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摘要:英語繪本閱讀是小學生英語課堂教學的有效補充，也是提升英語學科核心素養的重要途徑。從英語學科核心素養的理論背景出發，分析英語繪本的特點，討論英語繪本對提升小學生英語學科核心素養的作用，以及教師在選擇英語繪本進行閱讀教學時應注意的問題。
一、研究背景
中國作為一個人口大國和世界上發展最快的國家之一，對維護世界和平有著不可推卸的責任。英語是國際上使用最為廣泛的一門語言，為了能與世界各國更好地交流政治、經濟、科技、人文和軍事等方面的問題，新時代的學生必須學好英語以走向世界。而語言又是文化的載體，學習英語有助于我們了解和吸收世界各國的優秀文化，讓我國屹立于世界優秀民族之林。自20世紀末以來，經濟合作與發展組織、歐盟和美國都從理論和實踐兩個方面確立了影響深遠的核心素養框架以迎接信息時代的挑戰［1］。2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。經過三年的攻關，中國學生發展核心素養研究成果會于2016年9月13日上午在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，英語學科核心素養的概念是由關鍵能力和必備品格兩個方面構成，歸納為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個要素。2018年教育部頒布了最新版的《義務教育英語課程標準》，提出義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在義務教育階段，課程標準強調以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性;既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力和提高學生的綜合人文素養，從而為提升英語學科的核心素養服務。由此可以看出，國家對提高學生英語學科核心素養的重視，并從政策層面為廣大教育者指明了努力的方向。
二、英語繪本的特點
英語閱讀也是提高學生英語語言運用能力、發展學生思維能力，從而全面提高學生綜合人文素養的重要手段。但是僅以教材為主要教學材料的英語課堂閱讀量是遠遠達不到這一目標的，需要大量的其他閱讀資料來彌補這一缺憾，對于小學生而言，英語繪本以其獨有的特色成為首選。英語繪本圖文并茂，圖片形象生動、色彩鮮艷，易激發兒童的閱讀興趣。繪本的英語是“picturebook”，直譯過來是圖畫書、圖片書的意思，最早出現在歐洲，是指用文字和圖片兩種形式相輔相成地共同來表現情感和主題的故事書。剛入門學習英語的兒童極易被大量色彩鮮艷、構圖精美的圖片所吸引，這也符合低年級兒童“讀圖”理解的心理特征。繪本的圖片本身就是敘事的，即使不閱讀配圖文字，兒童也能通過閱讀一幅幅圖片，理解整個故事情節，這就極大地降低了兒童初學一門語言的抵觸心理。英語繪本故事簡單，情節連貫完整，能極大地滿足孩子的好奇心。比如繪本故事書IWentWalking就描寫了一個小男孩穿好衣服鞋襪外出探險的故事。一路上他遇見了小黑貓、棕馬、綠鴨子、紅色的牛、粉紅豬和小黃狗，有趣的是這些可愛的小動物也跟在小男孩后面，排成一排，跟著他一起去探險。在閱讀過程中，孩子會非常想知道小男孩下一個遇到的動物會是什么，會是什么顏色，促使他不斷往后翻看，由此擴展了孩子的想象空間，培養了孩子的邏輯推理能力、預測能力和思維發散力，從而達到學習的目的。英語繪本選材貼近生活，內容和語言都由易到難，符合孩子語言、知識和認知發展規律。初級階段英語繪本的選材大都是關于顏色、動物、衣物、用品、蔬菜、水果、身體、人物的稱呼、建筑物、公園等孩子日常生活中常接觸到的事物。比如Whereisbaby’sbellybutton，主要是教會孩子認識自己的身體部位;Whatdaddiesandmommiesdobest，主要是教會孩子感恩，認識到爸爸媽媽每天所做的事情;Theveryhungrycaterpillar，是有關于科普、時間和認知。這些取材于真實生活中的繪本為孩子學習語言提供了真實的語言環境，實用性強，運用廣泛，隨時隨地都能找到真實語境來加以練習，有助于促進兒童語言交際能力的發展。
三、繪本對提高小學生核心素養的作用
繪本作為圖畫書，不僅只是有圖畫的書(bookwithpictures)，還是用圖傳遞價值的書(picturebookwithvalue)，核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字表達，而且豐富強化、補充文字表達［2］。因此，繪本不是我們簡單意義上理解的圖畫書，而是通過圖畫搭配簡單的文字來傳遞價值的書，使兒童既能學到語言知識，又能明白書中包含的道理，并促進自身身心成長。閱讀繪本可以顯性地促進兒童的心智發展，促進他們的感性認知向理性認知發展以及基于理性認知的社會化，從而實現基于兒童心智發展的人類文化性蕃延［2］。
1.英語繪本可以有效地提高小學生學習英語的興趣，從而逐步提升語言綜合運用能力
由于我國小學生接觸英語語言的機會有限，幾乎僅限于英語課堂;而大部分公立學校低年級階段一周就只開設兩節英語課，使孩子們學習英語的語言環境大為受限。而語言學習又是一個不斷積累的過程，語言的熟練是不斷練習的結果。將語言學習完全交給老師、完全交給英語課堂是難以有效提升學生英語水平的。英語繪本圖文并茂，且圖片形象生動、色彩鮮艷，語句簡單，情節連貫，其本身符合孩子由讀圖到識字的認知發展過程，易于激發孩子的閱讀興趣;而且大部分繪本都配有電子音頻或是視頻，家長在家也可以輔導孩子完成閱讀，或是在家長的監督下借由現代電子設備的輔助由孩子自己完成閱讀。英語繪本選材貼近生活，語句簡單，句式復現頻率高，為孩子使用語言提供了真實的語境。比如，啟蒙階段的英語繪本可以簡單地分為關于形狀、顏色、動物、物品、數字等認知類的繪本;關于日常生活的吃飯、刷牙、上廁所、收拾玩具、排隊等習慣養成類的繪本;關于人生哲理和培養高尚道德品質的故事類繪本和關于表達情感的情感類繪本。孩子通過繪本所學到的語言知識完全適用于自身的日常生活環境，家長和教師可以有意識地引導孩子在真實的環境中使用繪本上的語言知識，既能夠達到鞏固復習的目的，又能夠增強孩子閱讀繪本和學習英語的興趣。
2.繪本閱讀可以讓學生了解英語國家的文化，增強跨文化交際意識，從而培養小學生的文化品格
語言是文化的載體，小學生通過閱讀繪本可以了解到以英語為母語的國家其傳統節日的歷史、習俗和現實意義，并和中國的傳統節日進行比較，從而了解中外文化價值觀的差異，體會中國和英語國家在飲食、服飾、交通、建筑以及宗教上的異同等。比如繪本PeppaPig介紹了一只非常可愛的來自英國的小粉紅豬———佩琪，它和弟弟喬治、爸爸、媽媽快樂地住在一起，書里都是它們一家的日常生活。通過閱讀，孩子們可以從中了解到真實的英國家庭的日常生活以及父母和孩子的相處模式并進行中西對比。
3.繪本閱讀可以增強親子關系，促進情感交流，提升孩子思維品質
語言和思維有著密切的關系，學習一門新的語言有助于促進兒童思維的創新性、邏輯性和縝密性發展。英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點［3］。通過色彩鮮艷的圖片來講述故事情節有助于小學生對后面的故事情節展開豐富的聯想和進行邏輯推理。英語繪本通過文字和圖片相結合、句式重復出現、新單詞不斷替換出現的形式，使小學生可以根據圖片的變化來聯想推斷出新單詞的含義。英語繪本語句簡單精練，節奏感強，朗朗上口，在閱讀教學過程中可配合音樂改編成兒歌甚至搭配簡單的身體動作，以增強小學生音樂樂感和身體動作協調能力的發展。情感類的英語繪本還可以通過閱讀圖片和文字引導孩子體會與家庭成員間的親情，學會情感交流。比如《猜猜我有多愛你》，記錄的不過是臨睡前一對母子(或父子)最平常不過的對話，但童心未泯的作者SamMcBrat-ney卻借一大一小兩只兔子之口，把生命中那種最原始的親子之情濃縮在短短的一段對話里。MyGrandpa通過簡單的圖片和寥寥幾句話就刻畫出了濃濃的祖孫情，教會孩子愛爺爺奶奶，也提醒孩子要多關心父母。
4.通過英語繪本的閱讀可以促進小學生學習能力的提升
作為核心素養的學習能力，應包括對英語和英語學習的認識、態度、興趣、動機、習慣、意志、方法、策略等維度的表征［4］。英語繪本作為小學英語課堂的有效補充，通過直觀的視覺刺激來激發兒童的學習興趣，符合兒童身心發展特點和學習規律。繪本故事性強，與小學生的日常生活聯系緊密，有助于兒童養成積極的英語學習態度。在英語繪本閱讀教學過程中，可引導學生通過圖片猜想新單詞含義，根據圖片推斷故事情節的發展，自主閱讀串聯故事內容、誦讀比賽和續寫故事等教學活動使學生掌握繪本的學習方法，并在完成任務的過程中體驗學習的成就感，增強學習動機，愛上英語繪本閱讀，從而提升英語的綜合學習能力。
四、繪本閱讀教學中應注意的問題
1.繪本的選擇是閱讀教學中首先要注意的問題
選擇繪本時，要根據小學生的身心發展特點、英語語言知識水平以及繪本的主題和趣味性等因素綜合考慮。現在很多繪本都是根據兒童英語語言知識的難易程度分級編寫，而同級別的繪本又涵蓋了不同的主題，充分反映了不同級別讀者的語言知識水平、認知心理特征，可以滿足不同水準讀者的閱讀需求。當然，隨著英語繪本研究的深入，現在已開發了科學的兒童閱讀分級體系，如A—Z分級法、DRA發展性閱讀評估體系、藍思(Lexile)分級和AcceleratedReader(AR)分級法，教師和家長可以結合測評結果科學地選擇繪本讀物。具體來說，目前較為科學系統的分級讀物有ICanRead系列、OxfordReadingTree系列、ReadingA－Z系列、海尼曼系列、StepIntoReading系列、培生兒童英語分級閱讀、MyFirstReadingLibrary系列、企鵝閱讀系列、攀登英語閱讀系列、PM體驗英語少兒閱讀文庫、麗聲英語閱讀系列、大貓英語分級閱讀系列等［5］。
2.課堂教學與學生自主閱讀相結合
繪本作為課堂的有效補充，教師在課堂上要注重傳授閱讀方法和閱讀策略，讓孩子逐步養成自主閱讀英語繪本的習慣。課堂上英語課時有限，教師還可以指導家長了解英語繪本的學習策略，以便在家輔導孩子進行有效閱讀，但教師一定要注意及時檢查學生的學習反饋，了解不同孩子的學習情況，并給予及時指導。
3.學習活動多樣，鼓勵學生多參與
教師可以指導學生開展多種多樣的學習活動，以合作學習為主，讓學習興趣濃厚、英語基礎較好的學生帶動英語基礎較差的學生共同進步。比如，教師可以將全班分成小組，利用課堂上和課堂外的自習時間以組為單位分享組員們的閱讀體驗，再選出代表總結發言。教師還可以組織朗讀比賽、故事結尾續寫比賽、自編英語繪本短劇、自制英語繪本等活動來激勵學生學習。
五、總結
英語繪本具有趣味性強、故事情節連貫、圖片形象生動、色彩鮮艷和情節貼近生活等特點，與傳統英語書籍相比，在提高學生的閱讀興趣、拓展學生的文化視野、激發學生的學習動機等方面有著無可比擬的優勢。隨著科學技術的發展，電子繪本、3D立體書以及網站相關小游戲的開發等配套技術的完善，拓寬了小學生學習英語的渠道，也使英語繪本越來越有吸引力，小學生的英語學習效率必將不斷提升，英語繪本在提升小學生英語核心素養方面所起的作用也將越來越明顯。
參考文獻:
［1］王薔．核心素養背景下英語閱讀教學:問題、原則、目標與路徑［J］．英語學習，2017(2):19—23．
［2］魯子問．核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育［J］．中國教育實踐與研究，2017(1):22—25．
［3］白薇．英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用［J］．南京曉莊學院學報，2012(5):62—65．
［4］程曉堂，趙思奇．英語學科核心素養的實質內涵［J］．課程•教材•教法，2016(5):79—86．
［5］吳燕蔓．基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養［J］．教學與管理，2018(18):88.
作者:茍萍 侯博 單位:綿陽師范學院 四川幼兒師范專科學校
