資助學、出資辦學。進一步加大對民族地區的教育投入。中央財政應大力支持民族地區教育事業發展，借鑒藏區“9＋3”免費教育計劃的成功經驗，把部分民族地區的學生送到城市學校特別是英語教學質量高的學校學習，經過一段時間的學習后再回到原來的學校繼續學習。

（三）采用新時期的教學及評價方式

在當今社會，貴州少數民族地區應該采用學生是主體、教師是主導的教學方式，讓學生積極地參與課堂教學，主動吸收知識。在英語的學習過程中，應建立起平等的師生關系，教師應把學生當成自己的孩子一樣教導，而不是體罰或者責罵，讓學生快樂且自信地學習英語。教師應多方面評價學生，而不只是僅憑一張試卷，當學生每次聽力、口語及寫作有進步時，教師應給予肯定的眼神及滿意的微笑，鼓勵孩子一次比一次做得更好。小學英語教師不只要關心孩子的成績，還應關心孩子性格的養成及品德的提高，使孩子身心全面協調發展，這對接受初級教育的孩子來說更為重要。

（四）挖掘具有民族特色的教學資源

在貴州少數民族地區，使用且開發具有鮮明的民族特色的教學資源，才能滿足當地英語教學的實際需要。第一，教師要充分利用學生的興趣、好奇心及求知欲，充分發揮少數民族能歌善舞的優勢，將舞蹈和歌曲引入到小學英語教學中，課余時間舉辦多姿多彩的課外活動，把英文歌曲和少數民族歌曲及少數民族舞蹈融為一體，提高學生多方面的才能。第二，相關部門及教育工作者要充分認識到提高少數民族地區學生外語能力對當地乃至國家的政治、經濟、文化發展及民族團結的重要作用，而教師是其中的關鍵因素。小學英語教師是兒童學習英語的啟蒙者、奠基者，教師的教學能力將直接影響學生的學習成效及整體教學質量。英語教師的教學能力提高非一朝一夕之功，因為“教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構”。因此，當務之急是出臺一系列特殊政策確保少數民族地區教師的數量和質量。第三，要積極開發校本教材，提供學習英語的條件。教師通過建立“英語角"來增加學生練習英語的機會，組織學生在教室里自由快樂地學習。任課教師應根據當地小學英語教學的要求，對所教授的教材內容進行適當的增加、減少、更換和調動，使之與當地的文化和諧統一。改變該地區小學英語教育的落后現狀，需要各級相關部門和教育工作者給予高度的重視，并結合當地的教育現狀和教學特色，摒棄陳舊的思想觀念及教學模式，大膽創新、開拓進取，積極吸收和借鑒有利于當地發展的教育教學理念，虛心向發達國家、地區和民族學習。只有這樣，才能促進該地區經濟與社會的發展，才能使落后地區的教育事業蒸蒸日上，才能提高該地區小學英語教學質量，才能激發學生學習英語的熱情及興趣，為學生進一步學習和深造夯實基礎。

作者：高艷 周雙銀 單位：西華師范大學教育學院