前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生生對話小學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、各抒己見，嶄露英語個性頭角

要培養學生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學生營造一個能夠各抒己見的課堂環境是前提，為學生設計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學生能說，給予學生最基本的展示空間是激發學生個性的必備條件；二是讓學生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導生生對話首先要確保討論內容簡單易懂；三是讓學生喜歡說，教師設計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學譯林版小學三年級英語《Colours》這一單元內容時，筆者在教學“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設計了“身邊的顏色”這一主題，讓學生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設計緊扣生活實際，取材簡單，學生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學生都能做到；另外，這樣的主題設計具有探究性和開放性，答案不唯一，學生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學習能力。

二、交流思想，生成英語學習合力

如果說營造氛圍，讓學生各抒己見，踴躍展示是互動教學活動的開端，那么引導學生進行溝通互動，形成學習合力則是互動教學的核心部分。如何引導學生進行互動呢？根據目標結構理論，幫助學生樹立共同目標，形成學習共同體是行之有效的方法。教學實踐中，教師可從兩方面進行引導：一是從活動設計上進行引導，利用任務驅動法，設計集體互動任務，讓學生在任務引導下開展互動，完成有效的交流協作；二是從評價機制上進行引導，通過制定小組評價機制，將數名學生捆綁成學習共同體，促使學生進行合作互動，形成學習合力。例如，在教學譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創設了“一起編兒歌”的互動任務，筆者讓學生兩人一組，根據筆者示范的內容，利用所學單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學生開始編創兒歌。通過這樣的引導互動，讓學生根據提示齊心協力完成學習任務，促進彼此成長。

三、經驗升華，實現學生共同發展

德國哲學家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經驗的及時總結，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當的方式方法，引導學生將互動討論過程中形成的經驗、做法進行集中展示、總結和升華，擴大互動討論成果，促進學生共同發展。基于小學英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導學生以個人或小組為單位進行經驗總結陳述，最后再由教師進行整合總結的方法最有效。例如，在譯林版小學英語《Drawinginthepark》的互動教學后，筆者利用二十分鐘的時間讓學生總結經驗。為了確保經驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學生給予獎勵。學生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經驗交流活動，有利于學生互通成果，共同成長。

四、結語

以生生對話為主要內容的英語互動教學模式，充分尊重學生個體作用和相互促進作用，勢必成為未來英語課程改革的重要發展方向，但是基于課程現狀，教師在開展互動教學時，仍應重視發揮教師的引導和指導作用，在充分發揮學生想象力創造力的同時，將互動內容牢牢把控在課程教學目標內，使生生對話成為課堂教學的亮麗風景線。

作者：秦蓓蓓 單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學