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摘要：田徑是小學體育教學中最為重要的組成部分，是提升學生身體素質、促進學生身心健康發展的關鍵。小學生由于年齡較小，自控能力較差，對田徑訓練的熱情不高，這些因素在一定程度上制約了小學體育田徑教學的效果。面對這一現狀，融入快樂體育理念，提升田徑教學的魅力，已經成為一線體育教師關注的重點。文章主要對當前小學體育田徑教學的現狀進行簡要分析，然后提出行之有效的改進策略，以期為廣大教師的體育教學提供參考。

關鍵詞：小學體育；田徑教學；優化路徑；身體素質

田徑運動是一項基礎性的運動，也是最為古老的體育運動。與其他運動形式相比，田徑運動對場地、器材的要求不高，但具有極高的教育價值，是鍛煉學生體質和意志的最終方式。但在調查中發現，田徑訓練由于方式單調、教學過程乏味，與天真活潑的小學生之間存在著強烈的矛盾，致使學生出現了消極訓練、逃避訓練的現象，難以真正實現田徑教育的目的。

一、小學體育田徑教學現狀

（一）學生對田徑運動缺乏

興趣在眾多的體育項目中，以籃球、足球為代表的球類運動更受小學生的喜愛，而小學生對田徑訓練項目的興趣比較低。導致這一現象的原因有：田徑運動本身的趣味性比較低，并且運動過程中對學生的體能消耗比較大；小學生本身的年齡比較小，自控能力比較弱，在田徑訓練的時候容易出現厭煩情緒。在諸多因素的共同作用下，小學生對田徑運動興趣低下，甚至出現了厭煩訓練、逃避訓練等現象。

（二）田徑訓練模式單一

田徑運動屬于相對比較簡單的運動項目，不需要太多的技巧。在這種情況下，教師在開展田徑訓練教學時，常常忽視教學方法的思考和研究，只是一味地指導學生進行跑、跳等的訓練。但是田徑訓練對學生的體能消耗比較大，學生在漫無目的的訓練中，很快就會出現體能下降的現象，進而產生痛苦的心理，以至于制約了田徑訓練的效果。

（三）田徑考評制度不夠完善

任何一個學科的教學中，考評制度都是不可或缺的部分。但是在當前的小學田徑教學中，很少有教師會制定出詳細的考評制度，基本上都是采用體育考試的形式進行，認為學生只要達標了就可以。還有的學校根本沒有實施考評制度。在這種情況下，由于考評制度缺乏，或者考評制度不夠科學、合理，教師在開展教學時無法真正掌握學生的實際情況，學生自己也缺乏反思的動力，久而久之就會使田徑教學進入一個惡性循環［1］。

二、融入快樂教育理念，優化小學體育田徑教學

（一）制訂科學合理的訓練計劃

制訂科學、合理的田徑訓練計劃，是實施快樂田徑教育的基礎和關鍵。以往，體育教師在制訂田徑訓練計劃時，由于對田徑教學的研究不夠全面、深刻，過分突出田徑運動的競技性，忽視了小學生的身體素質和身心發展規律。面對這一現狀，教師在制訂田徑訓練計劃時，應以“發展學生的身體素質”為最終目標，精準掌握小學生的身體素質，了解小學生的心理狀況等，結合小學生的自身承受能力等，對訓練的內容、任務、重點和強度等進行調整。體育教師還要結合小學生的身心發展規律，科學改進田徑訓練方法，使學生在田徑訓練中獲得全面發展和整體提升。教師在制訂田徑訓練計劃的時候，一定要堅持“科學、合理、周密、細致”的原則，結合全年的訓練任務，對教學計劃進行分解和細化，使其成為月訓練計劃、周訓練計劃等。此外，為了強化學生的訓練效果，體育教師還應結合小學生的實際情況，科學設計田徑訓練時間，可充分借助早操、課后活動等時間，采用見縫插針的方式進行訓練。

（二）融入趣味性內容，關注學生的情感

最新小學體育課程標準中，明確指出體育鍛煉的最終目的不只是增強小學生的體育技能，還要關注小學生的情感，培養小學生的體育興趣，使其在體育訓練中逐漸形成積極健康的情感、陽光的心態等，最終實現小學生的身心健康發展。基于此，教師應秉持快樂體育教育理念，在優化課堂教學時，要全面了解小學生的喜好，重視小學生的身心發展規律和特點，適當弱化田徑教學內容的競技性，增添趣味性的內容，以便于學生在田徑訓練中獲得積極的學習體驗。具體來說，教師在開展耐力跑訓練時，可以結合小學生的需求，增加一些野外生存、戶外越野知識，使枯燥的田徑訓練與求生能力結合起來，如此不僅能夠拓展教學內容，也能夠提升田徑訓練的趣味性。教師還可以在田徑訓練的過程中，融入一些健康知識，指導小學生結合自身體質，意識到田徑訓練的重要性。教師還可以融入一些田徑運動員的故事，使小學生在榜樣的激勵下，激發出田徑訓練的興趣和積極性［2］。

（三）營造趣味性的教學環境

環境具有極強的教育價值，是影響學生學習狀態的關鍵性因素。尤其是小學生這一特殊群體，更容易受到教學環境、課堂氛圍的影響。基于此，在快樂體育理念的引導下，體育教師在優化田徑訓練時，應多關注教學環境、課堂氛圍的營造。首先，教師應加強和學生的情感溝通，真正關心、愛護和鼓勵學生，建立和諧的師生關系。只有做到這一點，學生才能在體育教師的影響下積極主動地參與到田徑訓練中，其次，在具體的田徑訓練中，教師還應結合小學生的年齡特點、情感需求等，適當融入訓練游戲，借助游戲化的訓練方式，激活課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到田徑訓練中。再次，教師在營造趣味環境的過程中，還應投放一些趣味性的運動材料，使小學生在這些趣味材料的吸引下，主動參與到田徑運動中來。在以往的田徑運動中，由于訓練材料單一，小學生難免會感到枯燥。因此教師在營造趣味教學環境時，可以結合小學生的年齡特點，提供趣味性材料。例如在排球架子上拉起一條鐵絲，用學生從家中帶來的廢棄毛絨玩具進行裝飾，引導學生在30米處，利用標槍對毛絨玩具進行“擊殺”。如此，通過趣味性的田徑運動材料，小學生的體育學習欲望就會被迅速激發，還能形成一定的比賽氛圍，使小學生開開心心地參與到田徑訓練中。最后，教師要注意營造競爭性的氛圍。小學生作為一個特殊群體，具有極強的表現欲望和競爭意識。在營造趣味田徑氛圍的時候，教師就可以刻意創設一個具有競爭性的田徑運動氛圍，使小學生在表現欲望、競爭意識的趨勢下，主動參與到田徑運動中。

（四）調整田徑教學的難度，實施分層教學

在傳統的體育田徑訓練中，教師基本上按照統一的方案進行訓練。但是這種“一刀切”的訓練方式，難以滿足所有學生的學習需求。小學生在成長過程中，受到多種因素的影響，在身體素質、體育素養、學習能力等方面，存在明顯的個體差異性，“一刀切”的訓練模式常常導致班級中的學生出現“吃不飽”或“消化不了”的現象。久而久之，這些學生就會逐漸喪失田徑訓練的興趣。因此，秉持著快樂體育的教學理念，體育教師必須遵循“以人為本”的教育理念，尊重小學生之間的個體差異，對田徑訓練的難度進行調整，借助分層教學模式來滿足所有學生的學習需求。而要實現這一目標，小學體育教師在開展田徑訓練之前，應通過多種方式調查和了解小學生的體能、身體素質、興趣愛好等，并對學生進行科學、合理的分層。在此基礎上，教師需要結合不同層次的學生的實際情況，調整訓練內容和強度，確保每一個層次的學生均可通過田徑訓練，完成既定的訓練目標，找到田徑運動的快樂。在這一過程中，教師尤其要關注運動水平比較差的學生，不僅要給予這些學生更多的技術指導和幫助，還應引導其以一種積極的心態去參加田徑運動。教師要借助語言或肢體鼓勵等方式，堅定學生的田徑訓練信念，使其順利地完成田徑訓練項目。

（五）反思教學方式，實施快樂教學

傳統的田徑訓練模式容易導致小學生在田徑訓練中進入惡性循環，難以達到既定的訓練目標，甚至還會導致小學生在訓練中出現半途而廢的現象。面對這一現狀，在快樂體育理念的引導下，教師必須從傳統的教學方式中解放出來，結合具體的訓練內容、小學生的身心發展特點等，靈活運用多樣化的教學手段，真正提升小學體育田徑訓練的趣味性。首先，融入趣味性游戲。基于小學生喜歡游戲的天性，體育教師在實施快樂體育訓練時，可以結合田徑訓練的內容，融入一些趣味性的田徑游戲，包括穿越封鎖線、兔子舞、跳格子等，促使學生在體育游戲的吸引下，積極主動地參與到田徑訓練中。教師還可以借助分組接力競賽等方式，或者讓學生模仿兔子跳、鴨子步、蛙跳等方式，引導學生感受田徑訓練的樂趣，從而很好地完成田徑訓練目標。其次，融入藝術元素。在田徑訓練過程中，小學生常常出現身體疲勞等現象。此時，重復的田徑訓練會增加小學生的心理負擔，或導致其產生抗拒心理。因此小學體育教師可以適當融入藝術元素，借助音樂對學生的心情進行調節，使學生在田徑與音樂的融合中，放松心理壓力，緩解身體疲勞，進而消除對體育訓練的畏懼感和厭惡感。再次，融入信息技術。當前，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的成效。因此，在快樂體育理念的引導下，小學體育教師在優化田徑訓練時，也可以融入現代信息技術，以增添田徑訓練的趣味性。具體來說，教師可以借助信息技術給學生播放一些有關田徑比賽的節目，激發學生的田徑訓練興趣。教師還可以借助多媒體課件的形式，反復呈現田徑訓練技巧等內容，使學生通過直觀感知，增強對田徑訓練的興趣。教師還可以借助網絡進行知識延伸和內容拓展，使學生掌握豐富的田徑知識。最后，融入趣味示范。與傳統的文化課學習模式不同，田徑學習主要是“學動作、學技巧”，旨在引領學生掌握各種田徑運動技能。在具體教學中，體育教師往往需要結合教學內容進行示范教學，并在示范過程中對動作技巧進行講解。以往，教師的示范教學常常是“一板一眼”，十分枯燥，不僅制約了小學生的田徑學習興趣，也難以幫助學生真正理解和掌握田徑運動的技巧。基于此，在趣味田徑教學模式下，教師必須重視示范環節的優化，可融入多媒體技術，引導學生加強直觀感知，以增強趣味性。教師也可以結合示范動作，融入一些趣味表達方式，使田徑示范不再枯燥乏味。

（六）完善自我，提升教師的專業素養

體育教師作為田徑教育的主要參與者，教師自身的專業能力、教學素養，直接決定了田徑教學的效果。可以說，專業和教學能力強的教師，在開展趣味田徑運動的時候，面臨的難度比較小，往往能夠取得理想的效果。而專業和教學能力較低的教師，在開展趣味田徑教學時，常常一籌莫展。調查發現，當前體育教師的體育素養不夠全面，在開展趣味田徑教學時，容易出現技能不夠、課堂掌控力不足等現象，這不僅難以激發小學生的田徑參與程度，也容易制約田徑教學的質量。面對這一現狀，為了切實保障趣味田徑的順利展開，教師的整體素養必須得到有效提升。一方面，各地學校應該完善招聘計劃，從專業的體育院校招聘一批年輕的、專業素養較高的教師，給學校的體育教師隊伍注入新鮮的血液和活力。另一方面，各地學校還應該完善教師的培訓機制，使體育教師通過專業培訓，對趣味田徑教學形成深刻、全面的認識，并掌握相關的教學技能。學校也可以派遣體育教師到其他學校進行觀摩學習，或者參與學術交流活動，使教師在觀摩和交流的過程中，提高自身的專業素養和教學能力，以更好地滿足趣味田徑教學的需求。最后，體育教師還應在日常教學之余，靈活借助網絡等媒體進行“充電”，不斷更新自身知識體系，學習先進的教學方式，以更好地滿足教學需求。

（七）善用教學評價，提升學生參與程度

從教師的層面來說，教學評價具有極強的導向作用，體育教師可以結合教學評價的結果，了解小學生的田徑訓練情況，并據此調整和優化田徑訓練計劃，以便于更好地開展訓練教學。從學生的層面來說，教學評價是對體育運動興趣的激勵、喚醒，不僅能夠激發學生的學習欲望，還能夠強化學生的體育學習自信心，使其更好地參與到田徑訓練中。基于此，在快樂教育理念的引導下，小學體育教師必須對傳統的田徑評價模式進行優化和改進。一方面，基于小學生身體素質、體育素養參差不齊的現狀，教師必須拒絕統一的評價標準，而要對不同層次的學生實施不同的評價標準，尤其針對身體素質和體育能力比較低的學生，教師應適當放低評價標準，以免學生因達不到評價標準而產生放棄的念頭。另一方面，教師要以促進小學生的發展為導向，摒棄傳統的批評式評價方式，努力挖掘學生身上的閃光點，針對不同的學生實施不同的評價方式，幫助學生通過評價樹立自信心，使其以更好的狀態參與到田徑訓練之中。

綜上所述，田徑訓練是小學體育教學中重要的組成部分，是提升學生身體素質、鍛煉學生意志力的關鍵。針對當前學生體育訓練興趣低下的現狀，教師必須堅持快樂體育的理念，制訂科學合理的訓練計劃，融入趣味性內容，營造趣味性環境，調整教學難度，實施快樂教學，優化教學評價等，不斷提升田徑訓練的趣味性，以更好地滿足小學生的田徑訓練需求。

作者：王保 單位：甘肅省武威市涼州區和平街小學