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摘要：自改革開放以來，國家越來越重視現(xiàn)代化教育事業(yè)的建設(shè)。小學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的基石，對于學(xué)生的一生都有著重要的影響。特別是小學(xué)體育教學(xué)，小學(xué)通過開展體育教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對于推動學(xué)生的德智體美全面發(fā)展也具有重要的作用。但是當(dāng)前小學(xué)開展的體育教學(xué)活動存在教學(xué)模式單一，不能兼顧所有學(xué)生的問題。本文通過對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)活動的開展情況進行分析，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的開展策略，希望能為推動小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；分層教學(xué)模式；體育教學(xué)；實踐方法

一、前言

小學(xué)體育教學(xué)對于學(xué)生一生的發(fā)展來說至關(guān)重要。是奠定學(xué)生體育能力的基石。因此小學(xué)體育教師就必須要抓住這個黃金期，通過多種教學(xué)模式和教學(xué)方法來開展體育教學(xué)活動，以此來推動小學(xué)生的體育素質(zhì)得到發(fā)展。與此同時小學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，每個學(xué)生的發(fā)展程度不一，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來進行課程設(shè)置，只有這樣才能確保每一位學(xué)生都能在體育課程中有所收獲。本文通過對當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，探討了將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中的可行途徑，以供參考。

二、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)顧名思義，就是指教師在開展教學(xué)活動的時候要按照學(xué)生的具體情況、對知識的接受能力、身體情況以及潛力傾向等來將學(xué)生劃分為不同的群體。之后教師根據(jù)每個群體的不同特性設(shè)立不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法來進行授課，從而使每個學(xué)生的成績都能得到提升。教師在開展分層教學(xué)時不僅要注意對學(xué)生進行科學(xué)的劃分，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行劃分，同時要注意劃分到同一群體的學(xué)生的能力水平要大致相同。當(dāng)前分層教學(xué)分為以下幾種模式，首先是班級內(nèi)的分層教學(xué)模式，其次是分層走班模式、“個別化”學(xué)習(xí)模式等，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來選取合適的分層教學(xué)模式。

（二）分層教學(xué)模式的優(yōu)點。在開展教學(xué)活動中采用分層教學(xué)法能夠幫助教師兼顧到每一位學(xué)生的情況，能夠在課程開展的過程中確保每一位學(xué)生都能夠有所收獲。通過開展分層教學(xué)模式開展教學(xué)，有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有的放矢地進行教學(xué)大綱的設(shè)計與對教學(xué)內(nèi)容難易度的調(diào)漲。分層教學(xué)模式與孔子提出的因材施教具有異曲同工之妙。通過在小學(xué)教學(xué)活動中采用分層教學(xué)模式，不僅使好學(xué)生能夠“吃飽”，中等學(xué)生能夠“吃好”還照顧了基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生能夠“吃了”。在教學(xué)活動開展中采用分層教學(xué)模式能夠確保每一位學(xué)生的成績都能得到提高，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式為小學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。通過采用分層教學(xué)法不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氣氛，還能為學(xué)生追求個性化發(fā)展提供條件。通過分層教學(xué)法可以將擁有相同愛好的學(xué)生劃分到一個群體里，這樣不僅為學(xué)生搭建了滿足不同發(fā)展方向與不同興趣愛好的平臺，還能夠提升學(xué)生的人際交往能力，可謂是一舉多得。以所在的小學(xué)為例，每周都會有固定的時間組織學(xué)生開展豐富多彩的社團活動，例如體育社團就會根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分成足球組、乒乓球組、籃球組等。全校學(xué)生都可以參加社團活動，并沒有年級與年齡的限制，這就能夠確保每個活動小組中都有不同年級的學(xué)生的存在。為了滿足每一位學(xué)生的興趣愛好，采用分層教學(xué)模式就顯得勢在必行，只有這樣才能培養(yǎng)出獨具特長的學(xué)生，才能為小學(xué)體育的長遠發(fā)展提供可行途徑，才能為小學(xué)體育人才的培養(yǎng)提供可能。

三、我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式較為單一。當(dāng)前我國的小學(xué)體育教學(xué)采用的教學(xué)方式較為單一。雖然新課程改革在不斷深入，但是當(dāng)前仍有很多體育教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。相比于現(xiàn)代的教學(xué)方式，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題就是不能使學(xué)生真正認識到開展體育教學(xué)的意義與作用，從而使學(xué)生不能重視體育課程，會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響忽視身體素質(zhì)的鍛煉只重視對文化知識的學(xué)習(xí)，久而久之對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還會導(dǎo)致學(xué)生認識不到鍛煉自己的作用，很多學(xué)生會對體育鍛煉產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，小學(xué)生的身心發(fā)育還不健全，對于很多道理還不能透徹地進行理解，小學(xué)體育教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這一特點，開展課程應(yīng)該與小學(xué)生的興趣為教學(xué)方案設(shè)定的導(dǎo)向，否則就很容易導(dǎo)致體育教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量的完成。還有部分體育教師采用單一教學(xué)模式開展體育課程的原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，因此不能夠支撐其采用多種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。針對這種情況就需要學(xué)校要發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期組織體育教師開展培訓(xùn)活動，對于專業(yè)素養(yǎng)不足的體育教師應(yīng)該對其進行調(diào)離崗位的處理。

（二）部分體育教師開展教學(xué)工作的過程中忽視了基本功訓(xùn)練。目前我國小學(xué)體育教學(xué)開展過程中存在的問題就是部分體育教師不重視基本功訓(xùn)練。很多教師認為基本功訓(xùn)練是可有可無的，因此在開展體育教學(xué)時也就不注重小學(xué)生的基本功訓(xùn)練。但是小學(xué)生的身體發(fā)育還不健全，身體素質(zhì)和體育功底本身就比較弱，如果在不重視基本功的訓(xùn)練，那么自然而然的體育教學(xué)的質(zhì)量也不會好。部分體育教師認為在體育教學(xué)中進行基本功訓(xùn)練是浪費時間，是較為落后的教學(xué)方式，應(yīng)該摒棄，因此在開展體育教學(xué)活動中就有意無意的忽視基本功的訓(xùn)練。但是并不是傳統(tǒng)教育模式中的一切體育活動都是不好的，都是需要拋棄的。而是應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行取其精華、取其糟粕，而不能粗暴的一刀切。當(dāng)前體育教學(xué)中教師存在的問題也會或直接或間接地影響到體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）不能有效區(qū)分競技體育與小學(xué)體育。當(dāng)前很多人存在這樣的思想誤區(qū)，認為競技體育搞得好，體育課程的質(zhì)量就好，并沒有意識到小學(xué)開展體育教學(xué)的目的與作用。小學(xué)開展體育教學(xué)活動并不是為了追尋競技成績，而是為了幫助小學(xué)生鍛煉身體，提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，是為了推動小學(xué)生得到全面的發(fā)展。而競技體育注重的是比賽成績，而不是為了幫助小學(xué)生鍛煉身體。如果不能正確的區(qū)分競技體育與小學(xué)體育之間的區(qū)別，盲目追尋成績，唯分數(shù)論，那么很多學(xué)生就不能感受到體育課程的魅力，就不能提升對體育運動的參與興趣，小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量就不能得到提升，進而小學(xué)開設(shè)體育課程的最終目的也不能得到實現(xiàn)。

四、小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）實現(xiàn)學(xué)生群體的分層。小學(xué)生的身心發(fā)育速度是具有差異性的，有的學(xué)生接受能力強、學(xué)習(xí)速度快，而有的學(xué)生則接受能力相對較弱。并且每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好也是不盡相同的。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展體育教學(xué)勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生不能從體育課堂學(xué)到知識，久而久之還會對體育產(chǎn)生抵觸心理。針對這種情況教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來將學(xué)生進行分類，對不同群體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如對于身體素質(zhì)較好，對體育感興趣的學(xué)生可以適當(dāng)提升體育鍛煉的強度，對于喜歡體育運動但是身體素質(zhì)較弱的學(xué)生體育教師可以從幫助他們提升身體素質(zhì)開始開展體育課程。而對于無法進行體育鍛煉的學(xué)生教師可以通過傳授基礎(chǔ)體育知識來開展體育課程，只有這樣才能確保體育課程發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的層次劃分。由于小學(xué)生年齡較小，對于知識掌握和理解的能力還較為薄弱，體育教師在開展體育課堂教學(xué)時就不應(yīng)該將充分掌握所有體育知識和技巧作為教育教學(xué)目標，而是應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，針對學(xué)生的實際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。體育教師應(yīng)該按照學(xué)生所能接受的程度來開展體育教學(xué)。例如在進行跳高跳遠課程指導(dǎo)時，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，例如教學(xué)的第一個內(nèi)容是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的起跳動作，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)起跳能力；第二個教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生能夠熟練掌握跳高和跳遠的技巧，并能夠熟練進行動作展示；第三個教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生能夠完成全套的跳高和跳遠，并能在跳高跳遠過程中達到一定的高度和遠度。通過這種對教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分可以確保不同接受水平和不同體育素質(zhì)的學(xué)生都能夠?qū)W到一定的知識，掌握一定的體育技巧，從而使學(xué)生的身體得到鍛煉，體育成績得到提高。

（三）學(xué)生評價分層體現(xiàn)。小學(xué)體育教師在開展體育課堂教學(xué)時應(yīng)該注重每節(jié)體育課課前和課后的評價。課前評價可以幫助教師有針對性地開展體育教學(xué)，課后評價能夠幫助學(xué)生認識到自己的掌握程度和對本次學(xué)習(xí)的掌握情況進行總結(jié)。通過課前課后的評價能夠幫助教師實時掌握學(xué)生的基本情況和教學(xué)過程中存在的問題，并針對學(xué)生的具體情況和學(xué)生存在的問題來進行及時的解決。教師不僅要對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容采用分層模式，對于學(xué)生的評價也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層級不同體現(xiàn)出不同層級的評價。同時由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不健全，對批評的接受能力還比較弱，教師在對學(xué)生進行評價時要注意方式和方法，切記不能傷害到學(xué)生的身心。例如學(xué)生對于教師教授的動作掌握不到位，這時教師應(yīng)該耐心的指點出來并幫助其進行動作糾正。對于不同表現(xiàn)的學(xué)生教師不能一味的唯分數(shù)論，即便是對體育運動掌握較好的學(xué)生如果不能認真聽課教師也要及時的對其進行批評，而對于成績較弱的學(xué)生如果動作做到位了教師就要不吝嗇于鼓勵。只有這樣才能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和興趣，才能提升體育課堂的效果。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會對教育提出了更高的要求，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須完善自己的教學(xué)方法從而針對學(xué)生的情況做出教學(xué)。鑒于小學(xué)生的身心發(fā)育存在差異和年齡較低理解能力較弱，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來采用分層模式開展體育教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動小學(xué)生參與到體育課堂的積極性和自主性，才能切實提升體育教學(xué)的成績和效果。

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作者:安新明 單位:曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校