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課堂教學語言是教師與學生交流溝通的基本方式，是教學的靈魂所在，也是體現一名教師教學能力的基本佐證，但由于教師與小學生之間的年齡差距，導致教師與小學生之間的對話存在較大的年齡溝壑，教師在教學時所用的語言過于呆板，過于機械，過于尊嚴化，導致小學生在聽教師講課時聽不懂，學不會。在前文提到的三種教學類型，每一種的單獨運用都顯單調和乏味，但教師由于常年積累的教學經驗和方式，已有固定模式，將三種教學模式進行有效運用有所欠缺，即使是穿插運用也不夠靈活，不能掌握學生的心理，運用的不是時機，運用的不夠有效，有效性不明顯。
二、小學數學課堂教學語言的提煉
1、提問有藝術，引導學生的深入思考
課堂教學是一個提出問題到解決問題的過程，學生從一無所知到學懂弄通，是一個從無到有，從無知到認知的過程，這一過程即有教，又有學，教是基本方法，學才是主要目的。但學生是否在學，則可以通過提出問題來了解學生的學習情況。在提問上，有很多種方式，不同的方式應對于不同的學生，比如對后排的學生，可以問他們“你能聽到老師在講什么嗎？”“那你能把你學到的解題方式和大家說說嗎？”對學習成績較好的學生可以提問“你對這道題的解題方式有沒有更好的意見”，對學習成績相對差的學生要問“你能說出梯形的面積公式是什么嗎？”，但無論是優生、差生，在提出問題時，學生回答不上來的時候，不要急于指責和批評，要把正確的答案進行告知，并不要惜于時間，要把學生沒有回答正確的問題進行再次解題，這樣對于不會的同學是再次授課，對知識已掌握的同學是溫習，并由舊知識的溫習，再引出新知識，從而把提出問題真正做成解決問題的過程。
2、鼓勵有技巧，吸引學生的積極參與
學習時的表揚和鼓勵對學生的學習成績提高有明顯的作用，這在著名的教育家赫洛克做的一個有名的實驗中得到證實，赫洛克的實驗結果得出結論獎懲都是必要的，不給予獎勵會引起學習下降，而獎勵比懲罰給予學習的促進作用更大。因此，教師在教學中要適時適當適度的表揚學生，表揚時要抓住表揚的每一個契機，只要學生有一點微不足道的進步，都應該給予表揚，在提出問題時，學生能夠按照解題的思路給出正確的答案時，必須給予表揚，如同學們的進步很大，對這道題理解的真快等，在學生主動回答問題時，教師要適時的總結，楊同學在這節課里已經回答了三道問題，大家要向楊同學學習。通過總結式的表揚，即可以鼓勵學生的積極性，也可以調動學生的參與熱情。
3、批評有余地，培養學生的受挫能力
批評也是一種鼓勵，但要對批評的語言進行調整，不要傷害學生的積極性，更不能挫傷學生的尊嚴，尤其要避免諷刺性、打擊性和貶低性的批評語言。在批評學生時，即要針對問題，又要留有余地，比如批評學生上課說話時，可以用質疑的語氣說：“這位同學是不是有了更好的解題思路啊？”“你們是在討論一加一等于二的問題嗎？”等等，這樣的批評易于讓學生接受，也能讓開小差的同學注意力重新集中，特別是幽默灰諧的批評語言，更容易激發學生的主觀能動性。
三、總結
總而言之，課堂教學語言是一門多樣化的藝術，需要在教學過程中不斷的探索累積，其目的無非是吸引學生的注意力，保持課堂的活躍氣氛，激發學生的主動能動性，進而促進學習質量，因此，教師在教學語言的運用上，要注意調整自我的心態，不能帶著情緒進課堂，在與學生交流溝通對話過程中，要用語言藝術與學生交流，真正體現數學語言步步為營，字字深入的奇妙。
