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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)
（一）教師主體共性與個性的統(tǒng)一
所謂教學(xué)目標(biāo)的共性與個性是互相統(tǒng)一的，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是教學(xué)質(zhì)量卻不能提高。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中要樹立共性與個性共同發(fā)展的目標(biāo)，注重小學(xué)學(xué)生發(fā)展個性，激發(fā)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以防止學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或者在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情緒，以更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。
（二）學(xué)生主體認(rèn)知與參與的統(tǒng)一
小學(xué)學(xué)生主體認(rèn)知與參與的統(tǒng)一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中自覺認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，從而積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對于他們的學(xué)習(xí)意識方面的培養(yǎng)，是小學(xué)教師當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中的重中之重。但是一些學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)，他們不愿開動腦筋，過分依賴于老師說出答案，或者是在參考書中查找，不勞而獲坐享其成。這些現(xiàn)象都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性的體現(xiàn)。教師們應(yīng)該幫助小學(xué)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在潛移默化中從小培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。合作學(xué)習(xí)，需要每一個學(xué)生都能獨(dú)立的思考問題，并在此基礎(chǔ)上互相發(fā)表自己的見解，向同伴展示他們的思維方式，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。
二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）加強(qiáng)合作教學(xué)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用
作為一線教師,首先就要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，增加合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使合作學(xué)習(xí)占領(lǐng)課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不要搞形式化教學(xué)，避免虛假的合作課堂，要從真正意義上理解新課改的內(nèi)容，并將這種精神投入到教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐不斷提高教學(xué)質(zhì)量,將觀念努力實(shí)現(xiàn)成為實(shí)踐。不斷轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的思想觀念，如果教師本身不喜歡合作，那么他們對于學(xué)生合作的指導(dǎo)也不會盡心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的話語權(quán)是屬于教師的，實(shí)行新課改以來，在課堂中的主體變成了學(xué)生，所以當(dāng)代教師應(yīng)該樹立一個新型的學(xué)生觀，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，他們有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和獨(dú)立思考的機(jī)會。
（二）突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
應(yīng)該對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在黑板上將重點(diǎn)做成板書，對重要的定理、概念進(jìn)行重點(diǎn)闡述，強(qiáng)化重點(diǎn)知識，使學(xué)生能夠更加深入的理解，通過教師在課堂中反復(fù)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白難點(diǎn)的重要性。數(shù)學(xué)問題可以用于解決生活實(shí)際問題，數(shù)學(xué)方法可以很好的對實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。所以學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)際相結(jié)合的重點(diǎn)以及對概念理解透徹的重點(diǎn)在于數(shù)學(xué)知識中的物理背景以及物理涵義等。在課堂教學(xué)中，要加入一些例題講解，豐富教學(xué)形式，便于學(xué)生能夠更好的理解抽象的數(shù)學(xué)思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，這樣教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)都能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中得到貫徹落實(shí)。
（三）提高小學(xué)教師專業(yè)水平
專業(yè)的數(shù)學(xué)知識文化是教師構(gòu)建和諧課堂的重要因素之一，作為教師在學(xué)生中具有非常重要的地位和象征意義，教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果能夠給學(xué)生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學(xué)專業(yè)知識，而且在教學(xué)過程中要運(yùn)用心理學(xué)的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理素質(zhì)和綜合能力。用心理理論與教學(xué)相關(guān)方法來指導(dǎo)對自己的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅受自身學(xué)習(xí)能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。教師只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各個方面的積極性和主動性，增加學(xué)生的心理素質(zhì)，小學(xué)學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課在各學(xué)科中的地位是不容忽視的，但是由于數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、比較難懂，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是教師的首要任務(wù)，教師不僅要充當(dāng)教師的角色，而且要以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：張?jiān)瘦x 單位：啟東市香格小學(xué)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入閱讀教學(xué)途徑探析
一、從學(xué)生生活導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，教師對學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)時，需要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系具體生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)文本思維和生本思維的有效對接。教師要注意積累數(shù)學(xué)問題的生活材料，在學(xué)生文本閱讀時適時投放，讓這些生活材料成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到文本之中。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合解決生活中數(shù)學(xué)問題實(shí)踐，對數(shù)理進(jìn)行多元認(rèn)知，形成完善的數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生剛接觸方程，對等式、方程等概念存在模糊認(rèn)知，教師為幫助學(xué)生理清相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)《簡易方程》中“等式與方程”時，教師列舉了生活實(shí)例：你的體重每年都在增加，如果你現(xiàn)在的體重是40公斤，和去年相比，增加了8公斤，那你去年的體重是多少呢？學(xué)生很快就列出算式：40－8=32（公斤）。教師讓學(xué)生根據(jù)方程要求列出等式，學(xué)生雖然還沒有完全掌握方程，但這個數(shù)量關(guān)系很簡單，也能夠順利列出方程來：x+8=40。教師讓學(xué)生將兩個等式放到一起比對，什么是等式，什么是方程，學(xué)生一目了然。教師利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生很快就能建立等式和方程的概念認(rèn)知，再進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生的閱讀效率就會大大提升。
二、從教學(xué)情境進(jìn)入，聯(lián)系關(guān)聯(lián)條件閱讀
數(shù)學(xué)教材內(nèi)容非常豐富，涉及眾多領(lǐng)域和學(xué)科，為幫助學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，為學(xué)生厘清數(shù)理關(guān)系創(chuàng)造良好條件。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性閱讀時，需要經(jīng)歷一定的閱讀過程。首先是粗讀文本，學(xué)生對數(shù)學(xué)文字、圖表等信息進(jìn)行總體感知，相關(guān)信息沒有經(jīng)過細(xì)化處理，這是閱讀的初級階段。其次是細(xì)讀文本，學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀階段時，需要對多種信息進(jìn)行整合優(yōu)化，刪除一些無關(guān)緊要的信息，對數(shù)理關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步地理順，促使學(xué)習(xí)思維啟動，將生活內(nèi)容提煉成為數(shù)學(xué)語言。再就是精讀，要對所有信息進(jìn)行精加工，提煉規(guī)律性的東西，找到解決問題的方法和步驟，為解決數(shù)學(xué)問題做好儲備。教師在講解《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)認(rèn)知時，忽然問學(xué)生：同學(xué)們，你和老師是什么關(guān)系呢？你和媽媽又是什么關(guān)系呢？學(xué)生大都被教師問住了，不知老師為什么提出這樣簡單的問題。學(xué)生的答案出來了：師生關(guān)系、母女關(guān)系、母子關(guān)系。教師搖搖頭。學(xué)生都愣住了。教師解釋道：老師與你的關(guān)系是師生關(guān)系，你的媽媽和你是母子關(guān)系或者是母女關(guān)系，現(xiàn)在把你放在前面，這個關(guān)系就需要顛倒位置了。學(xué)生這才明白。教師讓學(xué)生閱讀文本，特別提示因數(shù)和倍數(shù)的概念解讀，學(xué)生很快就厘清了相關(guān)概念。因?yàn)橛辛饲拔匿亯|，學(xué)生對“位置關(guān)系”有了清晰認(rèn)知，也為順利閱讀文本創(chuàng)造了條件。
三、從文本圖畫引入，調(diào)動多元思維閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多是圖文并茂，多種圖表的存在，也給學(xué)生閱讀帶來多種切入便利。圖表內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，適合小學(xué)生思維解讀，教師需要在認(rèn)知角度和方法上多給予引導(dǎo)。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，根據(jù)圖表對各種數(shù)理關(guān)系展開認(rèn)知，其難度大大降低，教師在具體引導(dǎo)時，需要全面考量學(xué)生思維特點(diǎn)，指出圖表中的標(biāo)志性元素，通過多元比對觀照，對數(shù)理問題進(jìn)行深度感知。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，文本中有很多圖片展示內(nèi)容，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本。為提升學(xué)生圖文結(jié)合能力，教師還專門制作了多媒體課件，列舉了大量圖片例題，學(xué)生根據(jù)圖片顯示便能夠掌握題意要求。教師將分?jǐn)?shù)相關(guān)概念解讀以圖片的形式展示出來，極大提升了問題的直觀感，學(xué)生對分?jǐn)?shù)中的數(shù)量關(guān)系展開解讀，閱讀效果大大提升了。
四、從數(shù)學(xué)文化切入，運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)例閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的文化因素非常豐富，教師要注意挖掘利用。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)俗語、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)例等，都包含豐富的文化元素，教師要注意搜集整理優(yōu)化，形成重要數(shù)學(xué)引導(dǎo)材料資源，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)投放出來，自然能給學(xué)生以啟迪和激勵。特別是數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用實(shí)例，這是數(shù)學(xué)文化的最重要外化表現(xiàn)形式，教師要選擇學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和深刻性。在學(xué)習(xí)《圓》時，教師拿起圓規(guī)問學(xué)生：“這是什么工具？你們知道它的來歷嗎？”學(xué)生自然不知，教師講解：“俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。這圓規(guī)發(fā)明于夏朝，《史記》中關(guān)于大禹治水就有記載：左凖繩，右規(guī)距。在山東嘉祥武梁祠內(nèi)有一尊女媧雕像，女媧手拿規(guī)，伏羲手持矩……”學(xué)生聽得非常認(rèn)真，對圓規(guī)也有了更多認(rèn)知。
五、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開多元教學(xué)活動，利用多種視角尋求教學(xué)新突破，這已經(jīng)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要選擇。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的閱讀和語文教學(xué)中的閱讀有區(qū)別也有聯(lián)系。教師要綜合分析多種因素，形成多角度閱讀切入，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者：孫靜靜 單位：江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力課堂評價研究
一、數(shù)學(xué)課堂評價
（一）數(shù)學(xué)閱讀能力的及時評價
現(xiàn)如今，在新課改的推動下，數(shù)學(xué)課堂逐漸出現(xiàn)了許多多樣化的教學(xué)方法，這些多樣化的教學(xué)方法又引發(fā)出更多多樣化的評價方法，其最終目的在于淡化形式化解題思路，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的理解能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，從而學(xué)會分辨有用信息，采用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。在此過程中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜測，敢于推測，并能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行個性化的閱讀與學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“空心圓柱體的體積”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過公式來進(jìn)行驗(yàn)算，最后讓學(xué)生自行總結(jié)出計(jì)算空心圓柱體積最為簡單的方法。然后教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的，并讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀能力，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，獲得發(fā)展。
（二）閱讀能力與解題結(jié)果的區(qū)別評價
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確評價的真正意義，要明確對學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行評價不能只看重最終結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)要將目光放在解題過程上，同時要將題意的閱讀分析與結(jié)果計(jì)算進(jìn)行區(qū)分評價。如在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在正確表達(dá)出對題意的理解與分析后，教師要充分地肯定與鼓勵；而當(dāng)學(xué)生在回答過程中存在一定的問題時，教師也要精確地評價出學(xué)生對的地方，同時還要采用適當(dāng)?shù)恼Z氣與方法來點(diǎn)出其中存在的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用激勵性的評價方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在數(shù)學(xué)課堂中采用鼓勵性的評價還能夠讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，促進(jìn)學(xué)生主動思考更深層次的問題。
二、學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的高效運(yùn)用
數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)核就是對數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)思維能力中包含了許多內(nèi)容，同時所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想也多種多樣。教師要想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)直接對話，就要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想。根據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生在對一個問題進(jìn)行思考時，其思考速度和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上都存在明顯差距，而造成這些差距的最主要原因一方面在于教材，另一方面則更多在于教師的教學(xué)方法，所以，想要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用能力，就必須要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。
（一）評價過程要具體
由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性，所以，教師在開展教學(xué)過程時可以通過采用相應(yīng)的情境問題來進(jìn)行評價。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形變換”時，教師可以讓學(xué)生回想一下在游樂場玩旋轉(zhuǎn)椅的感覺，然后在紙上畫出圖案，從而能更好地去理解旋轉(zhuǎn)的中心、方向以及角度等問題，掌握旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。另外，還要在評價的過程中采用鼓勵性的語言，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法的重要意義。
（二）二次評價與延遲評價要重視
在日常學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生沒能利用數(shù)學(xué)思想方法來解決問題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其中的錯誤或?qū)ζ洚a(chǎn)生懷疑時，教師就應(yīng)允許學(xué)生通過自己的努力來再次達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生回答問題時出現(xiàn)明顯疏漏，教師要為學(xué)生提供補(bǔ)充的機(jī)會，或是讓學(xué)生在其他同學(xué)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次補(bǔ)充，然后教師再進(jìn)行二次評價；或是當(dāng)學(xué)生在對自己的課堂作業(yè)產(chǎn)生不滿的情況下，可以向教師提出請求，重新學(xué)好這一知識后再進(jìn)行回答，然后教師再進(jìn)行評價。通過在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行二次評價，能讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)上的變化，體會到成功的喜悅，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
三、數(shù)學(xué)表征能力的準(zhǔn)確評價
學(xué)生在與數(shù)學(xué)進(jìn)行“文本對話”的過程中，思維能力的外顯主要體現(xiàn)在學(xué)生的表征能力上。“表征”其實(shí)就是“再次呈現(xiàn)”，也就是說是學(xué)生的思維能通過表征的形式再現(xiàn)出學(xué)生的個人經(jīng)歷與體驗(yàn)。在表征能力中，主要包括語言成分與非語言成分。當(dāng)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時，可以通過語言表征來將自己的思維表達(dá)出來的，就是語言表征；一些不能用外部形式來表現(xiàn)出來的就是非語言表征。然而在對數(shù)學(xué)信息知識進(jìn)行提取與加工的過程中，語言表征與非語言表征都同樣重要。
四、總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的課堂評價能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而主動探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。
作者：葉小賢 單位：廈門市高林中心小學(xué)
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂思考
一、構(gòu)建和諧的互動氛圍
教學(xué)實(shí)質(zhì)上是依靠教師進(jìn)行組織使得學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的的一種學(xué)習(xí)進(jìn)程。而這種學(xué)習(xí)進(jìn)程本身屬于一種合作、交流的進(jìn)程，其主要是通過各種互動來完成。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式、教師獨(dú)白式的傳授或者權(quán)威式的講授顯然無法在課堂中產(chǎn)生良好的活動。所以，構(gòu)建和諧、融洽的互動氛圍是構(gòu)建互動教學(xué)的先決條件。只有當(dāng)學(xué)生處于和諧、融洽的教學(xué)氛圍中，才能夠促使課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人人參與的目標(biāo)，使得師生能夠進(jìn)行有效的交流，而這樣的交流才是心靈之間的碰撞，思想的有效融合。課堂教學(xué)過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在可課堂中多一些贊賞、多一些鼓勵，多一些尊重，使得課堂真正形成和諧、融洽、平等的氛圍。
二、多維互動替代單邊互動
學(xué)生、教師以及教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的三個重要元素，而在課堂當(dāng)中，三者之間能夠構(gòu)成形成良好的互動，教學(xué)效率自然事半功倍。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往沒有注重幾者的有效互動，在課堂中并沒有給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行有效的互動，如果學(xué)生只是從教師的講解中去學(xué)習(xí)知識，不通過自身的親自感受與體驗(yàn)是難以真正掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的。這就需要學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，通過閱讀教材，之后再去思考問題并解決問題，而在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行教材預(yù)習(xí)與閱讀，使得學(xué)生能夠自行進(jìn)行知識構(gòu)建與內(nèi)化。除此之外，教師還必須要重視學(xué)生之間的互動。教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，使得學(xué)生都有話可說、有事可做，學(xué)生的興趣與積極性必然都能夠得到充分的激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)、互相幫助的教學(xué)目標(biāo)。
三、進(jìn)行互動分組
當(dāng)前，我國各個地區(qū)小學(xué)班級中的學(xué)生仍然存在偏多的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中難以實(shí)現(xiàn)面面俱到。鑒于此，教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過小組之間的合作、互動以及幫扶來開展教學(xué)。所謂小組合作，指的是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間在小組中進(jìn)行互相合作、互動、探究的學(xué)習(xí)模式，其非常注重學(xué)生之間各自分享自身的信息與想法，通過彼此的幫扶與鼓勵，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行合作小組構(gòu)建的時候，可以參考作為就近的原則，一般安排4人左右一組，便于在課堂上完成對應(yīng)的交流互動。而在小組互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)自始至終堅(jiān)持最大激勵的原則，給予學(xué)生盡可能多的鼓勵、表揚(yáng)以及幫助，并且要給予數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開口的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在朋友與教師的鼓勵中感受到成功帶來的喜悅。幫助、多鼓勵，多給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開口的機(jī)會，讓他們在同伴互助中體驗(yàn)成功的快樂。
四、進(jìn)行換位互動
新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演組織者、合作者以及引導(dǎo)者的角色。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須要主動與學(xué)生進(jìn)行平等、融洽的交流溝通，真正與學(xué)生成為朋友。如此，學(xué)生更愿意向教師表達(dá)自身的觀點(diǎn)，傾訴自身的真實(shí)想法，真正發(fā)揮互動課堂的作用。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行角色方面的換位，不僅能夠讓學(xué)生感受教師教學(xué)的辛苦，同時又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“當(dāng)家作主”的感受，以此來獲得更為良好的互動效果。例如，在進(jìn)行“正比例”教學(xué)的時候，教師可以提前在黑板上面板書正比例的函數(shù)圖書，然后安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。接著教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行換位交流，安排學(xué)生來擔(dān)任教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如此，扮演教師的學(xué)生為了進(jìn)行更好的講解，通常會進(jìn)行更為深入、刻苦的探究，而其他學(xué)生在這個過程中也會表現(xiàn)得更為活躍，在新鮮感的刺激下，必然更為專注，教學(xué)效率自然事半功倍。
五、總結(jié)
綜上所述，要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂，廣大教師必須要高度重視學(xué)生、教材以及教師這個幾個互動的重要因素，通過構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在課堂中進(jìn)行互動分組、換位互動，使得三者能夠進(jìn)行良好的整合，使得學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
作者：侯義昌 單位：江蘇南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題生活化設(shè)計(jì)策略
一、從探究性出發(fā)，在聯(lián)系“生活畫面”中實(shí)現(xiàn)課前孕伏
新課改下，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，儼然成為新課改的一大亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)具有探究性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主思考或小組合作探究的形式，運(yùn)用課堂所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，在學(xué)以致用中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，在教學(xué)《分一分》一課時，在教學(xué)新課時，我首先讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究：（1）結(jié)合自己在平常生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己所去過的商店是如何擺放物品的？（2）在日常生活中你看到過哪些小動物，你能分出哪些小動物是天上飛的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？（3）找一找生活中的交通工具，分別找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。通過從學(xué)生常見的生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)探究性練習(xí)題，可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中初步體會到分類的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究性的課堂練習(xí)，讓生活中的數(shù)學(xué)原形在課堂中生動地展現(xiàn)，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知識，也讓學(xué)生在實(shí)踐簡單的分類中為接下來掌握分類的方法、體會分類思想做好鋪墊。
二、從層次性出發(fā)，在融進(jìn)“生活畫面”中實(shí)現(xiàn)課中探究
教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在智能、體能等方面確實(shí)存在一定的差異。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的這種差異，避免習(xí)題的一刀切現(xiàn)象，并針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能在解決問題的過程中體會成功的樂趣，并不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的前進(jìn)動力。以《有余數(shù)的除法》一課的課堂練習(xí)為例，我對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置了如下幾道生活化的練習(xí)題：（1）家里來了4位客人，媽媽拿出11顆糖果，每位客人2顆，還剩多少顆糖果？（2）某班一共有46位學(xué)生，在組織春游時，每8個同學(xué)坐一輛車，請問全班需要多少輛車？（3）明明帶著33元去超市買椰子汁飲料，每瓶椰子汁為4元，請問他最多能買幾瓶，還剩幾元？對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，還是以書本例題為主，布置類似的題型，重要幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)的知識，掌握一些基本的、典型的例題。對于成績較好一些的中等生，教師也可以適當(dāng)變換題型，讓中等生在更具難度一點(diǎn)的問題中提高解決實(shí)際問題的能力，如：紅星小學(xué)二年級一班共有42個同學(xué)，在參加某集體活動時按照“三男二女”的順序出發(fā)了，那么排在最后一位的是女同學(xué)嗎？而對于成績較好的學(xué)生我又設(shè)計(jì)了更具難度一點(diǎn)的應(yīng)用題，如：紅紅買了一些蘋果，比20個多，但比30個少，如果將這些蘋果平均分給8個孩子，還余1塊。你能算出紅紅一共買了多少個蘋果嗎？富有層次性的生活化練習(xí)題打破了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的弊端，兼顧了優(yōu)秀生、學(xué)困生的“分”環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都能在適合自己的練習(xí)題中鞏固新知，從而實(shí)現(xiàn)班級整體優(yōu)化。
三、從趣味性出發(fā)，在“返回生活天地”中實(shí)現(xiàn)課后延伸
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是一種具有正向的積極情感。在設(shè)計(jì)習(xí)題時，教師可以從趣味性出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活化問題情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的，在解決問題的過程中不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而漸漸喜歡上數(shù)學(xué)，也能讓學(xué)生從自己熟悉的生活畫面中更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識。通過從趣味性出發(fā)，在聯(lián)系“生活畫面”中設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生逐步形成位置與方向的概念，使他們在并不陌生的生活氛圍中學(xué)得主動、練得有效。
四、總結(jié)
教學(xué)有法，教無定法。新課改無疑對我們教師提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，不斷探索富有生活氣息的情景式教學(xué)模式，在豐富的源于生活的感性材料中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高應(yīng)用和實(shí)踐能力。
作者：吳建香 單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部
第六篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)愉悅型教學(xué)課堂
一、將游戲融入數(shù)學(xué)課堂，增加課堂教學(xué)的趣味性
游戲是兒童非常喜愛的一種活動形式，它富有娛樂性和趣味性，無論何時何地都能成功地吸引兒童的眼球。對于具有抽象性特征的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，若我們將游戲融入進(jìn)來，就能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣生動起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就可以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲，讓學(xué)生在看似枯燥的數(shù)字中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“加法”的內(nèi)容之后，我們就可在課前制作好寫有不同數(shù)字的環(huán)形卡片，課堂上，組織學(xué)生玩這樣一個游戲：依次選擇幾組不同人數(shù)數(shù)量的學(xué)生到講臺上，讓他們將我們課前制作好的環(huán)形卡片戴在頭上，我們經(jīng)過思量后，說出一個數(shù)字，如“23”，則環(huán)形卡片上所寫的數(shù)字加起來等于23的學(xué)生則要迅速作出反應(yīng)抱在一起，被遺留在外的學(xué)生，則淘汰。這一富有競爭性的游戲，一經(jīng)提出，就受到了學(xué)生的踴躍響應(yīng)。這樣，我通過將游戲融入數(shù)學(xué)課堂中，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。
二、注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是以課本上的知識傳授為主，讓學(xué)生整天埋在數(shù)學(xué)符號堆里進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識是課本上的死知識，并不知道數(shù)學(xué)所具有的真正價值和意義。然而，數(shù)學(xué)知識是與人類生活有著息息相關(guān)的，我們生活中的很多事物，都可以從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)角度去觀察和分析，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們就要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”這部分內(nèi)容時，一上課，我就給學(xué)生出了這樣一個謎語“長長三兄弟，身高各不一，三人比賽跑，你猜誰會贏。”“鐘表！”學(xué)生不假思索地回答道，“沒錯是鐘表，那么你們能不能告訴老師，鐘表在生活中都可以幫你做哪些事嗎？”“它每天都會叫我起床。”“它會告訴我該上學(xué)了。”“在我生病的時候，它會告訴我吃藥的時間到了。”……學(xué)生都非常積極踴躍地回答著，我也趁機(jī)說道：“看來鐘表在我們生活中的作用真的非常大，它可以告訴我們時間，幫助我們利用好時間，那么，你們對于鐘表的知識了解多少呢？今天這節(jié)課，老師就教大家一些有關(guān)鐘表的知識，學(xué)完之后，你們就能自己看時間，并合理安排自己的時間了。”這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味和作用，在我們引出本節(jié)課課題后，學(xué)生也就會全身心地投入。
三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，促進(jìn)學(xué)生的主動參與
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的，并非單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而是用它解決生活實(shí)際中的問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們就可在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬情境，讓學(xué)生在情境中，運(yùn)用所學(xué)知識去表演、去實(shí)踐，如此，我們便能促進(jìn)學(xué)生主動參與，學(xué)生也能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。比如，在學(xué)習(xí)了“購物”這部分內(nèi)容之后，我們就可將教室布置成一個簡單的購物場所，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動，如一人扮演售貨員，其他人扮演消費(fèi)者，在這種購物活動中，讓學(xué)生自行經(jīng)歷用人民幣算錢、找錢的過程，解決與人民幣相關(guān)的一些實(shí)際問題。這樣，我就讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而在以后變得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)數(shù)學(xué)。
四、總結(jié)
總之，我們要積極利用一切條件構(gòu)建愉悅型的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性獲得發(fā)展和提高。
作者：朱艷平 單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣石廟子鎮(zhèn)中心校
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生課堂出現(xiàn)錯誤探析
一、教師需試著接受學(xué)生的錯誤
小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會犯下很多低級錯誤，如，在六年級關(guān)于圓柱體面積教學(xué)中有這樣一題：現(xiàn)需做10節(jié)半徑為10厘米，長50厘米的煙囪，問總共需要多少鐵皮？有經(jīng)驗(yàn)的人都知道煙囪只有側(cè)面，沒有上底和下底，因此對該煙囪面積的計(jì)算應(yīng)該只計(jì)算其側(cè)面積即可，而大多數(shù)學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在習(xí)題解答中多加了上下兩個圓的面積。又比如，在進(jìn)行“進(jìn)一法”教學(xué)過程中學(xué)生也容易犯下一些基本錯誤，如有一堆煤重量為1噸，用一輛載重量為3噸的卡車運(yùn)輸，需要幾次能夠運(yùn)輸完畢？該習(xí)題運(yùn)算過程中，學(xué)生用10/3=3.33，然后取四舍五入，結(jié)果為3，很少有學(xué)生會聯(lián)系實(shí)際。由此可見，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中犯下的錯誤往往由于經(jīng)驗(yàn)過少，抽象能力不足。小學(xué)生處于具體形象為主階段，抽象能力較弱。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有一定的邏輯能力和抽象能力，基于此小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往哪個會覺得比較困難，出現(xiàn)錯誤在所難免。其次數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此對生活中很多事物缺乏認(rèn)識，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中犯錯就成了常態(tài)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終扮演不成熟個體，尤其是所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識較為抽象時，學(xué)生必然會犯錯。作為教師應(yīng)該以平常心接受學(xué)生犯下的錯誤，而不是對學(xué)生進(jìn)行埋怨和責(zé)備。
二、將錯誤當(dāng)成師生互動窗口，提升教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯下錯誤不可避免，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生犯錯的機(jī)會將錯誤轉(zhuǎn)化為師生交流信息的窗口，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯下的錯誤了解學(xué)生的不足之處，針對性提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其次教師可通過學(xué)生所犯錯誤了解學(xué)生的思維，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性和時效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)各種錯誤，教師不可因此而反復(fù)責(zé)備學(xué)生，應(yīng)該將錯誤作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的鏡子，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生明白為何自己會犯錯，如何避免再次犯錯。例如，在進(jìn)行20以內(nèi)退位加減法時，教師往往采用簡單數(shù)學(xué)模型數(shù)位筒教學(xué)，此時學(xué)生往往會犯以下錯誤：十位個位十位個位教師在教學(xué)中不應(yīng)該直接否定學(xué)生錯誤，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，讓學(xué)生知道自己錯在哪里。（該題中十位中的1代表10個木棒，因此需放入一捆10個木棒），在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己畫出圖二正確表示方法。通過糾正學(xué)生錯誤能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識了解程度，從而取得良好教學(xué)效果。此外，教師還可利用課堂后面黑板報設(shè)立“數(shù)學(xué)診所”，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯頻率較高的部分知識寫在黑板上，避免學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)相同錯誤。
三、利用錯誤進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，其次還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。教師應(yīng)該善用學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過錯誤提升自己解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在進(jìn)行進(jìn)一法教學(xué)中有以下習(xí)題：做一套服飾需要使用2.3米布匹，服裝廠現(xiàn)有580米存布，總共可以坐多少套服飾？教師可讓學(xué)生自主解答該題。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此在計(jì)算中會犯一些低級錯誤，學(xué)生計(jì)算為：580/2.3=241.7套，因此一些學(xué)生利用四舍五入認(rèn)為結(jié)果是242套。教師在學(xué)生解答完畢后可提示學(xué)生計(jì)算結(jié)果不對，此時學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，教師可以講0.7套衣服列舉出來，問大家：“我將你們的衣服減去一個袖子，你們愿意嗎？”學(xué)生此時恍然大悟，教師再指導(dǎo)學(xué)生此處不適合使用四舍五入，最后指導(dǎo)學(xué)生解決該類問題應(yīng)注意的地方，并加深學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生日后遇到類似問題也能夠妥善考慮實(shí)際情況。
四、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生適當(dāng)犯錯，并利用學(xué)生所犯錯誤展開數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。教導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯，在犯錯后應(yīng)該正確認(rèn)識自己，找到犯錯原因并消除，避免日后再次犯下同樣錯誤，將錯誤作為動力，避免在錯誤前低頭。
作者：王芳 石素平 單位：湖北荊門市鐘祥市石牌鎮(zhèn)石牌小學(xué)
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂思考與嘗試
一、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式特征
長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在。數(shù)學(xué)教師往往覺得自己備課、授課方面浪費(fèi)了大量的精力，但是所取得效果卻事與愿違，得不到資源最大化的利用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師為中心的“講授法”，教師講的很起勁，學(xué)生聽的很費(fèi)力，尤其是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對比較枯燥而難懂，學(xué)生一旦產(chǎn)生厭煩心理，勢必直接影響是失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)重接受、重聽課、重結(jié)果，忽略了探究性和過程性，教師不講究上課的講授方式，讓課堂變得空洞無趣，缺乏效率。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一。
二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法探究
1.培養(yǎng)學(xué)生對教師本身個人魅力的興趣和喜歡
“愛其師而尊其道”一直是古人秉承的教育理念，這是非常具有智慧的。因?yàn)檫@種理念強(qiáng)調(diào)的就是和諧的“師生關(guān)系”對于提升課堂教學(xué)秩序和效率是大有裨益的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念把教師放在“神壇”，讓學(xué)生與教師之間是存在認(rèn)知鴻溝的，教師管理班級十分“霸道”，課堂壓抑緊張，學(xué)生有問題也不敢跟老師請教，更別提教學(xué)效果的保障和小學(xué)生思維的開發(fā)了。基礎(chǔ)教育中，由于學(xué)齡兒童年紀(jì)比較小，通常一位和藹可親、善解人意的教師形象會讓這些孩子對學(xué)科本身產(chǎn)生好感，在學(xué)習(xí)枯燥難懂的數(shù)學(xué)公式之前，先喜歡上了數(shù)學(xué)教師的形象，在內(nèi)心對學(xué)科的敬畏感被沖淡，在無形當(dāng)中拉近學(xué)生與課程內(nèi)容之間的距離，使還沒開始進(jìn)行的教學(xué)工作更加暢通無阻。
2.構(gòu)建課堂的“情景化教學(xué)”，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度
“認(rèn)識人民幣”是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)很重要的課程，不僅僅在講授數(shù)學(xué)概念，還能夠幫助學(xué)生建立正常的社交能力。教師可以創(chuàng)建一個小賣場的情景，讓學(xué)生一半當(dāng)作買東西的人，另一半當(dāng)作賣東西的人，用自己隨處可見的“教學(xué)文具”等等開展虛擬買賣的場景，一方面讓學(xué)生能夠最直接的接觸“人民幣”的概念，還可以在實(shí)踐化的操作當(dāng)中，掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生對這門課程的后續(xù)內(nèi)容有所期待，保留學(xué)習(xí)的興趣和動力。這就是所謂的“情景化教學(xué)”。新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，把尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、以活躍的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。考慮到小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識存在認(rèn)知上的不足，因此改變傳統(tǒng)的教育方法，用創(chuàng)設(shè)情境的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)踐中的參與程度，對于教師來講是非常重要的。以情境帶來的“新、奇、趣”活躍課堂氣氛，是教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有力手段。
3.教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)模式和多媒體教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)當(dāng)多利用多種教學(xué)模式，應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，從而更有利于高效課堂的構(gòu)建。教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，傳統(tǒng)教師會在黑板上繪制各種圖形的外輪廓，一個一個教導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)的背誦和記憶，這樣的方式對于那些本來就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言無疑是一種挑戰(zhàn)。教師完全可以利用現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行備課，在電子屏幕中向?qū)W生展示各種不同圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的“實(shí)例”，比如圓形，十五的月亮就是非常圓的，我們吃的月餅也是圓的，在電子屏幕中展示這些“圓”的照片，吸引學(xué)生注意力和想象力。然后讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行“舉例子”，把學(xué)生分成教學(xué)小組進(jìn)行問題的探討分析，并且還可以結(jié)合“小組競賽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和知識的分享，這些教學(xué)手段的靈活掌控都是非常有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂的，還會使學(xué)生感到充滿趣味性。多媒體操作考驗(yàn)教師本身教學(xué)水平，也為學(xué)校考核教師提供參考依據(jù)。
三、總結(jié)
提升小學(xué)課堂教師與學(xué)生的互動性、增加教師教學(xué)教法的多樣性等等方式的運(yùn)用，最終目的都是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育效果的高效與成功。把課堂主體還給學(xué)生，讓課程設(shè)置越來越開放有序，讓教師真正從最細(xì)微的教法展開，使課堂內(nèi)容更加人性化和生動化，成為教師、家長、學(xué)生三方面都應(yīng)該為之努力和配合的。小學(xué)生作為一群剛剛正式接觸到教學(xué)的群體，更是需要我們運(yùn)用正確的方法去教育指導(dǎo)。所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是新時代下正確的選擇，也是課改人員位置孜孜不倦而奮斗的終極教學(xué)目標(biāo)。
作者：徐志蘭 單位：吉林省四平市六馬路小學(xué)
第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂思考
一、采用直觀教學(xué)法給學(xué)生具象化的知識概念
概率的教學(xué)很抽象，如何通過具象化的教學(xué)幫助學(xué)生建立其概率的概念，我在教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如，教師在一個袋子里裝了等量的黑球與白球，令學(xué)生隨機(jī)摸出并做記錄，該實(shí)驗(yàn)想要表達(dá)的是相同數(shù)量的黑球與白球被摸出的概率應(yīng)該各為50%，但可能由于試驗(yàn)次數(shù)不夠?qū)е聦?shí)驗(yàn)結(jié)果并不是1∶1。又如，袋子里的黑球數(shù)量比白球多，想要說明黑球被摸出的概率高，但由于各種因素的影響使得摸出黑球的概率反而小于白球。這種情況對于稍微了解概率知識的人來說很容易理解，無非是試驗(yàn)次數(shù)不足或“偶然性”的特殊原因。但對于小學(xué)生而言，他們剛接觸概率學(xué)，不懂“偶然性”的存在，教師在實(shí)驗(yàn)前講授的知識與結(jié)果對應(yīng)不起來，他們難免會產(chǎn)生困惑，而教師此時要做的不是否定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到影響概率事件失準(zhǔn)的因素。
二、采用小組合作學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)知識概念
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效果，所以對小組合作學(xué)習(xí)的評價是促進(jìn)小組合作效果的關(guān)鍵，我的經(jīng)驗(yàn)是把事先準(zhǔn)備好的當(dāng)堂檢測題拿出來讓學(xué)生進(jìn)行檢測，這是教師檢查學(xué)生掌握情況的一個手段。學(xué)生互評也是很重要的，互評的內(nèi)容包括：監(jiān)督學(xué)生小組在課下合作交流時是否真正地做到實(shí)處，哪個小組課下合作得最好，并且在課上匯報得好，哪個小組在合作的時候出現(xiàn)了問題，并且在課上匯報得有些疑惑，然后推薦出你認(rèn)為合作最好的小組和需要改進(jìn)的小組。小組內(nèi)自評，小組長根據(jù)本小組成員對當(dāng)堂檢測題的掌握以及其他小組給自己提出的意見，在小組內(nèi)進(jìn)行自己評價，說說自己的優(yōu)點(diǎn)和今后需要改進(jìn)的地方。最好是每周都要評出“周最佳合作小組”，學(xué)期末取得“周最佳小組”最多的小組，推選為“校優(yōu)秀合作小組”，這樣學(xué)生的合作意識會越來越好。
三、總結(jié)
小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)都決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要科學(xué)選擇教學(xué)方法，切實(shí)保證教學(xué)效果。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或小組合作探究式學(xué)習(xí)，都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是新課改倡導(dǎo)的最重要的理念。
作者：付安于 單位：重慶市豐都縣江池鎮(zhèn)五龍完小
第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)精彩活動演繹課堂探析
一、操作活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
數(shù)學(xué)這一學(xué)科有它的特殊性，好多內(nèi)容比較復(fù)雜，也比較抽象，如果只是一味地對這些知識進(jìn)行講解，不僅會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，還會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識難以理解。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主探究，為他們提供動手操作的機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)知識的形成過程。例如在蘇教版五年級下冊《圓》的教學(xué)中，教師在講解圓的周長的時候，為了讓學(xué)生更好地理解這個概念，并能熟練地運(yùn)用圓的周長計(jì)算公式，放手讓學(xué)生自己去探索。師：“同學(xué)們，你們手中都有一枚一元的硬幣，下面動腦筋思考一下，怎樣才能很快地測量出這個硬幣的周長？你們動手試一試。”這時候?qū)W生就進(jìn)入了探索階段，有的學(xué)生很快找到了解決辦法，用一根細(xì)線在這枚硬幣上繞一圈，然后將其拉直，用尺子測量出長度，這樣就測量出這個圓形硬幣的周長。在學(xué)生通過動手操作探索出新知后，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生接著去研究直徑與周長的關(guān)系，從而一步步地得出圓周長的計(jì)算公式。上述案例，教師讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、模擬實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)與生活有著很密切的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中，可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以模擬實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生都積極主動地參與到課堂活動中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，加深對理論的認(rèn)知，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。例如在蘇教版一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)中，教師為了活躍課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中，輕松地學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。師：“同學(xué)們，今天超市里一共有18瓶飲料，被顧客買走了9瓶，還剩多少瓶飲料呢？”為了得到結(jié)果，學(xué)生相互合作，一個人扮演售貨員，一個人扮演顧客，看看顧客買走其中的9瓶飲料后，還剩幾瓶？這時候，學(xué)生都積極地參與到這個活動中，在實(shí)踐活動中，很多學(xué)生感到很迷茫，覺得無從下手，這時候教師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，假設(shè)這些飲料是10瓶為一整箱，那么我們這18瓶飲料就是有一個整箱的，有一個8瓶散裝的，你們再試著買賣一下。”這時候?qū)W生就有了很好的思路，有的學(xué)生說：“我先買走這8瓶散裝的，再從10瓶整箱里買一瓶，就湊成了9瓶，我們就完成了這次的買賣。”還有的學(xué)生說：“我直接從這10瓶整箱的里面拿走9瓶就可以了。”學(xué)生們想到了很多方法，在活動中很輕松地算出18~9的結(jié)果，構(gòu)建了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
三、游戲活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生都有愛玩的心理，因此教師要利用這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入游戲活動，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲活動中，輕松地學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。例如在蘇教版一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍，引入了學(xué)生們愛玩的游戲。師：“同學(xué)們，今天我們一起來做一個游戲，我現(xiàn)在分發(fā)給你們一些卡片，每名同學(xué)3張卡片，在這些卡片上面有老師出的一些100以內(nèi)的加法或減法算式，老師手中也有一些卡片，只是卡片上的內(nèi)容與你們不一樣，我手中卡片上的內(nèi)容是一些100以內(nèi)的數(shù)字，下面我隨意出示一張卡片，你們快速拿出手中有算式的卡片，看哪些同學(xué)手中卡片上的算式結(jié)果和我出示的數(shù)字是一樣的，和我一樣的學(xué)生要快速地站起來，舉起那張卡片，看哪位學(xué)生的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。”教師講完游戲規(guī)則，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都積極主動地去計(jì)算手中卡片上的算式。教師運(yùn)用這種游戲化的教學(xué)方式，寓學(xué)于樂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到了新知，使課堂教學(xué)事半功倍。
四、總結(jié)
總之，教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，開展活動化教學(xué)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效、精彩。
作者：陳清 單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)
