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引言：

探究能力是學生研究自然規律和社會問題的綜合能力，主要包括提出問題的能力、收集信息和資料的能力以及調查、分析和科學實驗的能力，是新時期人才必須具備的一個基本素質，對學生探究能力的培養是素質教學過程中的一個重點內容。在實施小學科學教學的過程中因為這一科學以實驗作為基礎，具有較強的探究性，因此小學科學教師在實施課堂教學的過程中就應該對學生的探究能力進行培養，教師應該根據教學內容和學生的性格特點，針對性的選擇教學的手段，運用更好的教學方法提高學生的探究能力，構建高效的小學科學課堂。

一、創設探究實驗問題，提高學生探究興趣

小學科學是一門以“實驗”作為主要教學內容的學科，在實驗的過程中由很多內容可以引發學生的思考和探究，因此小學科學教師在授課的過程中就應該利用實驗中的相關問題實施課堂教學，培養學生的探究習慣，提高學生的探究能力。小學科學教師在實施科學教學的過程中可以為學生創設探究實驗問題，讓學生通過對問題的分析來調動其對教學內容學習的積極性，讓學生的探究興趣在分析和探討問題的過程中得到有效的激發。例如，教師在講解“比較水的多少”這一教學內容的過程中就應該在引導對粗細不一、液面高低不平的三瓶水進行觀察，讓學生大概的估計哪瓶水更多，學生可能很難作出判斷，這時候教師就應該創設探究性的實驗問題“有什么辦法可以驗證你的猜想呢？”之后將在課前為學生準備的瓶子、大杯子、小杯子、尺子以及筆、紙條等物品，讓學生自己找到正確的驗證方法，并看哪一個或者是哪一組學生的辦法最多，讓學生在這樣的教學過程中形成探究的興趣。

二、巧妙設計學習障礙，培養學生探究意識

學習障礙指的是學生在學習的過程中遇到的根據自己正常的水平和能力并無法有效解決的問題，是學生日常學習過程中常見的情況。小學科學教師在實施課堂教學的過程中就應該巧妙的對學習障礙進行運用，在學生面對學習障礙是給予一定的指導和引導，讓學生對自己不能理解的教學內容進行有意識的分析和探究。在小學科學教學的過程中學習障礙的巧妙設計有利于學生探究意識的形成，促進學生對教學內容學習興趣的提升，進而達到提高學生探究能力的目的。例如，教師在講解“不同物質在水中的溶解能力”這一教學內容進行講解的過程中教師首先就應該讓學生應用燒杯、筷子、小勺、食鹽和小蘇打等材料進行實驗與小蘇打在水中溶解能力的實驗，這時候教師就應該為學生設計學習障礙，讓學生分析“怎樣進行這個實驗才比較公平？”讓學生對這一問題進行分析和探究，并得出自己認為正確的結論和答案，學生在分析和探究學習教師所設計學習障礙的同時可以形成較好的探究意識，為學生探究能力的提升提供基礎和保證。

三、重視學生探究過程，提高學生探究能力

探究是一種新型的學習方法，對提高學生的學習能力有著積極的作用和意義，因此小學科學教師要提高學生的探究能力就應該重視學生的探究過程。小學科學教師在課堂授課的過程中應該為學生營造一個良好的探究環境，讓學生在良好教學氛圍的引導下更好的對教學的內容進行分析，與學生一起發現和探究課堂教學中存在的問題，并找出解決的方法和途徑，讓學生掌握探究教學內容的手段和方法，從而提高小學生的探究能力，提高小學科學課堂教學的質量。例如，小學科學教師在講解“放大鏡”這一教學內容的過程中教師就應該將課堂教學的主體地位交給學生，讓學生主動的去對問題進行分析和探究。教師在課堂教學的過程中可以將學生分成不同的小組，讓學生在組間對教學過程中有關于放大鏡的知識進行分析，讓學生在探究過程中掌握放大鏡的使用方法，教師給予學生一定的引導和指導，并不參與學生的探究過程，從而讓學生更好的掌握教學內容，提高學生的探究能力。

四、結束語

總而言之，在小學教學階段科學課程是培養學生探究能力的主要場所，小學科學教師在實施課堂教學的過程中應該根據學生的性格和愛好針對性的選擇教學手段和方法，讓學生對課堂教學內容更加感興趣，讓學生積極的參與到課堂探究的過程中，同時讓學生認識到探究學習的重要性，鼓勵學生主動的參與課堂教學，從而構建高效的小學科學教學課堂，提高學生的探究能力。

作者:朱緒武 單位:臨澤縣城關小學