一、維特根斯坦的“語言游戲論”

“游戲”一詞是現(xiàn)代語言哲學(xué)研究中的重要概念，很多哲學(xué)家及語言學(xué)家都常常用它來闡述自己的觀點(diǎn)，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學(xué)的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學(xué)史上都占據(jù)著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學(xué)、語言轉(zhuǎn)向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規(guī)律性的語言觀對外語教學(xué)有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學(xué)英語教學(xué)提供了深層的語言哲學(xué)依據(jù)。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍(lán)皮書》里提出來的，是他在考察語言的復(fù)雜現(xiàn)象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進(jìn)行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現(xiàn)出來，也就是在詞語的具體使用中體現(xiàn)出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯(lián)系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。

二、小學(xué)英語教學(xué)中實施語言游戲的意義

面對好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，面對靈活的英語教學(xué)，面對豐富多彩的小學(xué)英語教材，面對獨(dú)特的英語文化背景，我們?yōu)楹尾怀浞掷眯W(xué)生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學(xué)英語課堂應(yīng)該是多元化、多功能、多層次的教學(xué)活動，因此課堂的教學(xué)活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規(guī)中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現(xiàn)不出英語課堂的任何特色，小學(xué)生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創(chuàng)造性的教師在教學(xué)過程中穿插游戲教學(xué)，也只是依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行，并沒有完善的理論作指導(dǎo)，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學(xué)英語教學(xué)是很有必要的。

1.語言游戲是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

對英語感興趣是學(xué)生學(xué)好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件，激發(fā)生命有機(jī)體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發(fā)生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學(xué)英語教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導(dǎo)學(xué)生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學(xué)生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習(xí)中，且能夠促進(jìn)學(xué)生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據(jù)語言游戲理論精心設(shè)計，游戲的內(nèi)容是學(xué)生未知的，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在持續(xù)的游戲中反復(fù)練習(xí)語言，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，比單純強(qiáng)調(diào)以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)更能提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。在課堂上，一些活動性較強(qiáng)的游戲，可以在促進(jìn)學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新能力；一些創(chuàng)造性的游戲，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和充分的想象力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。從數(shù)量上來說，游戲使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到游戲教學(xué)中來，使參與課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量達(dá)到最大值。從質(zhì)量上來說，游戲能夠使學(xué)生有效參與其中，獨(dú)立思考能力達(dá)到最大值。在英語課上，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.語言游戲是促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

一、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語興趣教學(xué)為基礎(chǔ)

由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)差，包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯等方面都存在不足，所以多半教師都是硬性地將單詞、詞句灌輸給學(xué)生，缺少必要的互動環(huán)節(jié)，從而大大降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師想建立與學(xué)生和諧、融洽的師生關(guān)系，但是策略和方式存在偏差，加上小學(xué)生上課注意力集中的時間有限，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。鑒于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，以學(xué)生為主體，通過鼓勵和肯定的方式來培養(yǎng)他們敢于說英語的自信和勇氣是很有必要的，這也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)主要是圍繞聽說讀寫四個方面進(jìn)行，其中聽力和口語是我國學(xué)生比較薄弱的部分，因此教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵小學(xué)生敢于說英語，通過多用英語交流來增加學(xué)習(xí)興趣。比如在英語學(xué)習(xí)中，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較弱的學(xué)生一組，進(jìn)行一幫一的活動，在活動中鼓勵成績較弱者多發(fā)言，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有被教師重視的感覺，建立自信。或是教師與學(xué)生多進(jìn)行英語的日常交流，如Howoldareyou?Nicetomeetyou.當(dāng)學(xué)生能流利地回答時，教師要說Youaresoclever.當(dāng)學(xué)生回答的不是很好時，教師也要說Good,butifyoudomoreexercises,youwillbebetter.讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，并認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有想象中那么難。除了通過言語來鼓勵學(xué)生敢于說英語，從說中找到學(xué)習(xí)的興趣外，還有一種方式是通過行為來鼓勵學(xué)生敢于說英語。比如教師在班級上創(chuàng)建英語角，每個星期布置一個討論的話題，比如圍繞Whatareyouinterestingin…這個話題學(xué)生私下進(jìn)行交流，教師定期檢查交流的情況，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師給予學(xué)習(xí)標(biāo)兵的稱號，這種通過獎勵的方式也能間接促進(jìn)學(xué)生敢于交流，建立學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然這個教學(xué)方式比較適用于小學(xué)中高年級的學(xué)生。

二、采用多元化的教學(xué)方式是小學(xué)英語興趣教學(xué)的關(guān)鍵

（1）情景教學(xué)，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

興趣的培養(yǎng)與環(huán)境的建立有著必然的聯(lián)系，在學(xué)生都樂于和敢于用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，通過情景教學(xué)方式，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)學(xué)生熟練掌握一定單詞后，教師可以讓其中一名學(xué)生事先想好要表演的動作，值得注意的是這些動作的表述都是以往所學(xué)的單詞，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答，例如學(xué)生表演伸懶腰的動作時，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到getup，走路是onfoot，吃面條就會說eatnoodles等，這時既能活躍課堂效果，吸引那些上課注意力不集中的學(xué)生參與其中，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多單詞的興趣。再比如進(jìn)行情景模擬教學(xué)，將課本知識的應(yīng)用性充分發(fā)揮，當(dāng)學(xué)習(xí)購物時，教師事先準(zhǔn)備好道具，模擬自己是售貨員，學(xué)生扮演顧客，模擬具體的購物場景，教師從Hello,mayIhelpyou?Whatdoyouwanttobuy?開始，學(xué)生則從Iwanttobuy…,howmuch?開始，其中還可以涉及到討價還價的環(huán)節(jié)或是教師詢問學(xué)生Whyareyouwanttobuy…?通過觀察教師與學(xué)生的模擬后，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行，這樣具有實踐性質(zhì)的情景教學(xué)對學(xué)生興趣培養(yǎng)有很好的幫助。此外教師還可以利用課外時間，跟學(xué)生一起排練英語話劇，選取像Cinderella和SnowWhite等學(xué)生比較喜愛的故事，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開展課間小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲本身就具有極高的趣味性，如果將英語和游戲相結(jié)合，自然而然能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于比較難記的英語單詞來說，所以游戲教學(xué)方式一般使用在對單詞的熟練掌握程度上。一是“碰地雷”游戲。教師可以將全班學(xué)生分成不同的小組，讓他們比賽說水果的單詞，但是不能說顏色為綠色的水果，否則就是輸了，這時學(xué)生會紛紛回想，像apple、banana、orange等單詞都行，一旦有學(xué)生說watermelon就輸了，這種游戲比較簡單，參與程度較高，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。二是“此呼彼應(yīng)”游戲。教師說一個句子，里面會有不同動物的單詞，比如教師說Thisisadog，這時學(xué)生就要模仿dog的聲音，全班學(xué)生一個接一個進(jìn)行，如果有學(xué)生回答不上來就退出游戲，直到最后一個學(xué)生勝出，這個游戲不僅可以考查到學(xué)生對單詞的掌握程度，而且考查了聽力水平和學(xué)生的反應(yīng)能力，最重要的是學(xué)生在游戲的過程中感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。三是“反義詞”游戲。學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生說單詞，另一個學(xué)生說出其對應(yīng)的反義詞，像old-young、big-small、tall-short等單詞都是符合游戲要求的，除了這些游戲外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一些便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小游戲，促使學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、要增加英語課程的趣味性

首先我們要了解小學(xué)生的個性，好玩是孩子的本性，作為小學(xué)生也不例外。小學(xué)生容易在課堂上走神容易多動，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率就必須抓住他們的注意力，偶爾在課堂上開展有趣的小游戲不單單可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過靈活的方法把數(shù)學(xué)融入游戲中，讓學(xué)生在玩的同時學(xué)到知識。在課堂上融入一些故事和游戲可以使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂模式不能吸引學(xué)生的時候，就需要尋找合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)去。例如:在牛津小學(xué)英語第一冊第二單元《GoodMorning》中，教師可以讓學(xué)生相互用英語打招呼，還可以開展一些問候的小游戲，對做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對做得差的同學(xué)進(jìn)行批評。而且教師也要融入其中，和學(xué)生一起游戲，這樣會形成良好的師生關(guān)系。其次可以在課堂中用視頻和音樂的方式吸引小學(xué)生的注意力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以放與之相應(yīng)的英文歌曲以及視頻來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，像英文兒歌《GoodMorning》就是很好的選擇。作為教師要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活躍課堂氛圍的作用最后就是生動的授課。在講解一些英文單詞時可以具體化，例如God這個單詞，如果要加深小學(xué)生對它的印象可以把這個詞倒過來記憶。God倒過來是Dog，這樣可以加深學(xué)生對這個單詞的印象，使得學(xué)生在最短的時間內(nèi)記住這個單詞。

二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)

目前，中國的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽教師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們在領(lǐng)略信息時代的同時有機(jī)會聽到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還能向?qū)W生展現(xiàn)與中國教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教授課文時用幻燈片進(jìn)行展示。例如在牛津英語《Thisismymum》教學(xué)中可以用幻燈片展示母親的形象，從而自然而然引出所要講解的課程。英語的學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫，所以每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來講都是非常重要的。在聽英語的過程中，教師可以充分利用校園廣播和電視在校園內(nèi)播放，營造一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使教學(xué)活動不單單拘泥于課堂，讓英語存在于學(xué)生生活的每一個角落。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間里多聽有關(guān)英語的廣播，感受標(biāo)準(zhǔn)的語音，正常的語速，這樣可以對學(xué)生起到一個潛移默化的作用。在開口練習(xí)英語的過程中教師可以充分利用磁帶在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開口練習(xí)。教師也可以充分利用投影儀，根據(jù)課程設(shè)計師生之間的對話，也可以設(shè)計幾種與課程有關(guān)的情境劇讓學(xué)生進(jìn)行英語式表演。通過這種形式可以使學(xué)生充分參與其中，不但鍛煉了學(xué)生的口語能力，也鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力。有條件的學(xué)校可以開設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程，既給予學(xué)生充分的自主時間，教師也可以掌控課堂的一切，對學(xué)生起到一個監(jiān)督的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中舉一反三的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果需要學(xué)生提高自身的能力。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因為在考試中，考查的更多是運(yùn)用知識的能力而不是單純的知識。為此教師在講解英語語法和句式時，要把學(xué)習(xí)的技巧和方法揭示出來，促使學(xué)生在遇到同一類型的問題時也能夠運(yùn)用相關(guān)的方法去解答，并形成屬于自己的解決問題的思想。學(xué)生要自主掌握學(xué)習(xí)英語。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，大部分人認(rèn)為:教師才是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生只需要接受教師所傳授的知識，不需要自己獨(dú)立思考。事實上這樣的思想容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性的思維，不思進(jìn)取，一味等待而不知道自己去探索。所以為了避免這種后果，學(xué)生就需要根據(jù)自己的體驗自主學(xué)習(xí)英語，用自己的思維模式去思考。學(xué)生能夠獨(dú)立解決的教師不予以示范，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如:在蘇教版小學(xué)英語第一冊第一單元《Hello》中，學(xué)生不應(yīng)該單單只學(xué)習(xí)課本上的知識，還需要了解口語在生活上的運(yùn)用，把“舉一反三”運(yùn)用到生活中。

四、結(jié)語

一、利用多樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.復(fù)述課文。

這是英語閱讀的基礎(chǔ)性要求。實際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學(xué)生通過“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當(dāng)前使用的譯林版教科書中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。

3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。

續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫活動。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫課文，也可以是改寫。當(dāng)然篇幅的長短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語閱讀帶來強(qiáng)大的動力。

一、課堂氛圍---有效課堂的調(diào)味劑

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用身體及表情語言來營造輕松、和諧的課堂氛圍。“微笑”應(yīng)是貫穿始終的表情，如教師面帶微笑環(huán)視教師走進(jìn)課堂，隨著一聲“goodmorning”或輕松的“hi”，便開始了課堂教學(xué)。緊隨著課堂教學(xué)的開展，教師自然運(yùn)用身體表情語言配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默當(dāng)作給學(xué)生鼓勵、勇氣或提示。在教hungry、full、tired、sleep這類單詞時，教師可先用夸張的當(dāng)作引出單詞，學(xué)生便能很快理解，接著讓學(xué)生在邊學(xué)邊動中操練；在教授happy、sad、cry時，教師則可以充分利用面部表情，夸張的表情和當(dāng)作既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍。同時，還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”,給予他們充分展示自我的空間鼓勵學(xué)生大膽地模仿,帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子,讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等,鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”“sitdown,please”等。

二、直觀教學(xué)---有效課堂的啟明燈

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。”新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的、開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能，設(shè)計多元化的情境能讓學(xué)生的心靈與心靈之間的對話，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。如在教授動物詞匯時，可策劃一個《森林里的故事》，讓學(xué)生上臺戴著各種頭飾扮演小動物，(如熊貓panda,老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通過各自模仿的小動物的動作聲音及自述，讓學(xué)生認(rèn)識自我。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用直觀形象進(jìn)行教學(xué)，控制小學(xué)生的注意力是符合學(xué)生特點(diǎn)的。心理學(xué)研究表明：外加的表象有助于少年兒童學(xué)習(xí)興趣的提高和注意力的集中。在進(jìn)行英語字母、單詞、句型及對話的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量運(yùn)用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解記憶。對于有些單詞、詞組或?qū)υ捚危纾簔oo/duck/bird/filthekite/gotoschool等，可以用圖片、教學(xué)掛圖或簡筆畫，邊畫邊教，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高注意力。

三、多媒教學(xué)---有效課堂的感官器

在英語課堂教學(xué)中，模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生活地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。如下雨的情境在課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄制雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會下雨時的情境，在跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

四、游戲活動---有效課堂的表演臺

一、各抒己見，嶄露英語個性頭角

要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學(xué)生營造一個能夠各抒己見的課堂環(huán)境是前提，為學(xué)生設(shè)計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學(xué)英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學(xué)生能說，給予學(xué)生最基本的展示空間是激發(fā)學(xué)生個性的必備條件；二是讓學(xué)生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導(dǎo)生生對話首先要確保討論內(nèi)容簡單易懂；三是讓學(xué)生喜歡說，教師設(shè)計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級英語《Colours》這一單元內(nèi)容時，筆者在教學(xué)“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設(shè)計了“身邊的顏色”這一主題，讓學(xué)生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設(shè)計緊扣生活實際，取材簡單，學(xué)生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點(diǎn)都不難，所有學(xué)生都能做到；另外，這樣的主題設(shè)計具有探究性和開放性，答案不唯一，學(xué)生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復(fù)陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學(xué)生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、交流思想，生成英語學(xué)習(xí)合力

如果說營造氛圍，讓學(xué)生各抒己見，踴躍展示是互動教學(xué)活動的開端，那么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通互動，形成學(xué)習(xí)合力則是互動教學(xué)的核心部分。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動呢？根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，幫助學(xué)生樹立共同目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)共同體是行之有效的方法。教學(xué)實踐中，教師可從兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從活動設(shè)計上進(jìn)行引導(dǎo)，利用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計集體互動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下開展互動，完成有效的交流協(xié)作；二是從評價機(jī)制上進(jìn)行引導(dǎo)，通過制定小組評價機(jī)制，將數(shù)名學(xué)生捆綁成學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生進(jìn)行合作互動，形成學(xué)習(xí)合力。例如，在教學(xué)譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創(chuàng)設(shè)了“一起編兒歌”的互動任務(wù)，筆者讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)筆者示范的內(nèi)容，利用所學(xué)單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規(guī)則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學(xué)生開始編創(chuàng)兒歌。通過這樣的引導(dǎo)互動，讓學(xué)生根據(jù)提示齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)彼此成長。

三、經(jīng)驗升華，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展

德國哲學(xué)家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經(jīng)驗的及時總結(jié)，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生將互動討論過程中形成的經(jīng)驗、做法進(jìn)行集中展示、總結(jié)和升華，擴(kuò)大互動討論成果，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。基于小學(xué)英語課堂實際，筆者認(rèn)為，搭建展示舞臺引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)陳述，最后再由教師進(jìn)行整合總結(jié)的方法最有效。例如，在譯林版小學(xué)英語《Drawinginthepark》的互動教學(xué)后，筆者利用二十分鐘的時間讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。為了確保經(jīng)驗展示活動有效進(jìn)行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學(xué)生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學(xué)生給予獎勵。學(xué)生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經(jīng)驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經(jīng)驗交流活動，有利于學(xué)生互通成果，共同成長。

四、結(jié)語

一、兩極分化和均衡發(fā)展

均衡發(fā)展是與兩極分化相反的概念，主要是指教學(xué)活動將課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，堅持以人為本原則，避免兩極分化現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)均衡發(fā)展有效策略

1.重視啟蒙階段，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)英語教學(xué)作為英語啟蒙的重要階段，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的推動作用。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視啟蒙階段教學(xué)，預(yù)防學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。興趣作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要動力，激發(fā)學(xué)生興趣，是防止兩極分化的有效途徑和關(guān)鍵手段，學(xué)生若是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會投入大量的時間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而這能夠有效避免兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。所以，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特定以及基礎(chǔ)知識情況，采取多樣化教學(xué)方式和手段，如：情景教學(xué)、合作教學(xué)等，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.重視兩極分化萌芽階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在英語教學(xué)開始階段，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極學(xué)習(xí)英語，然而，在一段時間之后，兩極分化現(xiàn)象就會逐漸嶄露頭角，一部分學(xué)生越來越喜歡英語，而另一部分學(xué)生則開始出現(xiàn)厭倦、反感情緒，上課注意力不集中，缺乏與教師的互動，英語學(xué)習(xí)成績逐漸下降。因此，教師要加大對學(xué)生的關(guān)注力度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的倦怠情緒，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取合作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作，讓同學(xué)們能夠互幫互助，降低學(xué)習(xí)難度，保護(hù)學(xué)困生的積極性，減輕不良學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)過程中來。隨著教學(xué)難度不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難，特別是針對英語單詞的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)一詞多義情況，例如：have作為動詞存在多種用法，教師為了能夠幫助學(xué)生區(qū)分這些含義，可以將詞匯運(yùn)用到不同的語境中，并例舉出來：（1）Ihavedinnerwithmyfatherintherestaurant（吃）.（2）Iwanttohavearest（休息）.通過這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對have各個含義的記憶，另外，教師要認(rèn)識到“授之以魚不如授之以漁”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在日后學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自身努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，從而有效避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、文化的內(nèi)涵

我國的小學(xué)英語長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的影響，教師在教學(xué)中往往偏重于語言能力的培養(yǎng)，忽視和淡化了英語教學(xué)中的文化因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是“死知識”，不能在日常生活中靈活運(yùn)用，有時甚至由于自身對英語文化背景缺乏了解，從而使自己陷入尷尬的境地，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡，使學(xué)生成績一落千丈。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識教授的同時，應(yīng)把語言知識的傳授與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。與此同時，在整個世界變得越來越小的今天，要想使我國的經(jīng)濟(jì)走向世界，就需要更多的了解其他國家的文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力。因此，文化教學(xué)尤其要從剛剛接觸英語的小學(xué)生抓起，這樣更有利于他們牢固地掌握文化知識，在將來的國際競爭中立于不敗之地。

二、文化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主

目前，我國小學(xué)英語教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的講解占用了課堂大部分時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。這種灌輸式教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了素質(zhì)教育的宗旨，抹殺了小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識、積極性以及主動性，偏離了現(xiàn)實社會生活，不能與實際接軌。

(二)文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中難以體現(xiàn)

目前小學(xué)英語教材或是不注重文化的重要性，缺少相應(yīng)的關(guān)注度;或是文化內(nèi)容單一，缺乏趣味性。與此同時，部分教師注意到了文化教學(xué)的重要性，但是教學(xué)的重點(diǎn)卻有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新課標(biāo)的背景下，更應(yīng)注重文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中所占的比重，將語言知識與文化知識的傳授齊頭并進(jìn)，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。