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摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語教師需要采取多元化的理念進(jìn)行教學(xué)。TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新運用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作和多種感官共同協(xié)作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學(xué)生的語言能力，給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;tpr教學(xué)法;現(xiàn)狀;應(yīng)用;反思

201ZHISHICHUANG42教海拾貝小學(xué)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法摭談趙李娜摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語教師需要采取多元化的理念進(jìn)行教學(xué)。TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新運用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作和多種感官共同協(xié)作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學(xué)生的語言能力，給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語TPR教學(xué)法現(xiàn)狀應(yīng)用反思TPR教學(xué)法的實施，能夠在短時間內(nèi)拉近師生的距離，對課堂質(zhì)量的提升具有重要作用，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識的感受更加深刻，讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味和意義。在執(zhí)教三年級的過程中，筆者開始嘗試將TPR教學(xué)法融入英語課堂，打造符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和心得。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師繼續(xù)按照固定思路、固定方法開展教學(xué)，那么不僅沒有辦法創(chuàng)新，還會導(dǎo)致師生溝通不暢，影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教育思路、教育方法都需要不斷地調(diào)整，促使學(xué)生獲得全面提升。另外，教師如果不能積極與學(xué)生溝通、交流，學(xué)生會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提升學(xué)生的語言能力，教學(xué)效率也會大打折扣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用

（一）指令教學(xué)法

在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過程中，教師通過開展指令教學(xué)法，在一定程度上可以幫助學(xué)生更快掌握英語的基礎(chǔ)知識，尤其是在英語各類短語的應(yīng)用方面，通過不斷調(diào)整英語語境，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)三年級《Inclass》時，筆者與學(xué)生開展互動，共同構(gòu)思不同的指令，由此告別了傳統(tǒng)的灌輸模式。例如“Classbegins，Standup，Sitdown,please，Pleaseopenthedoor，Pleaseclosethewindow，Comein.”等，筆者通過指令教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動手又動腦，進(jìn)一步掌握常用語和短語的知識。同時，為了加深學(xué)生對句子的理解，筆者曾和學(xué)生約定了一些特殊的動作和手勢，當(dāng)在課堂上看到這些動作和手勢時，學(xué)生會快速做出動作，教學(xué)效果自然不言而喻。

（二）卡片教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，不斷提升聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力。在TPR教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師還可以通過卡片的方法完成這個目的。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同制作卡片，在卡片的正反兩面書寫不同的英語短語、常用語句和問候語，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和英語表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級《Isthisyourpencil?》時，首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己常見的場景、常遇到的事情、經(jīng)常需要打招呼的人，設(shè)計制作語句的卡片，學(xué)生開始通過卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師教授句型，并讓學(xué)生輪流說句子，持相同句型卡片的學(xué)生舉起卡片，以示理解。最后，學(xué)生之間相互交換卡片，再次進(jìn)行找同類的卡片游戲。TPR教學(xué)法不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式，讓學(xué)生能夠通過靈活的思路、科學(xué)的方法完成英語學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，深刻地掌握英語知識。

（三）直觀教學(xué)法

由于學(xué)生在英語學(xué)科的理解能力上有待提升，所以在實施教學(xué)措施時，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過更加直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的感知程度，還可以提升教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生用形象的方法記憶英語知識。例如，在教學(xué)三年級《Onthefarm》時，筆者應(yīng)用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生告別了單一的詞匯學(xué)習(xí)方式，通過眼睛看、耳朵聽和手觸摸的方式來學(xué)習(xí)詞匯。這樣一來，學(xué)生更好地積累了詞匯量。以“Dearstudents,welcometotheworldofsmallanimals.Doyouknowwhatthecryofasmallanimallookslike?Let’slisten!”為例，通過筆者的引導(dǎo)和提問，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，各抒己見，在熱鬧的課堂氛圍中，學(xué)生對所學(xué)詞匯有了更深刻的理解和體會。同時，筆者又通過歌謠的方式，創(chuàng)編了一首動物詩歌，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。筆者讓學(xué)生將自己家里的小動物帶到課堂來，并放在一個神秘的箱子中，讓其他學(xué)生上來摸一摸、猜一猜。通過這種更加直觀的方式，能夠讓學(xué)生細(xì)致地感受小動物的不同特點，對所學(xué)知識也有了更深的體會，而且能夠給學(xué)生帶來更多奇妙的感受，不斷增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，給英語課堂注入活力。

（四）游戲教學(xué)法

將游戲與教學(xué)相結(jié)合，是對TPR教學(xué)法的靈活應(yīng)用。小學(xué)生極易被新穎有趣的內(nèi)容吸引，教師可以順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。例如，在教學(xué)三年級《Inthelibrary》時，筆者采取了游戲教學(xué)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者讓學(xué)生分組活動，完成傳聲筒的游戲。每組第一個學(xué)生看一眼卡片上的詞匯或者句型，通過表演的方式表達(dá)出來，再傳給下一個學(xué)生，依次進(jìn)行。這樣的游戲教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，通過聽、說、讀、寫、看等形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生對知識的掌握也更加容易。

（五）小組競賽法

小學(xué)生好奇心、好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)時，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點組織學(xué)生在競賽中鞏固語言技能。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生為了集體榮譽感，也會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和操練，教學(xué)效果也更好。例如，在教學(xué)四年級《Icanplaybasketball》時，由于所學(xué)知識都是動作類的單詞，教師可以讓學(xué)生動起來，增強語言的真實感，這恰好符合TPR教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。筆者將TPR教學(xué)法與小組競賽相結(jié)合，首先讓學(xué)生通過chant學(xué)習(xí)和操練所學(xué)詞匯。以“Jump,jump,Icanjump.Run,run,Icanrun.Skate,skate,Icanskate.”為例，學(xué)生通過chant的方式，邊說邊做動作，課堂氛圍也跟著活躍起來。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成幾個小組，每組學(xué)生按照順序輪流邊說邊做動作，一個學(xué)生說完和下一個學(xué)生擊掌傳遞，用時最短的小組為優(yōu)勝組。在做完這個游戲后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（六）繪畫與TPR教學(xué)法

繪畫是學(xué)生非常喜愛的活動，學(xué)生可以通過繪畫插上想象的翅膀，讓自己的奇思妙想躍然紙上。例如，在教學(xué)四年級《Dolls》時，筆者嘗試將繪畫與TPR教學(xué)法相結(jié)合，在教授完娃娃的五官和身體部位時，給學(xué)生布置了一項有趣的課堂活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一個小怪物。例如：T:Drawtwonoses.Colourthemred.T:Drawthreeeyes.Colourthemgreen.T:Drawfourears.Colourthemyellow.T:Drawfivemouths.Colourthempurple.T:Drawsixlegs.Colourthemblack.教師通過這樣的課堂活動，能使學(xué)生將所學(xué)的顏色、五官和身體部位的知識串聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦一起行動。這樣不僅有利于學(xué)201ZHISHICHUANG44教海拾貝生，對知識的理解，還有助于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。7.表演與TPR教學(xué)法小學(xué)生最喜愛的課堂活動莫過于表演，他們天生好動，總想展示自己的聰明與活力，如果教師將表演與TPR教學(xué)法相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造機會讓學(xué)生演一演，將會大大調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)四年級《Dolls》時，筆者在教授完五官和身體部位后，先是設(shè)計了繪畫活動，然后設(shè)計了“我說你做”的課堂活動，讓學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步鞏固課堂知識。例：T:Nodyourhead.T:Openyourmouth.T:Closeyoureyes.T:Touchyournose.T:Clapyourhands.T:Waveyourarms.在開展這項課堂活動時，筆者邊說邊示范，重復(fù)幾次動作，讓學(xué)生充分理解每句話的含義，然后讓學(xué)生模仿著做動作。在學(xué)生熟悉這些句子后，筆者一發(fā)指令，學(xué)生便開始做動作。等到學(xué)生完全掌握之后，筆者還嘗試讓學(xué)生發(fā)指令，其他學(xué)生表演。這樣的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、對小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的反思

對小學(xué)生而言，英語是一門新奇又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，剛開始接觸這門課程時，學(xué)生難免會有畏難情緒，不同的學(xué)生接受能力不同，如何打破這種初學(xué)英語時的困境呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，共同協(xié)作參與課堂。這樣一來，不僅可以解決學(xué)生聽不懂的問題，還可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積極參與課堂。TPR教學(xué)法正符合小學(xué)生活潑愛動、注意力難以持久的身心特點，讓學(xué)生在想一想、說一說、演一演、動一動的過程中掌握所學(xué)知識，消除了傳統(tǒng)課堂簡單重復(fù)、單調(diào)訓(xùn)練的弊端，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，充分展現(xiàn)自己的所學(xué)知識。在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題亟待解決：首先，課堂教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象才能實現(xiàn)，缺乏真實感，而且學(xué)生會覺得與日常生活的關(guān)聯(lián)不大，不利于學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只會在課堂上運用語言知識；其次，中西方文化具有較大差異，而學(xué)生的思維模式受母語的影響比較大，這不利于TPR教學(xué)法的實施；再次，TPR教學(xué)法難以表述抽象的單詞和句子，所以TPR教學(xué)法在中低年級的實施效果會更好；最后，在應(yīng)用TPR教學(xué)法時，部分教師囿于在自己的思想，沒有真正理解TPR教學(xué)法的內(nèi)涵和要義，會不自覺地出現(xiàn)機械性操練的現(xiàn)象，而不是有意義的操練，甚至?xí)葑兂捎山處焼渭兊匕l(fā)號施令，學(xué)生完成指令，忽視了TPR教學(xué)法的深層含義，進(jìn)而影響了TPR教學(xué)法的實施和效果。為了避免出現(xiàn)上述問題，在實施TPR教學(xué)法時，教師要靈活地將TPR教學(xué)法與其他教學(xué)活動相結(jié)合，如小游戲、角色扮演、小組競賽等。英語課堂的教學(xué)方法不是單一重復(fù)的，而是豐富多樣的，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不要為了教而教，而是要實現(xiàn)有意義的操練，打造有意義的課堂。小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活而生動的，為了讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，教師需要采取科學(xué)的方法實施教學(xué)。TPR教學(xué)法的運用，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足，對提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

作者：趙李娜 單位：江蘇省周市中心小學(xué)校