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摘要：

小學(xué)科學(xué)學(xué)科需要在教學(xué)中有所突破，而與美術(shù)學(xué)科的整合不失為一種好思路。科學(xué)的內(nèi)在原理與美術(shù)美結(jié)合讓科學(xué)變得更加絢麗，美術(shù)課的滲透讓科學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；學(xué)科；美術(shù)；整合

事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)方法之一的科學(xué)探究的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的意識(shí)與方法。美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想像，以畫筆和其他媒介表現(xiàn)客觀對(duì)象的視覺特征和對(duì)象的內(nèi)心感受。從教學(xué)這個(gè)角度看，兩者存在共性或緊密聯(lián)系之處。特別是，這種共性有必要讓廣大科學(xué)教師思考科學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合的現(xiàn)實(shí)意義。

1科學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合的可行性

由科學(xué)與美術(shù)兩學(xué)科的比較可以找出兩者的共性有，其一，小學(xué)階段科學(xué)與美術(shù)兩學(xué)科同屬于啟蒙課程。在某種意義上，啟蒙課程是通過一定內(nèi)容與形式的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構(gòu)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法、解決問題的能力和基本的知識(shí)素養(yǎng)。其二，兩學(xué)科都以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)設(shè)置原則。其三，兩學(xué)科都是重在學(xué)習(xí)者的參與，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)和感知，在廣泛的文化情境中通過教學(xué)使其對(duì)世界多元文化樹立尊重意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的豐富性，樹立熱愛大自然的情感。其四，兩學(xué)科對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)意義表述都包含兩個(gè)層面內(nèi)容：一是人與自然和諧相處的意識(shí)培養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性和當(dāng)今人類社會(huì)對(duì)自然環(huán)境破壞的嚴(yán)峻問題。此類內(nèi)容往往是小學(xué)科學(xué)教材分量較重的部分，而美術(shù)教材卻體現(xiàn)得不充分。因此，將兩學(xué)科加以融合具有一定的實(shí)踐意義［1～2］。

2科學(xué)的內(nèi)在原理與美術(shù)美的結(jié)合，讓科學(xué)變得更加絢麗

兩學(xué)科在教材內(nèi)容編排上都關(guān)注地球上的動(dòng)植物、天氣、巖石等生物與非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源。當(dāng)然，兩學(xué)科探索的視角存在以下不同：在相近的自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想像，以畫筆和其他媒介表現(xiàn)客觀對(duì)象的視覺特征和對(duì)象的內(nèi)心感受，從而認(rèn)識(shí)人類生活的地球環(huán)境資源；而科學(xué)課教學(xué)重在通過對(duì)現(xiàn)象的理解和問題的提出，進(jìn)行猜想、觀察與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，目的還是認(rèn)識(shí)人類生活的環(huán)境資源世界。學(xué)科整合的前提是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過整合創(chuàng)設(shè)出綜合課程，避免學(xué)習(xí)者面對(duì)過多科目?jī)?nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)綜合課程獲得跨學(xué)科的共性內(nèi)容，促進(jìn)頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就自然資源領(lǐng)域而言，創(chuàng)設(shè)美術(shù)與科學(xué)綜合性課程具有可行性。在科學(xué)課上，需要畫圖的環(huán)節(jié)很多。例如，為研究模型，就要畫圖；又如，設(shè)計(jì)機(jī)械、微生物研究等，也需要畫圖；而各種各樣的小動(dòng)物，更可以借繪畫以激起學(xué)生的好奇心。所以，科學(xué)課和美術(shù)課是密切聯(lián)系的。從這個(gè)剖面看，只有把美育融進(jìn)課堂，才能更好地探究科學(xué)，遨游與嘗試科學(xué)世界的奧妙。

3美術(shù)課的滲透會(huì)讓科學(xué)變得更加生動(dòng)有趣

在科學(xué)探究過程中滲透美術(shù)，有助于使科學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。例如，三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)“我們需要清新空氣”一課的教學(xué)目標(biāo)是，以調(diào)查和查資料了解當(dāng)?shù)乜諝馐欠袷艿轿廴?，污染源在哪里，如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境。為講好該課，筆者把美術(shù)融入課堂，讓學(xué)生把空氣的污染源畫出來，諸如汽車尾氣、垃圾、煙囪、灰塵、污染的小溪、電池、工廠、電磁波、吸煙、白色污染、樹葉上的灰塵、霧等。當(dāng)這些生動(dòng)形象的圖畫在課堂上展示時(shí)，其觸目驚心的畫面讓科學(xué)課變得深刻而生動(dòng)。又如，在講如何保護(hù)環(huán)境這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生制作保護(hù)環(huán)境的標(biāo)牌，如把植樹、太陽能汽車畫出來等，增加了科學(xué)的技術(shù)含量和視覺沖擊力。而這樣的科學(xué)課就是明證，因?yàn)樗行У伢w現(xiàn)了科學(xué)課三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，使美育教育所倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿于科學(xué)教育的全過程，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生情不自禁地參與學(xué)習(xí)，樂在其中。筆者相信，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活時(shí)，必然產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，科學(xué)課和美術(shù)課融合所反映的是，弱化了學(xué)科界線或強(qiáng)化了表現(xiàn)手段，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更好地把學(xué)科內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

作者：邱玫 單位：南明區(qū)南路小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.