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摘要：計算能力是伴隨人一生的一項基本技能，所以要在小學時期奠定好數學計算能力的基礎，這將會影響到學生今后更高層次的學習。對于小學數學教師來說，他們承擔著對小學生數學思想啟蒙的重要作用。本文基于核心素養視域，對培養小學生的計算能力提出了一些建議。

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算能力；

教學策略對于當前小學階段的數學教學來講，學生首先要學習數學計算，這對于學生的數學核心素養來說是一項基礎技能。因此，小學數學教師要保證每位學生的基礎運算能力都必須過關，這就需要教師對每一位學生的學習狀態和學習能力、學習習慣等進行觀察分析，并根據每一個學生的特點進行個性化的數學計算能力培養，保證數學計算課堂教學的有效性。

一、培養小學數學計算能力的目的

1.提高學生的數學計算能力。數學計算能力是學生在小學階段必須掌握的一項基本能力，因為小學數學的學習需要一定的計算能力作為支撐，如果沒有掌握良好的計算能力，學生在將來的數學學習中就會比較吃力，并且小學數學計算能力在生活中的運用也十分重要，所以教師必須培養學生的數學計算能力。

2.升級學生的數學思維。教師除了要保證學生能夠應付書面上的數學計算和考試之外，還要引導學生將數學計算運用于實際生活中。生活中蘊含著多元化的數學思維，教師要加強考查學生的計算能力，還要注重引導學生將其運用于其他學科中，這對于學生的學習有著很大的幫助。

3.強化學生的數學應用能力對小學生來說，數學學習不僅僅是停留在做計算題和應用題上，更重要的是將數學運用于實際生活中，以培養學生獨立解決生活中的數學問題的能力，而計算能力是最基礎、最關鍵的能力。

二、數學核心素養背景下數學計算能力的培養策略

1.培養學生的數學創新意識。小學生在進行數學計算能力的訓練中要葆有一顆好奇心，這對小學生的數學學習將起到有積極的推動作用。因此，教師可以利用一些多媒體設備創新數學教學模式，通過多樣化的教學方式激發小學生數學學習的興趣，提高小學生數學學習的主動性，使得他們的數學計算能力能夠得到全面提升。

2.根據學生實際情況培養數學運用能力。教師要密切觀察學生的數學學習能力，并根據學生的實際情況設計教學問題，讓學生能夠有定向想法，而不是面對數學計算題時束手無策。如教師可以舉例：“十五塊錢可以買一個哈密瓜，一個哈密瓜可以換五斤梨，三斤梨與兩斤圣女果的價格相等，那么圣女果的售價是多少？”這是一個有邏輯關系的生活化的應用題。小學生在解答這道題時，能夠鍛煉數學邏輯思維，全面提升小學生的數學能力。

3.運用小組合作學習提高數學學習效率。教師可以根據班級中學生的不同水平，劃分數學計算訓練小組。在小組學習中，計算能力較好的學生能夠帶動計算能力較差的學生，基礎較薄弱的學生會積極向基礎較好的學生請教，而后者又會因為自己身為一名“小老師”而生出一種責任心，努力提高自己的數學計算能力。如此一來，就會在班級內形成一個良性循環，每位學生都爭當那個教學別人的“小老師”，營造一個良好的學習氛圍。總而言之，在核心素養背景下，對小學生的數學計算能力提出了更高的要求，教師要將計算能力的培養作為小學數學教學的重心，激發學生數學學習的興趣，多進行問題化、情景化教學，把抽象化的問題生活化、游戲化，通過多種教學方法使小學生的數學計算能力得到有效提升。

參考文獻：

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作者:鄧雪蓮 單位:武山縣城關鎮余坪小學