前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學探究式學習策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、創設趣味化的科學教學情境，優化問題設置

開展探究式的學習活動，首先需要創設一定的探究的條件，例如，在進行一些主題的教學時，可以通過多媒體，通過一些材料等，創設相應的科學情境，在情境中向學生提出一系列的問題，從而激發他們的探究欲望。小學生雖然年齡比較小，可是他們一出生就接觸了很多的科學創新成果，他們生活在一個科技創新的時代，因此小學生對科學現象非常熟悉，也是非常好奇的，他們心中裝著很多的為什么？所以，只要教師稍加用心，就可以打造出一些非常有趣且新穎的教學情境，從而讓學生非常主動地進行探究學習活動。在情境教學中，教師要適當地問學生一些問題，這些問題要具有開放性，也具有引導性。正是這些問題，可以讓學生一步一步地去思考科學現象背后的基本原理。也是這些問題，一步步將學生的好奇心勾起來，讓他們產生更強烈的動力去進行進一步的探索學習。

二、多進行動手操作教學，讓學生在動手中開展探究學習活動

小學生的邏輯思維能力發展得還不夠好，抽象思維能力也比較差，因此在科學學習活動中，更多還是要以直觀的方式來進行，多讓學生動手操作，讓他們在操作中體會科學現象，領悟科學的規律。這就需要老師要將學生動手操作的具體教學環節進行提前的預設。每一次動手操作活動都是目標明確的，要達到什么樣的教學目的，這些教師都要經過充分的論證。而且要注意在學生動手操作的過程中，教師要進行全面的指導。并結合情況，提出適當的問題，去啟發和引導學生的探究學習活動。在這些操作中，學生的學習體驗會更加直觀生動，他們的印象也會更加深刻。動手探究時需要結論，但更注重過程。科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，這些非陳述性的知識，這類目標不是教師的說教、學生模仿而形成的，而一定要學生自己親身經歷過、探究過、體驗過才能獲得的。

三、組織學生進行合作探究學習活動，讓他們共享在科學探索中的快樂

在科學課的探索學習活動中，單靠學生個人的力量往往很難完成一些基本的探索任務，所以教師可以鼓勵學生之間結成小組，在小組之中相互合作，大家一起找資料，一起尋找解決問題的辦法。這樣一來，他們可以在合作的過程中有充分的交流，而且在思路方面也可以相互影響，可以共享資源，對他們的科學素養快速成長是非常有幫助的。而教師就要特別注重營造一種非常民主和諧友好的學習氛圍，在課上課下搭建學生之間進行合作學習的平臺，為學生提供更多的資源，讓學生之間可以友好地相處，師生之間融洽的合作。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會活躍思維，才敢暢所欲言。我們要為學生提供心理安全，允許學生犯錯。因為每一個“錯”都是兒童進步的足跡，阻止了他們邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。要使學生學會傾聽，學會取人之長，補己之短。如果有不同的見解，要想證明自己的想法是對的，人家的想法是不正確的或者不完全，要去駁倒別人，這樣就要開動腦筋想辦法、找根據、尋理由，我們的交流才能收到實效。

四、在小學科學的探究學習活動中，教師要為學生及時解答疑惑，幫助學生順利開展探究學習活動

探究學習活動的開展，不是雜亂無章的，要按照一定的計劃來進行，從整個探究的學習進程上來看，一般是遵循一個由淺入深、由表及里的過程。在課堂學習中，學生可以通過各種合作交流等探索形式，充分地溝通，最終尋找到科學探索的最終答案。不過單靠學生們自己的力量是遠遠不夠的，教師在整個探究學習活動中，一定要做好指導者引導者的角色，深入到學生當中，傾聽他們的困惑，并及時給出恰當的引導。讓學生能夠在教師的引導之下，自己去找到解決問題的思路。這樣的方式是非常必要的。當教師在指導學生的時候，可以不把思路直接告訴他們，而是通過一些為什么，這樣的跳板來啟發學生。通常在這些“跳板”之后，教師還會繼續一些問題，這些問題會讓學生產生新思想、知識之間的新聯系或超越基本已知事實信息做出的新結論。一個真正有效的“跳板”會極大地激發起學生的學習興趣與動機，所以也可能不需要再進一步的引導學生，就可以找到突破口，從而興致勃勃地進行接下來的研究了。

作者:李巖巖 單位:吉林省長春市寬城區育紅小學