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摘要：在農村小學數學課堂上，學生的主體意識由于受到多種因素的影響，學生在課堂上的主體地位相對較弱。對此，小學數學教師要更新傳統的教育理念，構建生動有趣的生本課堂；積極推動課堂師生互動，激發學生自主學習的潛能；基于師生平等理念，創設和諧共進的教學氛圍；加強信息技術應用，推進學生數學學習的主體觀。不僅要更加突出學生在數學課堂上的主體地位，更要結合農村小學生的數學學情，持續提升數學教學的有效性。

關鍵詞：農村學校；小學數學；學生主體意識；教學策略

農村小學數學課堂的有效教學，需要數學教師在思想上和行動上都做出積極的轉變，不僅要轉變個人傳統、落后的教學觀念，更要在教學方法、教學策略和教學互動等實踐環節做出積極的改變，增強數學課堂的趣味性，激發學生的學習潛能。同時，數學教師還應當結合農村學校學生的具體學情，開發貼近學生生活實際的教育資源，優化數學教學的課堂環境，充分保障學生的課堂主體地位，讓學生在數學課堂上可以多思、多想、勤學、勤練，實現知識、能力與思維的全面發展，促進學生數學學科核心素養的有效培育。

一、農村小學數學課堂學生主體意識的影響因素

在農村小學數學課堂上，學生之間的個性差異明顯，兩極分化的現象比較嚴重，有的學生對數學還沒有產生積極的學習情感，而影響農村小學數學學習主體性的因素是多方面。首先，農村學校的一些教師教育理念相對落后，還是習慣于傳統灌輸性的教學，學生的學習過程相對被動，對數學知識的消化和吸收效率相對較低的。其次，有的農村數學教師為了樹立自己的課堂權威，對學生要求過于嚴厲，很少與學生進行親切的互動，致使學生對數學教師具有一定的畏懼心理，在數學課堂上的主體地位也相對弱化。再次，農村學校教師對數學教材有較大的依賴性，對現代教育技術的應用能力相對滯后于城鎮學校教師，這也淡化了數學課堂學生主體意識。

二、農村小學數學課堂學生主體意識的培養策略

（一）更新傳統的教育理念，構建生動有趣的生本課堂

要想提升農村小學數學課堂學生主體意識，教師必須首先實現思想上的積極轉變，要把學生看成是數學教學的出發點和落腳點，多關心學生的學習困難，重視對學生個體的學情分析，樹立更加科學的數學教學理念。一方面，加強小學數學的趣味性教學，結合小學生的學習習慣，多創設一些趣味化的教學情境，用“著跟發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。如，生活展現情境，選擇生活中學生最熟悉、最了解、也是最感興趣的生活情境；語言描述情境，教師在授課過程中動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生獲得情感體驗；多媒體演示情境，通過電腦模擬，從聲、光、形、色、音等多種創意中獲取知識，學生在輕松的氛圍中激發情趣，活躍思維，喚起其注意力。這樣的設計將學生的學習熱情有效調動起來，如在“認識人民幣”的教學中，教師就可以創編“虛擬商店”的游戲活動，讓學生利用虛擬的班級幣來購買虛擬物品。在學會認識、應用人民幣的過程中，學會基本的找零、計算等技能，培養學生的節約意識。這樣，學生在求知過程就不會枯燥乏味，學習起來便饒有興趣。另一方面，教師應加強生活化教育理念的應用，教師在制定教學方案時，不要一味依賴數學教材，還應當結合教學目標創編生活化的教學內容，這樣便于學生更好地融入課堂教學活動，進入學習狀態。

（二）積極推動課堂師生互動，激發學生自主學習的潛能

學生自主學習意識的培養和自主學習習慣的養成，需要教師深刻領悟生本教育的內涵。在課堂教學中，教師教學不能一套模式、一個節奏，而是要結合學生的學習情況對整個教學過程進行科學控制，多與學生進行課堂互動，引導學生參與到課堂學習中來。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師就可以創設多元的、富有層次的數學問題：軸對稱圖形的特征主要是什么？在你的身邊有哪些軸對稱圖形？對圖形進行旋轉后，是否還是軸對稱圖形？對你發現的軸對稱圖形可以裁剪成幾個新的軸對稱圖形？一系列問題的提出，不僅凸顯了學生的課堂主體意識，也很好地激發了學生的學習潛能。

（三）基于師生平等理念，創設和諧共進的教學氛圍

師生關系是數學課堂環節上的重要一環，和諧的師生關系，可拉近教師與學生之間距離，學生在學習過程中，也更愿意反饋遇到的各種問題。所以，數學教師要注意個人在授課過程中的語氣和態度，不能將個人的不良情緒帶入課堂，要用平等的態度和平易近人的語氣與學生溝通，還可以用幽默的語言或故事調節課堂氣氛，通過個人的魅力對學生的數學學習行為施加積極的影響。例如，在小學數學的習題課上，對于學生所犯的錯誤，教師過于嚴厲的批評指正容易損害學生的自尊心、自信心，過于統一的習題教學形式也缺乏針對性。所以，教師可以更多的采取小組互動教學、思維導圖教學等方式，對習題教學環境進行優化，開展更多的個性化的指導，這樣學生的主體思維才可以得到更好的訓練和發展。

（四）加強信息技術應用，推進學生數學學習的主體觀

現階段，農村學校的信息化教學設施設備也有了很大的改觀，但由于農村小學財力、教師信息化素質等因素的限制，教師應用現代教育技術更新換代的能力存在較大滯后性。于此，首先應加大農村小學教師信息技術應用能力的培訓力度，增強教師現代教育技術的應用意識，讓數學知識在數學課堂上的呈現可以更加具體化、形象化，幫助小學生更好地理解抽象、深奧的數學概念、定理。同時，借助微課、微視頻等新媒體工具，教師可以對農村小學數學教學的課前預習、課堂教學、課后復習等多個教學環節進行優化，讓數學知識的傳授變得更加系統，更貼近小學生的數學學習規律，學生的主體性、主動性被充分調動。例如，在“位置與方向”教學前，很多學生對平面圖形上的方向識別覺得比較抽象、難以理解，這時教師可以通過微課先讓學生預習，然后在課堂上通過多媒體技術展示教學實例，讓學生將圖形的位置與方向和實物相結合，掌握方向的辨別方法，在教學結束后還可以通過多媒體布置一些課外作業，在網絡上分享一些自主學習資料等?？傊谵r村小學數學課堂的教學現狀，數學教師需要積極轉變傳統落后的教學觀念，不僅要更加突出學生在數學課堂上的主體地位，鼓勵學生的主動學習、反思性學習，更要結合農村小學生的數學學情，豐富數學課堂的教學方法，提高數學教學的生活化程度，培養學生的積極學習情感，激發學生的學習潛能，持續提升數學教學的有效性。

參考文獻：

［1］劉得文.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用［J］.學周刊，2018（29）.

［2］盧良芳.注重數學實驗展示探索過程積累思想方法——提升初中學生數學核心素養的實踐與探索［J］.中學數學，2016（10）.

作者:毛小燕 單位:閩清縣池園鎮麗山小學