前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小組合作學習法在小學數學教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】隨著新課改的不斷推進，素質教育理念逐漸滲透到各科教學中。數學是最為重要的基礎學科之一，對學生的思維和素養形成具有重要的推動作用。小組合作學習法，不僅體現了以學生為主的教學理念，更是一種高效的教學方式，對調動學生數學學習的自主性和積極性、拓展學生思維具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習法　;問題　;策略

數學，作為最重要的基礎學科之一，具有一定的邏輯性和抽象性特點，因此，對教師的教學方法提出了更多的挑戰。然而，傳統教學模式下，小學數學教學效果難以得到有效提升，究其原因主要在于教學方法的因循守舊和照本宣科，這種灌輸式教學法忽略了學生在學習過程中的主體地位，嚴重影響小學生們對數學學習的興趣和積極性。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學目標和教學理念不斷滲透，學生的基礎知識積累、自主學習和應變能力得到明顯提升，對小學數學教師的教學方法和教學思維提出了更高的要求。著名教育學家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，相較于知識的傳授，教師更應該教會學生自主學習的方法。小組合作學習法旨在通過合作的方式，強化學生個體之間的交流溝通、自主探索與動手實踐，相較于單純地模仿與記憶而言，更加強調學生之間的自主學習與合作實踐，是一種更加高效的數學學習方式，不僅可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，而且進一步尊重和凸顯了學生在課堂中的主體地位。本文以青島版數學教材為例，積極探索小組合作學習法在小學數學教學過程中的有效運用，以期能夠推動我國小學數學教學的質量提升。

一、當前小學數學課堂中運用小組合作學習法存在的問題

1．教師的教學理念有待完善

一方面，傳統教學觀念的遺留影響。小組合作學習法，強調的是學生以小組的形式，進行自主交流、討論、探索和求知，因此，教師在這個過程中，只起著輔助的引導作用。然而，縱觀當前的教學現狀，部分小學數學教師依然堅持固有的傳授式教學理念，過多地干預學生的討論和學習過程，依然采用“我講，你記”的方式，使得小組合作學習浮于表面，缺乏深度和靈活性。這種死板的教學方法無法體現數學學習的趣味性，也無法激發學生的學習興趣，開發學生的主觀能動性，最終影響學生的學習興趣，降低數學教學質量。另一方面，缺乏對合作時機的重視。部分小學教師在日常教學活動中，并未根據實際的教學任務、教學內容和學生需求，科學選擇合作時機，而是無論什么時候、什么題型都讓學生們進行小組討論與合作，從而導致小組合作學習的濫用，降低合作學習法對學生的吸引力，也影響了小學生們合作學習的積極性。

2．學生的合作學習熱情較低

小學生們，大多處于12歲以下的年紀，無論是知識積淀還是理解能力，都十分有限，對抽象難懂的數學知識，學習難度較大。教師在課堂中開展小組合作學習，部分學生可能由于畏難情緒，缺乏自主性和積極性，如果沒有明確的小組合作學習目標，勢必會導致小組成員實現兩極化發展，加大學生之間的學習差距。與此同時，部分老師只將小組合作運用在課堂教學中，沒有延續到課后的自主學習過程中，勢必會影響到合作學習的效果。

3．小組合作學習流于形式

縱觀當前的小學數學教學過程，小學生之間的合作學習流于形式，并未注重其內在價值和意義。部分教師提出問題后，經由小組討論后給出答題思路和意見，過分看重最終的答題結果，忽視了學生小組的內部討論過程。與此同時，教師只是簡單地運用小組合作學習法，忽視對整體教學氣氛的構建，促使學生只是在簡單的“提問———討論———回答”模式下不斷循環，久而久之就會顯得單調乏味。這種缺乏互動的小組合作學習法并不是真正意義上的合作學習，學生在合作學習的過程中，缺乏明確的目標指引、缺乏科學的互動、學習重心單一，這將大大降低小組合作學習的效率。

二、小組合作學習法在小學數學教學中的運用策略

1．正確選擇時機，營造良好情境

小組合作雖然是一種高效的學習方法，但并非萬能，無法適用于所有的情況。因此，教師引導立足于教學目標、教學內容和學生需求，注重對時機的分析和選擇，在合適的時候進行小組合作教學，創設多元情境，增添教學趣味，避免方法運用不當，造成學生厭學和懼學情緒的增長。相較于傳統的知識講解，這種小組合作的學習方法更加直觀化、簡單化和形象化，學生在參與的過程中加深了對抽象數學知識的理解和運用，更好地認識到數學的價值所在，有助于自身各方面能力地提升。

2．合理構建小組，科學設定內容

實施小組合作學習法的前提是對小學生進行科學分組，教師要堅持“強弱結合、組間同質”的原則，讓小組內部形成互幫互助，共同進步的和諧氛圍，小組之間形成你追我趕的競爭氛圍，激發小學生們努力展現自己，增強數學學習的自信心。小組內部各個成員都要對應具體的職責，各司其職，有序合作，定期對組內成員的職責進行輪換，確保每個人都能擁有鍛煉和展示自己的機會。與此同時，教師要加強對每個小組的觀察、了解和研究，及時粉絲和反思小組合作過程中存在的主要問題，對癥下藥地擬定改進措施，不斷完善自身的教學方案和內容設定。例如，在教學長方體和正方體時，我們可以以每個小組的組長作為建筑工程師，然后每個小組在工程師的帶領下，利用已學的數學知識搭建工程建筑，比賽哪個小組搭建的建筑樣式最多，最穩固。通過這種方式，不僅可以有效激活學生的思維，而且極大地調動了學生的自主性和積極性，確保每個學生都能踴躍地參與到小組學習活動中來。

3．創新合作方法，激發學習熱情

在小組合作學習的過程中，教師要讓學生發揮自身的主觀能動性，作為課堂學習的主人，學生應該具備更多的學習權利。利用小組合作的方法，教師應鼓勵學生就學習內容展開積極有效的探究，引人一些更為多元的合作學習手段，幫助他們更為積極地參與到數學學習中，這樣才能凸顯素質教育的意義。例如，在教學“圓”的相關定理時，教師可以借助于生活中的折紙和剪紙等手工活動，引導學生自主實踐和探究。學生們可以對圓形的彩紙進行自主分解、拼接和轉化，將圓分解成若干個其它的形狀。在這個不斷分解和組裝的過程中，學生將對圓形和其它圖形的變化規律具有更加深刻和形象的認識，并對圓形的半徑、直徑、周長、面積等特征和相互間的數量關系，更加熟悉和了解。

4．及時評價總結，升華合作成果

小組合作學習不僅是學生自主交流、思考和實踐的過程，也是一個總結和反思的過程。因此，我們要及時地對學生們的小組合作學習情況進行總結，主要分為三個層面：一是分析其中存在的問題和不足，引導學生自主反思，完善下一次的小組合作方案；二是并將學習到的重點知識進行歸納整理，加深理解和記憶，幫助學生養生良好的自主學習習慣；三是對表現好的學生和小組給予肯定和鼓勵，強化學生在數學學習過程中的成就感，增強學生的合作主動性，幫助學生在輕松愉快的環境中，更加高效的完成數學學習目標。總之，小組合作學習法是一種充分尊重學生主體地位的學習方法，可以有效彌補傳統教學方法的不足。因此，教師應在小學數學教學過程中，根據教學目標、教學內容和學生們的實際情況，因地制宜地擬定小組合作學習方案，選擇合適的合作時機，培養小學生的自主學習與合作學習意識，規范學習方法和學習習慣，不斷提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

［1］陶行知．陶行知文集［M］．江蘇教育出版社，2008，（12）：33．

［2］周玉偉．淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］．新課程，2016，（08）：52．

作者:殷允會 單位:山東省棗莊市薛城區臨山小學