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摘要：現階段，為了全面提高小學數學教學水平，教師要重視結合學生學習實際，科學地指導學生利用錯題資源，從而加強學生數學綜合水平。本文分析了錯題資源的應用價值，總結了有效的應用措施，希望分析能進一步提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學錯題資源利用

引言

錯題資源的有效應用提高了學生學習能力，利于學生掌握更多解題技巧，在利用錯題資源過程，教師要提高學生學習興趣，要重視結合具體錯題內容，有效地指導學生提高實踐水平。通過進一步分析，結合數學教學實際，從多方面探索了數學教學過程利用錯題資源的有效措施。

1、錯題資源的應用價值

1.1培養學生的自主學習能力

小學階段能夠在培養學生形成思維能力方面發揮關鍵的作用，數學作為難度較高的學科課程，也是培養學生自主學習能力的重要渠道。在實施小學數學教學活動期間，由于知識基礎不穩定，或者解題思路混亂，學生會經常做錯題目。但上述錯題也可作為提高學生學習效果的重要資源，教師可以此為基礎來輔助學生系統梳理解題的思路，讓學生對之前出現的錯誤加深印象，同時在教師的指導下自主利用錯題資源，這樣便可明顯提高自主學習的能力，保證學生調動更多的興趣參與學習活動，不斷提高學習的效率和質量。

1.2提高學生的學習興趣

與其他學科比較來講，數學對學生的思維能力提出了更高的要求，對學生的邏輯思維進行鍛煉，也是小學數學教學活動的重要任務。在學習活動期間，學生需掌握有效的方法。如果是語文中的拼音或者書寫錯誤，便可通過勤奮練習來提高準確性。但數學是對知識理解和解題方法掌握的教學活動，因此可充分利用錯題資源，輔助學生能夠深化掌握學科概念知識，降低抽象化程度，從而保證教學活動能夠達到預期的目標。在此期間，學生還可形成更為濃厚的興趣，持續提高學科素養。

1.3提升課堂教學效率

目前，為提高學生的學科興趣，達到新課改的標準，教師便需側重使用多種教學方法來豐富課堂教學。從當前的教學活動實施效果分析，常使用的方法主要為翻轉課堂、思維導圖及問題引導等。利用錯題資源也是當前較為新穎的方式。學生可結合錯題查找原因，意識到自身對解題方法和知識點的把握不夠穩固的缺陷，這樣學生便可在掌握一種解題思路的基礎上，針對同類型的題目實現順利解答。這樣學生便可形成科學的解題思路，不斷提升教學活動的實施效率，優化課堂教學的質量。

2、小學數學教學中錯題資源的利用措施

2.1讓學生準備錯題本，進行錯誤資源的搜集

小學生的記憶能力還未發展到成熟水平，因此難以準確記憶在學習期間所出現的錯誤，這便會導致學生反復犯錯。對此，教師可鼓勵學生準備錯題本，專門記錄曾經做錯的題型。這種方法的優勢體現在：第一，能夠讓學生在抄錄錯題時，對錯誤形成深刻的印象。第二，錯題本也可作為學生的重要學習資源，在鞏固知識的過程中能夠發揮出更大的價值。但教師需注意，小學生的自制能力較差，需要教師隨時提醒和督促。如教師可通過考試測驗的形式來掌握學生的學習效果，學生也會在答題的過程中表現出自己的不足。這樣教師便可鼓勵學生將錯題均詳細記錄，在此過程中，部分學生會由于題目較長而不愿意抄錄，認為浪費時間。對此，教師可讓學生直接將試題減下來粘貼在錯題本上，這樣不但能夠提高錯題抄錄的效率，同時還可充分發揮錯題本的價值，讓學生能夠獲得能力的提升。在完成抄錄環節后，教師便可帶領學生深化挖掘出現錯誤的原因，并引導學生改變思想意識，正確運用知識解決問題。

2.2引導學生提出問題，培養學生的數學能力

在開展數學教學活動時，教師在輔助學生抄錄錯題后，便需深化引導學生分析出現錯誤的原因，以及避免錯誤的方法。此時教師可要求學生結合自己的錯誤來設計問題，并通過獎勵的方式來激發學生的參與積極性。這樣學生便會具有更強的動力來探索正確的解題方法，從而實現學科能力的提高。如教師可要求學生在記錄錯題后，針對題目提出問題，并使用不同顏色的筆進行區別記錄，此后由學生自主解決之前的問題，最后由教師統一檢查，對表現優異的學生進行嘉獎。這樣便可充分調動學生參與的積極性，學生可在總結的過程中鍛煉創新能力，主動應用知識儲備，從而提高對知識應用的準確性。

2.3充分利用錯題，創新學生的思維

提高對錯題的利用效率，還有助于鍛煉學生的創造性思維能力。多數教師仍然會受到傳統思想的局限，認為錯題是學生的缺陷，無法正確認識錯題的價值，這便導致學生難以獲得鍛煉創造性思維的機會。因此教師需客觀理解錯題的重要性，并以此來激發學生的創造性思維能力。如教師可向學生設置下述題目：動物園里的老虎、松鼠和孔雀的數量分別為10、20和5，請學生計算出動物的總數量。對此，學生會得到不同的答案。由于小學生的開放性思維水平較低，因此在解答問題時便無法準確區分加法和乘法的關系。對此教師可引導學生準確理解題目，讓學生盡量調動自身的閱讀和思考能力解決問題。此后教師再提出類似的問題，學生便可輕松解答，主動使用以往總結出的解決問題的方法，同時還可有效避免以往出現的錯誤，在此期間形成更高水平的創造性思維能力，實現學科素養的提高。教師需正視錯題的應用性價值，將其作為督促學生轉變思維的重要資源，充分調動學生的思維能力來優化學科學習的能力。

結束語：

總之，隨著數學教學改革深入開展，在數學課堂有效地利用錯題資源提高了學生數學綜合能力，教師在進行運用錯題資源過程，應重視結合學生學習情況，有針對性地進行教學實踐，從而不斷提高數學教學有效性。

參考文獻：

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作者:余會英 單位:盤州市柏果鎮柏果小學