前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學體育課堂論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.為人幽默營造和諧的課堂氛圍。
教學活動，從一定意義上說是一種交往活動。交往，就意味著人人參與平等對話，教師應該創設民主、寬松的課堂氣氛。而幽默是教師的信心、智慧和才華的表現，一名優秀的教師，應該把課堂當作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的“磁場”。記得一次示范課上，上課鈴響后，翟老師走了過來，同學們一片齊刷刷的聲音問好：“老師好———”，翟老一本正經地說：“同學們錯了！”就在同學們納悶驚愕之際，翟老笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們睜大眼睛盯著翟老，過了一會翟老道：“應該叫師爺好———”老師笑了，同學們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。
2.精心設計，優化結構，便于理解。
我在備課時，精心設計，優化結構，小學生活潑好動，而且集中注意力的時間是有限的，動作術語的講解要結合具體的動作講，這樣便于學生理解和領會。尤其對低年級學生，教師的語言更要具體形象，如利用兒歌形式組織學生邊說邊徒手模仿；又如投擲動作要領編成口訣,使學生易于接受，身體側對投方向,重心右移成弓步,肩上屈肘如滿月，蹬地轉體要快速,甩臂擲球似揮鞭。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，也利于學生理解記憶。
3.寓教于樂，達到鍛煉教育目標。
做到“寓教于樂”，就必須把教學過程變成學生想學，樂學的自覺行為，提高課堂教學效率。如在教低年級“立定跳遠”時，可以不告訴他們學習的是立定跳遠，而是玩游戲“猜拳跳步”，學生一聽到是玩游戲，就立刻情緒高漲，積極性很快被充分調動起來。學生在游戲的過程中不知不覺的就掌握了立定跳遠的動作要領；又如快速跑是個十分枯燥的教學內容，教學中可將之設計成“塑料袋貼身跑”游戲，同學們按照老師的要求分散開來朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋老是滑落下來，我讓大家幫他想一想“什么情況下塑料袋會掉下來呢？”我適時組織學生分組嘗試、體驗、討論、尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就會掉下來。”解決了學習中的困惑，學生們的練習興趣更高了。在觀察中，我不時地提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動，跑直啦！”只見塑料袋掉下來的次數越來越少，可學生積極性卻越來越高！教學中我又發揮了杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再次推向了新的高潮，很容易達到鍛煉和教育目的。
4.加強課堂紀律，提升教學有效性。
良好的課堂教學環境才能有較好的教學效果。記得有一次上五（1）班課時，別的班級一只籃球突然滾到我們班一個男生腳下，他馬上來了一個正足背踢了老遠，立刻引起了課堂秩序混亂和別班同學投訴。針對這種突發事情我立即批評了這位同學，并做到曉之以理，動之以情，告訴他這種行為一是擾亂課堂、影響較壞；二是不尊重別人；三是容易出現安全事件。我批評他籃球不能這樣踢，況且操場上人多，容易踢到同學身上，不安全，是錯誤行為。然后表揚他足球技術好，但要選擇好地點，提高踢球的技術水平，這位學生既內疚又熱乎乎的表示，今后絕不做此類有損課堂紀律之事。對于在課堂中出現得斗鬧現象，我會及時了解情況，怎樣控制情緒，怎樣看待他人對自己冒犯。課堂紀律不好，體育教學就難以進行，更談不上教學效果。
5.總結
總之，教學中要有目的地去激發學生學習興趣，使小學體育課教學更加生動活潑，真正的提高小學體育課堂教學的有效性。
作者：李廣榮 單位：揚州市西湖中心小學
第二篇：小學體育課堂綜合能力提升探究
一、提升學生對體育課學習的興趣，讓學生參與課堂授課
教師在課堂教學中，必須想方設法地讓學生正視體育課堂，端正學習動機，提升學習興趣。比如在小學體育教材編排時，每章節都會設置有趣的問題引出本章節學習的內容，那么在日常的教學中，體育教師就可以引導學生一起訓練，并分析這些運動項目的意義和方法，使學生正確地認識體育課學習的意義。如此，不僅減少了學生學習體育知識的枯燥感，而且增加了體育課堂的趣味性元素；再者，使學生獲得成就感。研究發現，學生在學習過程中獲得了成就感，往往會大大增加其學習的信心與興趣。因此，教師應注重設計一些學生通過努力能夠解答出的問題，或者通過體育訓練可以讓學生掌握到某些運動項目的運動技能，使其獲得成就感。例如，體育教師可進行分層提問、分層訓練，盡量讓每個學生都能解答出一些問題和掌握住相關的運動學知識，讓每個學生都能通過體育學習獲得知識和能力，進而讓學生愛上體育課，并能積極地參與到課堂教學中來。
二、正確定位角色，構建新型師生關系
體育課堂在傳遞知識的同時會不可避免地傳遞感情，教學過程也是情感交流的過程。因此，小學體育教學中非智力因素培養時，為達到良好的效果，應注重構建和諧的師生關系。考慮到小學生自尊心比較強的心理特點，小學體育教師應在學習或生活上給予小學生主動幫助。具體實施內容可參考以下幾點：首先，小學體育教師應主動地關心學生，讓其感受到教師的關切與溫暖。調查發現，多數小學生遠離父母住校就讀。部分小學生家長常年在外，缺少父母的關愛，加上面臨著競爭激烈的高考壓力，在生活與學習上難免會遇到問題，思想上產生困惑，需要得到教師的理解和關愛。只有其放下思想包袱，才能將更多的心思與精力放在學習上，降低非智力因素給其帶來的不利影響。因此，體育教師應充分認識到小學生的這一現狀，深入了解小學生的家庭狀況，主動地給予其關心，尤其要在課堂上多使用鼓勵的表情。例如，一次肯定的點頭，一次滿意的微笑等均能給學習帶來較大的動力。同時，對于犯錯誤的學生，應對其進行耐心的教導，幫助其改正錯誤，以贏得學生的信任和理解；其次，營造和諧的小學體育課堂氣氛。研究發現，良好的課堂氣氛可使學生的學習過程得到充分放松，充分激發學生的學習積極性，為此，小學體育教師應正確處理教師與學生在教學活動中的關系。教師是學生學習的領路人，不是課堂的“主宰”，學生是學習的主體，兩者間關系融洽才能為體育教學活動的實施，以及非智力因素的培養做好鋪墊。因此，在小學體育教學實踐中，體育教師應突出自己的主導地位，以及學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，通過積極的引導讓學生主動地參與到小學體育學習活動中，鼓勵其進行自己探索，使其在和諧的課堂氛圍中完成體育知識的汲取。
三、開展挫折教育，塑造學生的品質意念
小學體育課看上去很簡單，但是在實際教學的過程，很多項目是小學生不易完成的。對小學生來說，完不成教師講授的動作就是一種挫折或者說是失敗。培養和提升小學生的綜合素養，對學生進行適當的挫折教育是非常有必要的，可以嘗試以下策略：首先，在布置作業方面，教師應設置一些難度適中的探究性運動項目或者相關作業設計，達到既能激發學生學習興趣，又能提升學生意志的目的。同時，還應檢查落實。為避免學生因完不成規定的體育項目出現畏難情緒，教師應給予正確的引導和鼓勵，不斷提高其抗挫折的能力；其次，小學體育教材中涉及很多探索性的趣味故事或者活動，這些人具有堅強的意志、刻苦鉆研的品質，在體育領域不怕苦、不怕累，終于獲得了成功。為此，小學教學實踐中，教師應有意識地為學生講解一些名人名事，對學生開展挫折教育，培養其抗挫折的能力；最后，注重把握抗挫折教育的度。對小學生進行抗挫折教育時，小學體育教師應準確把握小學生心理特點，進行適當的抗挫折教育，而不是故意的刁難學生，那樣的話會獲得適得其反的效果。
四、總結
總之，小學體育涉及的知識點比較多，有些內容比較抽象，有些運動項目難度系數較大，這些都對學生的發展起到了應有的作用。所以在教學的過程，教師無論是教學模式和教學內容的整合都要從學情出發，依據學生發展的需要進行精心的設計，關注學生個性的發展、能力的培養和品質意志力的塑造。只有這樣，小學體育教學才能實現既定的教學目標，才能實現真正的素質教育，保障學生長遠的發展，為日后的成才夯實基礎。
作者：張力華 單位：江蘇省啟東市實驗小學
第三篇：小學體育課堂教學實際應用微探
一、室內室外兼容，拓展體育課堂時空
體育課有室外和室內之分，教師大多會根據天氣情況決定上室內還是室外。現代教育技術滲透之后，體育課堂教學室內室外授課單一模式受到沖擊，無論天氣狀況如何，教師都會將室內和室外課堂結合起來，實現課型的融合。利用多媒體強大的展示功能，為學生播放體育相關圖片、文字材料、體育比賽，以及動作要領解讀等相關視頻，能夠開拓學生體育視野，對體育運動有更多信息占有。特別是運動技術示范動畫展示，具有重復功能，學生看得清楚，聽得明白，對體育運動內容學習發揮著重要的輔助作用，已經成為教師的好幫手。如乒乓球教學，教師要在場地給學生講解示范乒乓球進攻、防守、防守反擊等技術要領，應該是非常難操作的。教師講不明白，學生也看不清楚。當教師在室內利用多媒體進行相關技術動作要領展示時，就可以對相關畫面進行分步講解。學生看清楚了，然后到室外進行實際操作，學習效果自然是顯著的。現代教育技術打破傳統內堂和外堂的界限，拓展了體育課堂時空，調動了學生多種感官的運動，教學呈現一片生機，學生參與積極性很高，師生互動多元高效。
二、傳統現代兼容，優化體育教學措施
傳統體育課大多是教師的“一言堂”，教師帶領學生進行機械式運動，教學手段不是很豐富，學生運動意識和運動目的都比較模糊。現代教育技術引入之后，體育課堂教學依然保留傳統教學的一些長處，如運動的統一性、組織教學的嚴格性、遵守運動規范等等，并在此基礎上實現了教學的技術革新。教師課堂教學設計中，教師掌握相關信息更豐富更全面，為制定高效教學方案創造有利條件。在課堂教學過程中，教師運用現代教育技術對運動細節進行多媒體課堂展示，細化了教學過程，提高了教學針對性，教學效果自然更顯著。例如，跳遠教學，傳統教學中常采用“講解+示范”的方式，而且是以教師的講解為主，也許教師講解很到位，但學生聽得并不清楚，對教師的示范動作難以做出細致判斷。信息技術引入后，教師讓學生看多媒體演示，將“助跑、起跳、騰空、落地”等步驟進行分解展示，學生看得非常清楚。教師及時給予分步講解，學生自然建立跳遠技術要領體系。在進行實踐時，學生在教師引導下，非常順利地掌握跳遠技術要領。教師講解是傳統教學，多媒體展示是現代教學，實現二者的緊密結合，教學呈現健康態勢。
三、虛擬現實兼容，激發學生學習熱情
我們稱網絡世界為虛擬世界，多媒體信息技術也有聯網功能，在小學體育課堂教學中，利用多媒體網絡技術，能夠搜索更多相關信息，也可以建立網絡聯系平臺，為學生創造更大交流時空，實現課堂教學維度的無限拓展。現代教育技術的發展速度很快，遠程教育平臺的建立，實現了教學的遠程互動。我們可以不出教室就能夠觀摩千里之外的其他學校的體育課堂實況，也可以隨時進行互動交流，甚至可以進行網絡競賽，像網絡游戲一樣，將體育運動虛擬化。這樣可以極大地激發學生參與的積極性，并在交互中形成體育素質。如體育賽事直播、轉播等內容，都可以利用多媒體讓學生進行觀看。馬拉松比賽是常見競賽項目，相關直播、轉播內容也很容易獲得，學生在具體觀看中，可以學習運動員的運動技術，也會被運動員堅韌的意志所征服，受到心靈的歷練。特別是一些激烈的競爭場面，中國運動員勇奪金牌，能夠讓學生獲得更多感觸和振動，學習維度大大增強，學習效果自然也會提高。
四、理論實踐兼容，構建完整運動體系
現代教育技術的成功運用，可以豐富體育課堂教學手段，特別是體育理論學習，教師口頭傳授有一定局限性，而采用多媒體技術進行理論講解，能夠讓體育理論形象化、直觀化，學生接受更容易。多媒體技術幫助學生建立體育理論體系，也能夠運用多媒體多重展示功能，為學生實踐帶來精心指導，可以幫助學生順利進行理論實踐相結合，構建完整運動認知體系。如投擲鉛球，學生普遍感覺有勁使不上，其相關技術理論很難掌握。教師利用多媒體技術將鉛球投擲技術用動畫的形式進行分步展示講解，讓學生掌握鉛球出手速度和出手角度的技術數據，還要合理應用人體投擲用力特點，找到最佳用力支點，配合腳步運動，形成最大慣性。教師對動畫進行講解之后，再到實地進行演示，學生初步掌握了技術要領，開始實踐應用。如果有學生還搞不清楚技術要領，可以再回到多媒體教室進行觀摩研究。教師利用多媒體對鉛球投擲技術進行理論學習，然后進行實踐訓練，讓學生在實踐中消化理論，并逐漸建立起鉛球運動認知體系，實現理論實踐的兼容。
五、總結
現代教育技術發展神速，在教學中的實際應用也呈現良性推進之勢，為現代教育注入更多活力和生機。現代教育技術在體育課堂教學中的兼容應用，不僅豐富了體育課堂教學手段，強化體育教學維度，對學生思想品質的錘煉也是非常有價值的。
作者：劉文杰 單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校
第四篇：小學體育課堂研究
1.新穎
學生對體育教學的傾向和情緒狀態直接關系到學生的創新意識，體育課與其他學科不同，它具有空間大、活動強和室外上課等特點。在小學體育教學中，我們都會遇到以下這種現象：一個趣味性很強的游戲學生做了一次，下節課如果還做的話，學生的積極性就會下降，但如果這節課拿了一個學生沒用過的器材，學生的積極性立即就會提高。在練習過程中隊形、位置、器材的使用如果長期不更改，那么學生就會對體育課失去興趣，產生厭煩心理，挫傷學習積極性。以上這類現象的存在說明這一階段的學生對新鮮的事物感興趣，新鮮的刺激是他們活動的動力之源，因此我們在小學體育課中要創新。教師要充分利用客觀環境活躍課堂教學氣氛，課前老師必須根據教學內容和教學需求，精心組織，合理規劃，在每節體育課前都充分做好準備，讓學生一到操場上就被早已畫好的清晰線條、鮮明的色彩及不同的器材吸引，盼著上每節體育課。
2.靈活運用教法
由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在教學中應精講，讓學生多練，使學生的練習密度在課的總密度中占最大比例（一般學生在體育課中的練習密度在45％～65％較為適宜）。另外，要講練結合。為加大學生的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循環練習法等方法，還可增加小學生練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如學生的運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改變練習內容，縮小活動范圍，減少障礙物等手段減少小學生的運動量。在各個年級，尤其是低年級，教師應盡量多地采用游戲的形式實施體育課，但所選的體育游戲或游戲形式不僅是娛樂性的，而且應是針對性強，為體育教學服務的。組織措施是影響學生運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊圍繞教學目的。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓學生過多排隊等待和變換隊形，競賽性游戲應分組較多，以增加學生活動的機會和激發學生的參與意識，避免學生因等待時間太長而產生厭煩情緒和注意的分散。為有效利用時間，應盡量避免采用讓學生純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、交代任務、評價、學生分組觀摩等時間同時作為學生的休息時間。
3.教給學生自覺學習的方法
體育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一地理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，因地制宜地組織學習材料，使教材中的圖案、文字表達方式符合各年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理、掌握方法。如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作，根據不同的看做提出不同要求：低段年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等；中段年級學生應學會觀圖明意，并能對文字部分做到讀中有思、思中有意，根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論；高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得出結論。
4.融洽師生關系，激發學生的學習動機
感情是教育基礎，是溝通師生心靈的橋梁。教學中教師是主導，學生是主體。教師的“教”，是為了學生的“學”。所以教學中應該營造平等、民主、和諧的氣氛，師生之間互相接受，營造心理相容、思想溝通、情感交流的積極向上的教學氛圍。教師對學生抱有熾熱的情感、誠摯的友善，以一顆愛心包容學生，學生反過來會給教師以相應的積極情感回報。當這種情感達到一定程度時，會產生情感的遷移，“親其師，信其道”，從而形成強大的學習內驅力，學生學習就會變得更積極主動。
5.運用體育游戲激發小學生的學習熱情
在以往的體育教學中，熱身運動的形式主要是慢跑或者徒手操等，這些熱身形式雖然特別安全有效，但是學生對此興趣不高，所以教師要改編和調整，在體育游戲中穿插一些跑步或者徒手操等運動，不僅讓小學生輕松快樂地游戲，更使小學生安全有效地達到熱身效果。在體育教學中，教師可以將慢跑運動換成讓小學生相互追逐跑的游戲，使小學生在追逐的過程中得到全身的運動，激發小學生的學習熱情。另外，可以將徒手操改編成聽口令做動作的體育游戲，讓小學生在活動肢體的同時得到反應能力的鍛煉，調節課堂氣氛，有一舉多得的作用。
6.讓音樂進入體育課堂
體育教學的場地便是學生的課堂，要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了能活躍課堂氣氛外，還能消除學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要營造歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳心理狀態進行各種活動，寓教于樂。
7.教師的儀表和教師的語言
教師上課必然要在學生面前亮相，學生從教師形象中體察到教師的氣質、對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點：健康而朝氣，從而通過教師的儀表感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。教師用語要文明、簡練，具有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師要通過自己的語言影響和感染學生，使學生養成文明用語的良好習慣。
作者：劉姍姍 單位：秦皇島市北戴河區海北路小學
第五篇：小學體育課堂有效提問對策分析
一、當前小學體育課堂有效提問的現狀
1.課堂有效提問方式簡單
教學過程中教師和學生在提問的幫助下進行交流學習，可以教師向學生提問，可以學生向教師提問，也可以學生向學生提問。在小學體育課堂的實際教學過程中，小學體育教師往往忽略了學生向教師提問、學生之間的提問方式。長期以一種教師向學生提問的方式進行教學，學生會產生思維定式，缺乏主動思考能力，不善于創新。
2.課堂有效提問類型簡單
教育心理學中提問有“開放與封閉”和“記憶與思考”兩大系統之說，在認知領域的教育目標又可以分為記憶、理解、分析、綜合、評價。在實際教學過程中不難發現，一些小學體育教師的課堂提問有的僅僅在于回顧舊知識，沒有間接引導學習的意識；有的問題所指過于低層次，僅限于回答對或錯、是或否，造成封閉式學習思維，不利于創新。
3.課堂有效提問時間過短
小學生在聽清問題的基礎上從思考到組織語言再到回答問題是需要一個過程的，這個過程對于小學生能不能正確回答問題至關重要。有的小學體育教師往往不根據提問的類型，缺乏等待時間，造成學生思考不夠回答不對或者回答不全面，錯失了有效提問在教學過程中的作用。
4.教師評價過于簡單
教師對于學生的評價也是一種教學行為，是課堂有效提問的組成部分。積極的教師評價有激勵性、發展性、診斷性和再組織性。根據觀察，小學體育教師在課堂評價中僅僅局限于表揚、批評、更正、直接給出答案等，缺乏一種細致的反饋式評價。
二、提高小學體育課堂有效性提問的策略
1.運用多種有效提問模式，把握提問時機
小學體育教學課堂中，體育教師要注重學生的主體地位，不能只出現教師向學生提問的單一提問模式，課堂提問時，可以出現學生向教師提問，或者學生與學生之間互相提問。經過師生之間和生生之間的交流互動，小學體育課堂呈現百花齊放、百家爭鳴的氛圍。結合有效提問模式的改變，在學生感興趣時，在動作認知過程中，在思維發散中，把握提問時機，做到有效提問。例如，在體操前滾翻的學習中，教師示范過后學生學習熱情高漲，在初步嘗試練習前滾翻動作后出現各種問題，這時教師希望學生主動提問教師能夠做出完美動作的小秘密。
2.掌握有效提問難易程度，提高提問精準
問題太簡單達不到思考的目的，問題太難達不到預期的學習效果，問題難易程度取決于學生能否認真思考且回答正確。小學體育教師在設計課堂問題時要認真掌握課程標準，要清楚本課的重點和難點，要了解所教年紀學生所能具備的知識和回答問題的能力，還要在提問時根據教學情況和學生回答情況隨時調整問題。小學體育教師在備課時做到問題心中有數，在教學過程中做到提問難易隨機應變，以達到問題精確準確，從而做到有效提問。例如，在二年級站立式起跑的教學中，二年級學生較一年級時候更能夠理解站立式起跑兩腳前后站重心在前腳的動作要領上，教師在解決部分學生出現同手同腳動作問題時，利用提問本課學習口訣來加強動作認知。
3.提問等待時間合理分配，注意提問技巧
小學體育課堂，不同的年級段學生的認知能力、思考能力、回答問題的能力也不同。面對不同年級段的學生，小學體育教師要給出不一樣的問題等待時間，給出充裕的時間讓學生思考。不同層次的問題所需要的等待時間也不同，一般情況下，記憶理解性的問題用時較短，分析評價性的問題用時較長，觀察發現性的問題適合即問即答。小學體育教師在能夠充分給予等待時間的前提下，不但要學會“問”，還要“巧問”，才能做到有效提問。
4.積極做出有效評價反饋，沉著有效應對
積極主動回答問題的小學生在回答問題后渴望被肯定，被動回答問題的小學生在回答問題后希望被鼓勵，不論問題回答得如何，在小學體育教學課堂中我們的體育教師都應該在學生回答問題時認真聽，在學生回答完問題后要正確引導，積極鼓勵。對于回答正確的學生要肯定地評價，對于回答錯誤的學生不責備，不要急于否定，要幫著他慢慢回憶，積極思考，找出正確答案，樹立回答問題的信心。小學體育教師在面對膽怯的學生時要有耐心，有愛心，沉著應對，讓提問有效。例如，在教學中，膽子小的學生被點中回答啟發性的問題，教師不要急于她能一下子回答出來，可以設計一些聊天性的問題放松她的情緒，在她不那么緊張的情況下引導她回答問題，在回答正確時多用“你真棒”“你真聰明”的話語，在回答錯誤時多用“再試一試”“再想一想”的話語。
作者：沈倩 單位：江蘇省常州市新北區新橋實驗小學
