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摘要：在新課程改革背景之下，小學教師必須要改變傳統的教學方式，加大數學教學工作的改革，努力提高學生解決實際問題的能力，讓更多的學生具備數學思維。本文闡述了小學數學問題解決的必要性，分析了目前在新課標背景下，小學數學問題解決的現狀，最后提出了有效的問題解決措施。希望此研究能為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：新課標；小學數學問題；教學思考

為了提高小學生解決問題的實際能力，在整個教學過程中要使用實踐和理論結合的方式，提高數學知識的應用性。目前，在整個數學學習過程中，不僅要加大學生數學成果的檢測，還需要在實際教學課程改革過程中意識到解決實際問題的重要性，在幫助學生掌握綜合性數學知識的基礎之上，提出多元化的解決問題方式，讓更多的學生熱愛數學。尤其是在新課程標準背景下，我們要對數學教學中存在的問題進行全方位的探究，使得教學效果達到舉一反三的作用。這樣才能充分發揮新課程標準教材的效用，改變傳統的教材模式，使得新課堂煥發光彩。

一、現階段小學數學問題解決的必要性

目前，在小學數學教學改革中，可能會受到各種因素的沖擊，長時間受到應試教育的影響，很難在改革中推行新的數學教學模式。為了幫助學生解決數學實際問題，教師應該革新自身的教學方式，讓更多的學生處于主動的學習狀態，讓每位學生都參與到數學教學中，改變傳統機械的教學方式，尤其是死記硬背的模式，讓更多的學生積極地汲取數學知識。在知識灌溉中可以通過適度的考試檢測，了解學生哪個環節較為薄弱，這樣才能極大地提高學生的應變能力。無論是在灌輸階段，還是在學習過程中，為了提高學生的應試能力，我們要嚴格依照新課程標準的教學要求，可以在班級內實施差異化的教學方式，了解不同學生的學習特點，做好實際問題的解決。因此，現階段，我們必須要對新課標小學數學問題解決的內容進行全面思考，這具有至關重要的現實意義，還能有效提高學生動手動腦能力。

二、新課標背景下小學數學問題解決的現狀

自2001年課程改革以來，在小學數學教學過程中，我們要嚴格按照數學課程標準，不能單獨地設置解決問題的內容。在具體的教學過程中，教師要貫穿到不同的學習單元，注重學生解決實際問題的能力。然而，在新課程教學理念深入人心的同時，還存在各種各樣的問題。首先，大多數的教師在進行習題和例題講解過程中跨度較大，對整個教學目標在把握過程中不夠精準，忽視學生的差異性。其次，在進行課堂問題解決過程中，使用的模式比較單一，策略不夠多樣化，都是基本的數量對應關系，無法提高學生的邏輯思維能力。最后，在進行數學知識解答過程中，教師并沒有建立完善的訓練體系，過于分散，無法采取有效的解題策略。與此同時，在計算教學背景下，教師忽視學生解題策略的傳授，更重視的是計算結果，這種過于片面化的教學方式不利于學生成績的提高，使得更多的學生在數學課堂上感到枯燥無味，無法解決實際問題。例如，在進行一年級上冊解決問題的教材分析中，教師在具體的情景之中給出常見的數量單一關系，并不能引導學生解決實際問題。

三、新課標背景下小學數學問題解決的途徑

（一）科學設計教學方案

目前，在數學教學過程中，為了提高學生解決數學問題的能力，教師必須要對教學方案進行合理設計。在實際教學工作中，教師應該根據合理化的教學內容，做好教學方案的設計。小學階段的學生，其心智并不成熟，處在生理和心理發育的關鍵時期。為了提高小學生的問題解決能力，打破傳統教學方式的局限性，教師必須讓學生掌握扎實的教學方法，在實際問題解決中需要了解教材的重要內容，要站在學生的角度，合理地設計教學方案，這樣才能更好地培養學生解決問題的能力，使其養成良好的學習習慣。例如，在“比一比”教學中，教師應該按照相關的教學內容進行設計，充分考慮學生的實際情況，如身高、體重等，對學生容易理解的內容進行舉例，促使學生能夠熟練掌握。這樣所建立的教學設計方案，才能引導學生積極學習，促使其在有限的課堂內積極地參與教學活動，使教學形式更加豐富多彩。

（二）強化教學改革

為了提高學生解決問題能力，數學教師必須要強化改革力度，不僅要讓更多的學生對基礎知識內容具有一定的了解，而且還需要重視實際教學過程中存在的問題，滿足新課改的基本要求，并使用不同的解題方式和技巧，讓更多的學生找到適合自己的解題方式，更好地掌握解決實際問題的方法。例如，在教學人民幣面值元角分相關知識時，教師可以選擇具有代表性的紙幣和硬幣，讓學生進行掌握，然后可以模擬現實生活中的場景，如超市買水果、買蔬菜等一系列和生活息息相關的問題，讓學生對元角分具有更加直觀的認識，培養學生數學算數能力，也能更好地引導學生進行實踐生活。

（三）養成良好的學習習慣

目前在實際教學中，教師要培養學生采取不同的解題方式，解決實際中的數學問題的能力，并站在相關的理論基礎出發，嚴格按照新課標的基本要求，站在學生的角度進行分析，幫助更多的學生養成良好的學習習慣。教師在學生實際問題能力培養中，可以讓學生通過列草稿和列提綱的模式，對數學問題進行全面分析，讓更多的學生具備獨立思考的能力，這樣才能更好地提高學生的邏輯思維能力，讓更多的學生養成良好的行為習慣。與此同時，在實際教學中，教師還應該鼓勵學生主動提出問題，不斷強化自身的知識，站在解決問題的角度對數學內容進行全面思考，幫助更多的學生學會收集、整理信息。在進行習題講解過程中，教師可以讓學生通過仔細觀察找到自己所需要的數或者是重點詞，將其記錄在草稿紙上，或者是在表格內。然后，通過構建過程可以畫直觀圖，提高學生解決問題的能力，鼓勵學生使用圖畫的方式將信息更加直觀的呈現，這樣在后期的反饋交流過程中，學生才會掌握多種解題方式。

（四）提高學生的理解能力

教師還應該提高學生的質疑能力，在實際教學中設置相應的情景問題，讓學生獨立地完成。這樣的教學方式可以在強化課內知識練習的同時，夯實數學知識，提高學生的理解能力。解決實際問題，是提高學生綜合能力的重要手段，也是提高理解能力的重要前提。目前，在小學階段數學教學中，為了提高學生的理解能力，讓學生具備較高的問題解決能力，教師必須要改變傳統的教學模式，在開放型教學模式的引導之下，做好學生教學內容的引導，采取有針對性的教學方式，做好知識的理解和強化，在整體上提高學生的理解能力，才能解決實際問題。

（五）培養學生的審題能力

在新課改背景下，為了提高學生數學解題能力，充分發揮數學學習的作用，教師應該貫徹落實學生自主探索、動手實踐、合作交流等一系列的教學方式，提高學生數學學習的主動性，讓更多的學生參與到數學學習中，使得數學課堂更加的多元化、生動化。在進行數學解題過程中，教師需要采取科學化的培養方式，讓更多的學生養成良好的審題習慣。一般來說，小學生在進行數學學習過程中，容易馬虎大意，尤其是在學習習慣養成中，他們并沒有對相應的內容進行全面了解，忽視學習基礎和學習能力的強化，針對目前發展現狀來說，很多應試教育在發展過程中根深蒂固，很難在短時間內進行消除，大多數的學校仍然重視考試重難點，忽視了實際解決問題的能力。在學生解決問題意識培養中，教師要站在數學教育可持續發展角度，做好實際問題，解決能力的培養工作，讓更多的學生嚴謹細致了解題意的要求，才能更好地對實際問題進行把握，找到解題的關鍵。在實際教學中，教師還需要考慮到學生學習方式存在的偏差，不能過度地將內容局限在傳統的學習方式中，還需要站在新課程理念之下拓寬教學方式培養學生的品質思維，才能更好地激發學生的主動性，實現學生之間的合作交流，進而在培養學生創新意識的同時，進一步提高學生的實踐能力。大多數教師在新課標學習方式探討過程中，應該讓更多的學生主動參與教學活動，讓更多的學生對自己的未來前景充滿信心。教師不能一味地引導學生模仿記憶，而是要通過學生自主探究的方式提高他們合作交流的能力。在實際解決問題中，教師應該將實際問題建立在學生的經驗之上，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行深入探討，讓學生具備一定的知識構建和擴張能力，讓學生真正地成為學習的主人。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，為了提高小學數學解決問題能力，數學教師應該融入創新精神，幫助更多的學生在數學思考過程中主動地追求知識的構建，實現學生知識和數學思維的雙向共贏。在教學過程中教師也應該引導學生自覺地進行檢驗，逐步完善并形成具有綜合化的檢驗策略，讓更多的學生養成良好的數學學習習慣?，F階段，在具體的教學活動中，數學教師應該幫助學生養成仔細認真的審題習慣，讓更多的學生具備較高的理解能力。在數學改革強化過程中，教師應該科學地設計教學方案，順應我國教育體制的發展目標。在新課程標準的引領之下，數學教師要改變傳統的應試教育，融入更多的開放教育，在解決實際問題的基礎之上，讓更多的學科滲透到生活中，逐步培養學生解決實際問題的能力，促使更多的學生具備較高的理解能力和實踐能力，實現學生全面發展。

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作者:王紅霞 單位:河南省漯河市源匯區雙龍小學