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由于小學生英語基礎差，包括發音標準、詞匯等方面都存在不足，所以多半教師都是硬性地將單詞、詞句灌輸給學生，缺少必要的互動環節，從而大大降低了學生對英語的學習興趣。還有部分教師想建立與學生和諧、融洽的師生關系，但是策略和方式存在偏差，加上小學生上課注意力集中的時間有限，也導致了學生的學習興趣不濃。鑒于以上的教學現狀，根據學生的年齡和心理特征，以學生為主體，通過鼓勵和肯定的方式來培養他們敢于說英語的自信和勇氣是很有必要的，這也是提高小學生學習興趣的基礎。英語學習主要是圍繞聽說讀寫四個方面進行，其中聽力和口語是我國學生比較薄弱的部分，因此教師應以學生為主體，鼓勵小學生敢于說英語，通過多用英語交流來增加學習興趣。比如在英語學習中，讓成績優秀的學生和成績較弱的學生一組，進行一幫一的活動，在活動中鼓勵成績較弱者多發言，讓基礎較差的學生有被教師重視的感覺，建立自信。或是教師與學生多進行英語的日常交流，如Howoldareyou?Nicetomeetyou.當學生能流利地回答時，教師要說Youaresoclever.當學生回答的不是很好時，教師也要說Good,butifyoudomoreexercises,youwillbebetter.讓學生樹立學習英語的自信，并認為學習英語沒有想象中那么難。除了通過言語來鼓勵學生敢于說英語，從說中找到學習的興趣外，還有一種方式是通過行為來鼓勵學生敢于說英語。比如教師在班級上創建英語角，每個星期布置一個討論的話題，比如圍繞Whatareyouinterestingin…這個話題學生私下進行交流，教師定期檢查交流的情況，對于表現好的學生教師給予學習標兵的稱號，這種通過獎勵的方式也能間接促進學生敢于交流，建立學習的興趣，當然這個教學方式比較適用于小學中高年級的學生。
二、采用多元化的教學方式是小學英語興趣教學的關鍵
（1）情景教學，營造良好的英語學習環境。
興趣的培養與環境的建立有著必然的聯系，在學生都樂于和敢于用英語進行交流的基礎上，通過情景教學方式，能進一步加強學生與學生、學生與教師之間的溝通互動，激發學習興趣。比如當學生熟練掌握一定單詞后，教師可以讓其中一名學生事先想好要表演的動作，值得注意的是這些動作的表述都是以往所學的單詞，讓其他學生進行搶答，例如學生表演伸懶腰的動作時，學生馬上就會聯想到getup，走路是onfoot，吃面條就會說eatnoodles等，這時既能活躍課堂效果，吸引那些上課注意力不集中的學生參與其中，又能激發學生學習更多單詞的興趣。再比如進行情景模擬教學，將課本知識的應用性充分發揮，當學習購物時，教師事先準備好道具，模擬自己是售貨員，學生扮演顧客，模擬具體的購物場景，教師從Hello,mayIhelpyou?Whatdoyouwanttobuy?開始，學生則從Iwanttobuy…,howmuch?開始，其中還可以涉及到討價還價的環節或是教師詢問學生Whyareyouwanttobuy…?通過觀察教師與學生的模擬后，學生與學生之間也可以進行，這樣具有實踐性質的情景教學對學生興趣培養有很好的幫助。此外教師還可以利用課外時間，跟學生一起排練英語話劇，選取像Cinderella和SnowWhite等學生比較喜愛的故事，有效地促進學生的學習興趣。
（2）開展課間小游戲激發學生的學習興趣。
游戲本身就具有極高的趣味性，如果將英語和游戲相結合，自然而然能吸引學生的學習興趣，尤其是對于比較難記的英語單詞來說，所以游戲教學方式一般使用在對單詞的熟練掌握程度上。一是“碰地雷”游戲。教師可以將全班學生分成不同的小組，讓他們比賽說水果的單詞，但是不能說顏色為綠色的水果，否則就是輸了，這時學生會紛紛回想，像apple、banana、orange等單詞都行，一旦有學生說watermelon就輸了，這種游戲比較簡單，參與程度較高，學習氣氛濃厚，學習興趣也在不斷提高。二是“此呼彼應”游戲。教師說一個句子，里面會有不同動物的單詞，比如教師說Thisisadog，這時學生就要模仿dog的聲音，全班學生一個接一個進行，如果有學生回答不上來就退出游戲，直到最后一個學生勝出，這個游戲不僅可以考查到學生對單詞的掌握程度，而且考查了聽力水平和學生的反應能力，最重要的是學生在游戲的過程中感受到了學習英語的樂趣。三是“反義詞”游戲。學生兩兩一組，一個學生說單詞，另一個學生說出其對應的反義詞，像old-young、big-small、tall-short等單詞都是符合游戲要求的，除了這些游戲外，教師還可以根據教學內容適當地調整一些便于提高學生學習興趣的小游戲，促使學生在活躍的教學氛圍中建立濃厚的學習興趣。
（3）利用多媒體教學，增加學習的趣味性。
根據目前的教學水平，基本上很多小學都配備了多媒體設備，英語教師可以充分利用這些設備進行趣味性的教學，比如播放卡通形式學習英語單詞的視頻，或是學習簡單的少兒英語歌曲，像Hello,howareyou和Twinkle,Twinkle,LittleStar等，雖然里面會有些單詞是學生沒有涉及到的，但跟著語音語調進行學習，培養良好的語感，對提高學生成績和興趣都是有益處的。
三、以培養學生主觀能動性為小學英語興趣教學的后盾
建立以學生為主體和多元化教學的小學英語教學體系后，如果學生還是一如既往地依靠教師，按照老師的要求去做，而不自主地預習和復習所學知識，對所學知識進行回顧和質疑，是無法保證興趣的持久性的，因此需要以充分發揮學生的主觀能動性為提高興趣的保障。比如教師規定，每學習完一節課，就要每組學生進行朗讀比賽，看誰讀得又快又準，當所有小組比賽完后，勝利的小組將會獲得獎品，這樣通過比賽的競爭和小組的榮譽，學生們會很自覺地在課下進行練習，以免降低小組的成績。長此以往，學生們能養成課后學習英語的習慣，積累不少英語交際語言，在知識掌握程度得到提升的同時，也就間接保障了學習興趣的提高。或是讓學生收集關于英語的幽默小故事，在上課之前分享給其他學生，如“Whereistheegg？”A:Canyoumakeasentencewiththeword“egg”?B:Yes,Iateapieceofcakeyesterday.A:Thenwhereisthe“egg”?B:Inthecake,Sir.同樣，當學生課下遇到關于英語的小故事也會主動進行收集，也就是說課堂上教師的要求都是促進學生日后發揮主觀能動性的基礎，教師要充分利用好課堂資源，為提高小學生學習英語興趣做后盾。
四、結語
本文主要探討了小學英語學習的興趣教學，提出了以學生為主體是教學基礎，開展多元化的教學方式是關鍵，包括情景教學、游戲教學和多媒體教學，培養學生主觀能動性是后盾，并認為上述教學方式與不同教師的教學風格相融合能更加有效地提高小學生英語學習的興趣。
作者：鄒玉新 單位：河北省廊坊市第十小學