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摘要：體育教育是小學教學中十分重要的一部分，科學的體育教學活動可以全面提升學生的身體素質，并且有助于學生綜合能力的提升。由于小學生的身體發(fā)育情況有所不同，所以他們在體育運動能力上也有所差異。鑒于此，在小學體育教學中，教師可以嘗試采取分層教學方式，以此推動每一個學生身體素質的提升。

關鍵詞：分層教學；小學體育；應用

前言

隨著教學改革的深入推進，小學體育教學活動也受到了社會各界的廣泛關注。在小學體育教學中，教師必須結合學生的身心發(fā)展需求，開展針對性的教學活動。分層教學模式也因此而產生，在小學體育教學中實施分層教學模式，可以在很大程度上促進全體學生體育熱情的提高，有助于全體學生的發(fā)展。

一、小學體育分層教學的基本要求

將分層教學方法應用在小學體育教學中，可以充分發(fā)揮出學生的主體地位，有助于學生體育學習效果的提升。分層教學模式下，體育教師是課堂的引導者，而學生則是課堂活動的實施者。教師要結合學生的身體素質、體育學習熱情等，結合體育訓練內容、教學要求等，對學生進行科學地分層。教師在教學中，要注意關注學生的個體差異，全面評析學生的性格特點、運動水平，并對學生實施規(guī)范化地分層，如將學生分成A、B、C三個層次，針對不同層次的學生，實施不同的運動指引方式。教師在對學生進行分層時，要保證分層的動態(tài)化，也就是說教師每隔一段時間，要重新進行一次分組，確保學生可以在可以適宜的分層中得到發(fā)展[1]。

二、分層教學模式的實施

(一)分層制定教學目標

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師經常會為學生制定統(tǒng)一的學習目標。在這種情況下，一些身體素質比較差的學生由于無法達到這一標準而產生挫敗心理，進而會喪失體育學習熱情。因此，在實際中，小學體育教師要注重對學生的個體差異進行充分關注，要結合學生差異，設置分層次的教學目標，這樣才能滿足全體學生的發(fā)展需求。對小學生來說，他們的身體素質差異很大，特別是男生和女生的身體素質，更是差別比較大，教師必須根據學生差異來調整教學目標。同時在實際教學中，為了便于分層次教學活動的開展，教師可以根據學生體能，對學生進行合理分組，讓學生在小組協(xié)作中得到提升。

(二)適時進行單獨輔導

小學生的身體素質、興趣水平有所差異，因此在體育認知能力方面也存在偏差，這也就為體育分層教學提供了基礎。在小學體育課堂上，為了避免體育教學出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師應該注重在分層教學的基礎上，對學生進行適時的單獨性輔導，便于身體素質比較差的學生快速掌握體育運動技巧。對于體育素養(yǎng)相對比較高的學生，教師也需要注重對其進行引導，從而更好地調動其積極性。在小學體育教學中，部分學生的體育學習能力相對比較差，無法及時掌握體育運動技巧，這也使得他們的體育學習熱情比較差。因此，教師在對這部分學生進行體育知識講解時，還需要注重對學生進行單獨輔導，或者組織學生開展相應的體育游戲，充分調動其體育熱情。例如，教師在引導學生學習跳繩的相關知識時，教師可以將基礎相對比較差的學生分成多個小組，讓其開展小組競賽游戲，看看哪個小組在規(guī)定時間內總共跳得最多，并對獲勝的小組進行相應獎勵，以此讓基礎比較差的學生可以相互鼓勵、相互支持，強化其學習效果。另外，在小學體育教學中，有一部分學生的身體素質相對比較好，對體育運動比較感興趣，他們在體育運動中更希望嘗試具有挑戰(zhàn)性的項目。因此，在實際教學中，體育教師還需要兼顧這部分學生的發(fā)展需求，為其設置具有一定難度的體育運動項目，并在他們運動過程中，對其進行相應的技術指引，使得這部分學生可以得到更好的發(fā)展。例如，教師可以引導他們在掌握了基礎體育運動技巧后，進行相應的體能訓練，強化其優(yōu)勢，讓學生可以做到不斷超越，持續(xù)提升[2]。

(三)實施分層次評價

在小學體育教學活動中，教師采取分層教學方法來優(yōu)化課堂教學活動時，還需要注重對教學評價活動進行完善，采取分層次評價，從而更好地反饋學生的學習狀況。小學體育教師對學生進行分層教學時，要注意不能呆板、僵硬地應用分層教學，而是要結合學生的學習實際、進步水平等進行調整，這樣才可以最大限度的發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，促進學生整體提高。在教學中，教師不僅要關注學生的學習過程，明白學生在這一節(jié)課上學到了什么，提高了多少，有什么變化，學習內容與學生的接受能力是否匹配；同時教師還需要為學生樹立階段性考核目標，如每一個月對學生的體育水平進行一次評價，從而實現(xiàn)逐層次的教學調整。小學體育教師在課堂上對學生進行教學評價時，還應該注重評價方式的多元化，要改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)楹诵牡墓逃性u價方式，實施過程化評價。教師要對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方法等進行綜合評價，同時教師還應該鼓勵學生開展自我評價、合作評價等活動，以鼓勵、引導為主，充分尊重學生的個體差異，轉變學生的體育學習觀念，使得學生可以更好地探索體育知識，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升[3]。

三、總結

總而言之，在小學體育教學中，實施分層教學具有十分重要的意義，在實踐中，教師應該結合學生的發(fā)展需求，合理、規(guī)范的應用分層教學，并強化學生的個性化發(fā)展，促進學生體育運動能力的提高，為學生良好發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭偉.分層教學在小學體育教學中的應用解析[J].新課程•中旬，2017(8):182.

[2]周海涵.分層教學在小學體育教學中的運用探索[J].時代教育，2018(14):66.

[3]沈絢麗.試論分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略[J].華夏教師，2018(21):144.

作者:郭娟 單位:王莊煤礦第二小學