前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：趣味實驗點燃小學科學學習熱情

1.幽默語言讓課堂富有趣味性

小學生都是活潑好動的，對自己感興趣的東西有著十分強烈的好奇心，總想弄清楚它的原理，運用趣味實驗可以讓學生產生濃厚的興趣，進而努力學習關于它的各方面知識，讓學生產生學習動力，在活動中體會含義，在歡樂中學習知識，更有利于學生對知識的記憶。趣味性還可以激發學生求知欲，使學生慢慢習得一些技能與能力。通過趣味性實驗或活動，讓學生遠離厭學，體會到學習的快樂。教師語言幽默能更大程度地吸引學生興趣，提高學生注意力，從而提高學習效率。因此，小學科學課程教師在課堂上可運用幽默語言，使課堂更有趣味性，大大提高教學效率與學生學習效率。如果一個教師缺乏幽默，那么這個教師與學生的溝通便會產生一些小問題，甚至影響二者之間的關系，進而影響學習效率。幽默風趣的教師更容易受到學生的歡迎，從而提高彼此效率；幽默風趣的教師能更好地調動上課氛圍，容易得到學生的信任，更方便和學生交流，從而使學生思維更活躍，對于知識理解更迅速。一些難懂的知識如果經過幽默風趣的話語解釋出來，不僅可以方便學生的理解，更有利于學生記憶，使學生在歡快的氣氛中學到知識，并互相交流，增強自己的能力。如進行事物安全方面教學時，教師可以給同學們列出一個單子，上面寫有各種事物，其中有對身體有益的，也有對身體有害的。可以問學生，小明特別喜歡吃肉，那么他一天三頓都吃肉，并且吃很多很多肉，這種行為正確嗎？等學生回答完，可以繼續問學生，薯片、可樂等我們應該多吃嗎？然后可以跟學生玩笑著說，既然不能多吃，那誰能告訴老師是為什么呢？學生不僅學習了知識，還懂得了道理，并且得到了歡樂，這樣的方式對知識講解與記憶是十分有效的。運用幽默的言語進行教學有利于學生學習，有效提高學習效率，是十分有意義的。

2.學生表達讓課堂增強趣味性

對于小學生而言，科學不僅是一門跟著教師學習的課程，還是一門需要自己動手、自己思考跟著教師思路研究的課程。課堂上，需要學生總結自己的想法并表達，從而讓教師了解學生的理解程度，并且針對學生不懂的地方重點講解。小學生彼此間的思維與理解不會有很大差距，因此，部分學生的表達代表大部分學生的共同點。對于課堂，學生應該成為主人，教師應該作為一個指引者，然后作為旁觀者進行觀察。小學生生性活潑，讓他們自我表達，更會產生意想不到的趣味。并且學生的表達更是對教師的補充或者不同見解，教師不應該將他們視為學生的不尊重。培養學生組織語言、自我發言的好機會，對將來發展有著十分重要的意義。

3.生活情境讓課堂富有趣味性

科學來源于生活，生活中處處體現科學。教師要將趣味性實驗或活動融入創設出的生活情境中，與生活緊密聯系，從而讓學生更好地認識科學知識，并與生活聯系起來。在課堂上帶領學生學習知識的同時，還可以引領學生將知識與生活聯系到一起，使學生更好地理解知識、理解科學。當教師講解果實和種子的時候，可以提前準備好蘋果、梨、桃子的果實和種子，然后在課堂上讓學生辨認，每個種子分別對應什么果實。學生答錯之后可以告訴他們這些種子都是生活中見過的，但是我們沒有仔細地觀察，因此我們不認識這便是生活與科學的聯系。還有在講解怎樣搭配食物的時候，可以提前準備水果、奶、豆制品等，并把每一類東西分給同一人。這樣，如果要做到合理搭配食物，需要彼此間交換，不僅教會學生知識，而且增強學生動手能力，更鍛煉學生的團結協作能力，增強趣味性，是十分有意義的。

4.游戲元素讓課堂拓展趣味性

隨著社會發展，多媒體教學越來越多地運用到現代教學中，并且起到有效的作用。在小學科學課堂上，教師可以用多媒體進行教學，將無聲的、靜態的事物轉變為有聲的、動態的，并且生動形象地展示出來，增強課堂趣味性。通過多媒體，可以提高學生興趣，營造良好的氛圍，便于學生對知識的學習。教師講解太陽和影子的時候，可以通過多媒體播放一段幾個人踩彼此影子的視頻，通過視頻進行知識講解，更有趣味性。在進行力在哪里的課程講解時，可以通過一段小動畫進行。兩個人推一輛小車，分別向兩個方向拉時，小車不動，然后一起向著一個方向拉的時候小車動了，分別對學生提問力的方向在哪里，使學生對力有更深刻的了解。對小學生而言，游戲是每天必不可少的環節。因此，在教學中添加游戲元素，使學生在游戲中學到知識，會對科學產生濃厚的興趣，并且愿意投入到學習中。如進行力的方向課程講解時，可以讓兩位同學爭奪一把尺子，進行一個小型的類似拔河的游戲，然后提問臺下的同學們相關問題。通過游戲，學生對科學學習更有興趣，同時增強課堂趣味性，使學生更積極地學習。

5.總結

通過一些趣味性實驗或者活動，改變以前教學的固定模式，使課堂更有趣味性，讓學生不僅學到知識，還可以在學習之中體會到快樂。教師應該努力創建自己的教學模式，并且實際應用到課堂中，為提高教學和學習效率貢獻自己的力量。通過運用趣味性教學，讓教師在教學過程中更加輕松，學生學習的時候更方便，課堂更充實，教學與學習效率大大提高。趣味性實驗教學能提高學生的學習興趣，增強學習動力，便于將生活與學習聯系起來，對他們知識的學習、記憶及將來在生活或者學習中應用都有著重要作用。

作者：丁燕燕 單位：浦江縣中余鄉中心小學

第二篇：小學科學實驗教學學生創新能力培養

一、從重視實驗做起，激發學生興趣

濃厚的興趣和強烈的好奇心是創新的動力源泉。小學生的特點之一就是對新鮮事物充滿好奇心，作為教師要善于培養學生的興趣，抓住學生好奇心。另外心理學告訴我們，實驗是學生沒有面對過的教學，學生充滿期待，實驗吸引學生注意力。實驗中，教師要強化引導、指導，使學生自己學會操作，親身體驗實驗的成功和樂趣，學生一旦對科學課程產生濃厚的興趣，就會為其創新能力的提高奠定堅實的基礎。于是，我把科學課學生興趣的培養作為一個教學目標，而學生創新能力的培養則是教學的重點。首先，樹立新的教學理念，摒棄傳統說教的教學方式，確立以學生為主體的教學方式，讓學生主動參與到實驗活動的每一個環節之中。例如，實驗中我展示精心制作的花樣繁多的鵝卵石、精密的顯微鏡等等，學生看到新奇的實物，就想嘗試一番。于是我抓住學生的這一心理特點，通過學生觀一觀、試一試，在學中做，在做中學，從而真實感受到科學知識的趣味性和重要性，學生學習科學課的興趣油然而生，進一步探索科學的奧秘漸漸滋長。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，其實興趣也是創新能力的基礎。在講“細胞”一課，我有意識地突出了學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動承擔起實驗的重任，學生有了自由學習的空間，有了學習的動力。作為教師，要多給學生自由活動的空間培養學生的創新能力，把課堂主動還給學生，教師的主導作用在于指導、引導學生的學習，而不是一味地講。學生在自由、和諧、民主的氛圍之中容易激起興趣，從而更容易去發現問題、解決問題。因此，學會放手課堂，讓學生真正成為課堂的主人，能讓學生自己去做的就放手讓學生做，讓學生自己思考解決的就讓學生思考解決，能讓學生討論的就讓學生討論，在合作探究學習中學生會發現科學的規律。因此，“細胞”這節實驗課，我采取有扶有放、扶放結合的方式，大膽讓學生去探索、去發現，在試驗中驗證結論，通過親身的實驗得出科學的結論：細胞是生物體的基本單位、細胞的種類很多等等。這里，我通過多媒體“細胞”視頻來激發學生學習的興趣，在學生實驗過程中又加以指導學生，整個課堂井然有序，學習的氛圍漸漸濃厚，學生質疑問難，學生討論解難，學生實驗驗證。把課堂還給學生，學生會主動學習，珍惜學習機會，從而激發其探索科學的奧秘，體驗成功的喜悅。這樣一來，學生的學習興趣盎然，其創新能力也會有顯著的提高。

二、抓住實驗課堂，深入挖掘創新的火種

小學科學課學生創新能力的培養重在實驗課堂，沒有實驗的過程就沒有學生創新能力的培養。在實驗過程中，學生要敢于質疑，善于發現問題，這是學生創造性思維的開始，也是創造能力培養的關鍵環節。作為教師，首先重視小學科學實驗課的教學設計，教學設計要有意識地突出學生創造性思維的培養，學生創造性思維的培養是激發學生創新能力提高的“火種”。教師通過實驗，挖掘“火種”、點燃“火種”，從而使“火種”得以擴展到每一個學生身邊，使學生學會在創造思維中發現問題，使學生學會在積極探討中解決問題。例如，在“通電的線圈”實驗課中，我讓每一個學生設計通電線圈，通過親身的實驗，找出磁鐵的南北極。然后，讓學生依據身邊的各種實驗器材（教師事先提供）進行“電磁起重機”科學小制作。這一大膽設計，使學生有了自主活動的機會。學生在平等的環境下，積極參與教學，主動設計實驗的每一個步驟，積極記錄下每一個實驗的細節。在展示、交流成果環節，很多學生發現了問題：不同學生制作出的電磁起重機所用的電池數量有所不同，有學生用一塊電池，有學生用兩塊電池，還有學生用三塊電池。于是，分析討論、交流，得出結論：“串聯電池越多，產生的磁力越大”。通過“通電的線圈”實驗課的教學，學生創新思維的“火種”得到激發與擴展，基本上人人學會了設計一節實驗課；同時，還學會了科學小制作，學生的實驗操作能力得到提高，學生的創新思維得到開發和挖掘，科學實驗的結論得到了有效的驗證，從而使學生的思維由感性認識上升到理性認識，這是難能可貴的。

三、科學實驗，因材施教，發展學生個性

小學科學實驗課面對的是每一個學生，而學生的生活經歷、家庭氛圍等都不一樣，其鮮明的個性特征也有很大的差別。作為科學教師，學生創新能力的培養也要面向每一位學生，從學生個性出發，因材施教，因為有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。因材施教的教學原則要落實到科學實驗課之中，對不同層次的學生要有不同的要求。例如，平時注意力不夠集中的學生，可以有意識地培養其觀察能力，平時反應能力較差的學生可以更多地培養其思維能力，平時不喜歡動的學生可以有意識地讓其進行具體的實驗操作。針對不同的學生，實驗過程中設計的問題也應該有所區別，思維能力強、解決問題能力強的學生，可以設計一些深層次的問題，從而培養其從不同的角度思考問題、解決問題的能力；思維能力一般、解決問題能力一般的學生，可以從最簡單的實驗問題出發，設計的問題突出層次性，教師還要加以引導解決。同時，還可以把不能層次的學生分在一個實驗小組中，讓學習能力強的學生當小組長，讓小組長來分配學習的任務，做到人人有任務，人人可以完成任務，從而有利于因材施教，發揮個性，施展才能。

四、總結

總之，小學科學實驗教學，教師要敢于創新自我，大膽放手學生，從培養興趣入手，重視實驗過程，因材施教，學生創新能力培養的目標一定會實現。

作者：張玉轉 單位：山西省太谷縣明星鎮正東道東關小學

第三篇：農村小學科學實驗教學探析

一、學校內的實驗教學活動

1.改變實驗的教學方法。

一是指讓學生有足夠的材料和充分的時間觀察、實驗，這樣，學生才能觀察得細致，實驗才有興趣，才能真正達到科學啟蒙的目的。二是實驗時教師要隨時巡視，總結時最好是讓學生自己總結或師生共同總結。這樣課堂就不再是以往的教師講，學生聽的課堂，學生通過自己動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學生聽的效果好。

2.課前細心準備，實驗過程要精心組織。

一是上實驗課前必須認真備課，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握班級學生的實際情況，以及本節課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前做一次，檢驗儀器的好壞。二是精心組織實驗，是上好實驗課的重要條件。實驗前要講清楚實驗的步驟和方法，使學生了解實驗的操作步驟。要讓學生帶著問題去觀察實驗，實驗過程中學生容易被新奇的現象所吸引，而對整體的、本質的形象不加注意，要使實驗成為一種有目的、有要求的實踐活動，必須讓學生帶著問題邊觀察、邊思考、邊歸納，才能取得更好的實驗效果。

3.實驗過程中提高學生的實驗興趣，激發學生的求知欲。

小學生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力。在觀察與實驗中，可以充分發揮小學生感觀的作用，讓孩子去探究實驗中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇，實踐對他們有非常大的吸引力，因此實驗是激發小學生學習興趣的重要方法。

二、校外的實驗教學活動

農村有著得天獨厚的自然環境，農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。根據教材內容的需要，有目的地組織學生到野外觀察各種生物的形態構造和生長環境，帶領學生到田野里去觀察，除了讓學生觀察動植物的形態特征以外，還讓他們適當采集制成動植物標本。

三、學生個人的實驗活動

1.實驗準備。

學生個人實驗進行之前，教師要針對實驗任務，引導學生關注解決問題可能需要的實驗器材，包括實驗的材料、儀器、工具、藥品以及如何創造實驗條件、控制干擾因素的避免等問題。

2.實驗的過程。

家庭小實驗進行時，要求學生準確記錄實驗現象、收集實驗數據，并對現象、數據進行整理、加以對比分析。

3.檢驗和評價。

對于實驗報告，教師可以要求學生完成并上交實驗報告單，通過檢閱實驗報告單來評定學生的實驗完成情況；交流討論，在個人實驗結束后，教師可及時組織學生進行個人實驗的討論交流會，報告實驗現象、分析結果以及歸納實驗結論，肯定學生的探索成果，分析實驗成敗的原因。

四、總結

總之，農村的地理優勢，給我們提供了種類繁多的實驗材料，大自然還是我們的大實驗室，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法，加強實驗教學，全面提高學生的科學素質。

作者：田弟杰 單位：重慶市大足區三驅鎮石桌中心小學

第四篇：小學科學探究實驗教學案例開發與研究

一、提高學生科學探究的興趣

學生學習小學科學，需要學生對科學探究具有濃厚的興趣。小學科學探究實驗教學案例的開發與研究堅持興趣引導，讓學生自主完成教學實驗，自發進行科學研究，教師在教學過程中要注重對學生科學探究興趣的培養，發揮學生學習的積極主動性。在小學科學四年級下冊第二單元“養蠶”的教學中，我買了很多蠶寶寶分發給學生們，給學生們布置了“研究”作業，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養育蠶寶寶，養蠶的興趣一下子被調動起來，很多同學還給蠶寶寶起了名字。課下，學生們通過網絡、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養蠶的過程中，培養了學生們鉆研的精神，激發了學生們科學探究的興趣。我將學生們的行為進行總結：“同學們做得非常棒，你們不僅養育了蠶寶寶，還培養了自己，只有不斷地學習和鉆研，才能將科學研究做好，才能解決生活和學習中的實際問題。”學生進行科學探究的出發點往往是因為興趣的引導，因此，在教學中注重培養學生的興趣非常重要。教師可以通過讓學生養育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學生科學探究的興趣，進而提高教學質量。

二、拓展學生科學探究的思維

小學科學的教學不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內容，而是要讓學生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結和研究。因此，培養學生的動手能力以及科學探究思維，成為小學科學探究實驗教學案例的開發與研究的內容之一。比如，在小學科學三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學過程中，開始并沒有給學生講解很多理論性的內容，而是帶著學生走到校園小花園，讓學生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結，看看土壤中有哪些營養。”教師在戶外進行課堂教學，學生們非常開心，有的同學很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命；有的同學將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結構、成分進行講解，學生們有了實踐基礎，對理論知識便能更好地掌握。小學科學需要學生的實踐，在實踐中進行知識的學習。因此教師要多創造實踐機會，堅持讓學生在生活中實驗和研究，培養科學探究的思維。

三、培養學生科學創新的精神

小學科學設置目的是讓學生在學習過程中不斷進行研究、探索，培養創新精神。教師在教學過程中要多創新教學方式，開創學生的創新思維，培養學生的創新能力，這也是小學科學探究實驗教學案例的開發與研究課題研究的最終目的。在小學科學六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學的創立過程進行了講解，我啟發學生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內容與學生生活關系密切，學生回答起來非常容易，有的學生說：“我們人類自己就是遺傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學生這種創新意識的培養，對學生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學生們受到啟發，說了很多關于遺傳和變異的情況，創新意識逐漸增強，提高了課堂教學實效。學生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學探究需要的假設前提或者創新意識。教師不要打擊學生這種萌芽狀態的創新意識，應當對創新意識進行呵護和培養，讓學生逐漸養成科學探究精神。

四、總結

總之，小學科學是一門與我們生活關系緊密的課程，教師在教學中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應當讓學生們走入生活，走入實踐中進行科學探索，創建開放式課堂，培養學生的科學探索精神與創新精神，讓學生成為具有創新、鉆研能力的新一代。

作者：王德友 單位：江蘇省鹽城市亭湖區便倉小學

第五篇：小學科學實驗準備探究

一、預先籌劃，搜集材料

1.學期前詳細地制訂實驗教學計劃,梳理出每一課的實驗方案，提前準備需要的材料。哪些實驗材料學校儀器室里沒有，需要師生自己準備，哪些材料容易找到，哪些材料難以找到，要列出詳細清單。

2.發動可以發動的人員搜尋自備材料。大部分材料可以通過學生自己動手去收集。例如，日常生活中留下的廢舊陶瓷、巖石、廢電池、塑料瓶、細塑料管、易拉罐等，動植物的根、莖、葉、蚯蚓、蝸牛、蝗蟲等。在采集過程中可以為新課積累感性認識。

3.哪些需要課前飼養、種植、觀察、調查、制作的，要先告訴學生，以便小組制訂計劃。教師要落實好種植的場地、調查的單位、觀察的場所等。

4.任課教師事先與實驗準備教師提前交流、溝通，合理安排實驗時間，防止與其他班實驗沖突。

5.預先給班內學生分組，明確組內人員分工職責，為實驗有條不紊地進行創造條件。

6.現場器材的呈現要體現結構性，根據實驗內容先后，分期分批將器材帶進實驗室，由小組長具體分工負責。

二、優化材料，制作器材

為了提高實驗效率，教師可結合實驗教學實際適當改變材料，制作實驗器材。例如，山東青島版（文中所舉案例均出自該版本）小學科學教材“水變熱了”一節中有這樣一個實驗：把木屑放入燒杯的水里加熱，觀察木屑在水中的運動路線，使學生理解熱在水中的對流。把木屑換成米糠皮，實驗現象更明顯。同時，教材中的實驗圖片顯示的燒杯是中型的，筆者把它換成小型的（100mL），用水量較少，并且用溫水代替自來水，縮短了加熱時間，提高了教學效率。在教學“聲音的產生”一課時，實驗室只有大音叉，沒有小音叉，筆者自己搜尋鋼絲，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打擊“Y”形小音叉，讓學生觀察、比較，容易發現音叉的振動，從而得出“聲音是由物體的振動產生的”這一結論。

三、提前準備，預做實驗

小學科學四年級下冊“杯子變熱了”有個活動：熱在金屬條中的傳遞。通過實驗，學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。教材上的實驗是這樣的：在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟油黏上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴先掉下來。事先，筆者根據原實驗裝置做了課前實驗。蠟需先熔化成液體，然后滴在鐵絲上，最后再黏火柴。因為蠟的凝固時間長，且熔化后黏性不大，所以火柴頭難以黏得牢固。再加上蠟油黏得不夠均勻，后一根黏的蠟油比前一根少，在加熱時就會出現后一根火柴比前一根火柴先掉下的實驗現象，導致實驗結果與客觀規律不符。發現問題后，就要考慮對實驗進行改進，那么，用什么材料效果更好呢？于是，筆者想到修車師傅往軸承里抹“黃油”，這樣就可以把鋼珠黏住。何不照此試一試呢？于是，筆者向修車師傅要了一些黃油去嘗試，均勻地用黃油黏住火柴頭，最終實驗效果比較滿意。這樣就從做課前實驗中發現了某些實驗材料的不足，通過改進或替換，實驗變得更容易操作，節省時間，提高效率。例如，在做三年級科學下冊第六課“空氣在哪里”“空氣有重量”等實驗時，筆者將充好氣的兩只氣球放置于天平上，通過觀察平衡情況來判斷兩只氣球及里面空氣的重量差別。然而，一般的氣球充氣和不充氣重量差別很小，通過天平也難以看到明顯的不平衡。經過多次嘗試對比，筆者決定選擇壁薄、帶柄和卡口且容量較大（重量相同）的兩只氣球作為實驗材料。一只氣球充氣，另一只氣球不充氣。氣球可直接卡在卡口上，這樣實驗就更加容易操作了，實驗效果也很明顯。

四、總結

通過以上實驗教學實例我們不難發現，課前充分準備材料、預做實驗能發現和改進實驗材料的不足，改進實驗設計，掃除實驗中的障礙，凸顯實驗現象；降低實驗操作難度，突破教學難點；預見、引發和利用課堂生成，強化學生創新思維，提高實驗教學效率。預做實驗是科學教師不可缺少的一項課前準備，也是實驗教學中不可忽視的一個環節。預做實驗符合“以學定教”的教育理念。

作者：楊景波 單位：山東省萊州市程郭鎮中心小學

第六篇：小學科學有效實驗策略研究

一、前言

觀念能引導變革，而實踐能發現真理。在新課標改革的今天，“科學”這一課程引入了小學課堂，并在隨后的四年中伴隨著學生的不斷成長。它處在更新與發展中，教師除了及時汲取新知外，還要注重對傳統實驗有效性進行探討，在課堂中將其思想精髓真正地表現出來。

二、激發學生興趣，創設實驗情境

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾在著作中提出：“訓練和教養能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠對他的心靈實施教育嗎？”而在更早之前的中外教育著作《學記》和《雄辯術原理》中，同樣對如何讓學生對課堂學習產生熱情提出了見解。科學課所傳達的知識的本質是枯燥的，也是抽象的，對小學生來說，是一個很大的負擔。在教育資源豐富的今天，教師可以利用多種載體與方法優化課堂教學，通過工具創設各種生動形象的情境，讓學生參與到實踐中來，探索不同的方法，感悟實驗的精髓。實驗是科學的生命，小學生又具有旺盛的求知欲，教師要思考如何將課本中靜態的文字與圖片更加傳神地表達，如何借實驗這一直觀的載體來傳輸重要的理念，激發學生的興趣，使他們領會科學的真諦。

三、構建和諧課堂，樹立正確觀念

（1）教師授課理念的形成。

在新課程的改革之下，教師已經不僅僅是班級的領導者，更是學生生活與學習中的指導者。因此，教師不僅要具備優良的品行，更要將自身的探索精神作為表率，以廣博的知識贏得尊重，以良好的心態激勵學生。科技發展日新月異，信息技術高度發達，教師必須不斷學習新的知識，提高自身的能力，并通過多樣的媒介載體傳達給學生。在具體的教學活動中，學生會獲得不同的經驗，這種經驗可能具有普適性，也可能是針對特殊的個人，沒有能夠完全套用的實驗授課模式。因此，不能依賴舊的教條的方式、方法，而要根據實際情況與調查，合理做出調整，形成屬于個人的模式，并不斷調整，才能事半功倍。

（2）讓學生成為課堂的主人。

科學課教學雖然內容繁雜，但對分數的要求并不過分突出。因此，教師可以選擇一些輕松愉悅的教學模式，學生會更加放松和無拘無束，也能大膽地表達所思、所想。教師要注重與學生的溝通，在接觸新學生時，以足夠誠懇、熱情的態度去面對學生，盡可能贏得他們的好感與信任，用熱忱之心感染學生。只有真誠面對學生，學生才能感受到師長的重視與關心，從中獲得激勵與動力，更好地投入學習。另外，輕松的環境能引導思維的飛躍，而每位學生由于成長環境與個人資質的不同，會呈現出不同的狀態。教師要對每一位學生的奇思妙想給予積極的評價與及時的回應，讓他們從學習中感受到快樂。對待錯誤，不求全責備，而是要給學生以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們真正成為課堂的主人。

四、活動中追求新知，實踐中培養能力

（1）以小組合作學習相互促進。

班級授課制把講解、答疑、練習統一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學生的主體作用，教師單方面灌輸的傾向嚴重。個人興趣與特長不能被徹底發覺，最終導致人才的單一化和天賦的消退，不能對學生的創新能力進行最大程度的培養。社會在飛速前進與發展，要求人們在集體中必須學會分工與合作，通過及時的溝通交流學習信息，以此互幫互助，實現學習效率的最大化，體現在合作學習模式中也是如此。在科學教學中，教師可以通過對學生的特定分組讓學生研究具體問題。在課前，督促學生做好預習；學習時，指導每一位小組成員都參與到任務中來；學習后，通過小組提交最終的研究學習成果，讓學生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調動學生的積極性，并滿足每個學生的需求。它對機械化課堂模式的補充、對單一教學方法的影響，都具有深遠的意義，無論是完成哪一種學習任務，合作都是必不可少的環節。在合作中，組員相互溝通，共同取得進步。

（2）以實驗評價保證科學實驗的有效性。

科學教育的目的，是讓每一位學生都具有探索精神，能在實際生活中獲得感悟與體驗。若非如此，科學教學就不具備合理的價值，也不能吸引師生的目光。學校對教學工作的評價，不能僅僅是實驗結果的衍生，更要讓學生從中獲得自我提升，才能達到教育目的。

（3）在實踐中獲得知識的最大掌握。

“紙上得來終覺淺”，學以致用才是教育最本質的追求。在具體教學中，教師要盡力調動學生的多種感官，有效提升學生對實驗的感受力。自然界為我們提供了豐富多樣的場所，我們可以選擇組織課外活動或布置課外學習任務，讓學生在實踐中掌握真知。通過這樣的努力，相信會有更多的教育者對合作教育模式的可行性，進行更深遠的探索和研究。

五、結束語

從嚴謹的科學實驗中尋找規律，從前人的研究成果中得到啟發，善于探索和學習的精神與態度，貫穿著科學教育的始終。在未來的教育中，同樣需要探索精神，以謀求更大的進步。如何高效地進行小學科學實驗教學，是一門重要的藝術，既有客觀的經驗可以借鑒，又由于環境等不同而千變萬化。作為一名教師，要深刻認識到自己的重要作用，結合學生的具體與實際，以充分的熱情、前衛的觀念，投入到教學中，才能最大限度地激發學生的潛力與學習動力，獲得更好的教學成效。

作者：李洪煒 單位：江蘇省新沂市阿湖小學

第七篇：小學科學光色散與合成實驗改進分析

一、光的色散實驗的改進

1.光的色散實驗存在的不足。

在教學時，為了證明日光不是一種純色的光，一般會安排演示實驗或學生動手制作彩虹的實驗。空中彩虹形成的基本原理表明，當陽光以不同角度入射到雨后懸浮在空氣中的大量小水滴并進入水滴時，先發生一次折射，然后在水滴的背面以不同的角度反射，最后離開水滴時再折射一次，從而形成雨后彩虹光譜，呈現上紅下紫的現象。在教學實踐中，根據教材所提供的參考實驗進行教學存在以下問題：方法1采用室外噴霧實驗，容易受到天氣因素的影響，且現象停留的時間過于短暫；方法2由于手電筒的光線不足，形成的色散現象不明顯；當學生手持手電筒照射時，手會抖動；當合作探究時，學生會觸碰到桌子，導致水面晃動，造成色散現象不穩定，不利于長時間細致觀察。各種參考資料顯示，在彩虹演示裝置中，最有教學價值的應屬臺灣逢甲大學光電學系的細小玻璃珠示范彩虹現象的實驗裝置，通化師范學院物理系鄭明財和于海對彩虹演示所進行的裝置改進，改進裝置將演示材料主體玻璃珠改為透明樹脂珠。這個實驗裝置最接近真實的場景，效果明顯，但是器材不易準備。有的教師用一顆十分大的水珠，如燒瓶或廢棄的電燈泡，或者利用裝水的燒杯來制造彩虹，但實驗時現象不明顯。還有的教師采用薄膜干涉，如肥皂膜色散演示，觀察陽光下的肥皂泡，采用VCD光盤反射太陽光等方法，實驗原理涉及到光的衍射和薄膜干涉現象，雖然容易形成類似彩虹的現象，但是不利于向學生解釋實驗原理。還有的教師利用幻燈機和三棱鏡來制造彩虹，將三棱鏡以一定角度放在幻燈機上方的凸透鏡上，通電后，幕布上就會出現明亮、色彩飽滿的弧形七彩光譜。然而，幻燈機已經被多數學校所淘汰，顯然不易準備。

2.實驗改進。

該課的彩虹實驗，其實僅是為了說明光能分解成多種色光，因此，通過三棱鏡做光的色散實驗，就能達到同樣的效果，較好地引起學生對白光是不是純色的光的質疑。為了方便開展教學，我們應該選用常用的教學器材，為了方便學生觀察和探究，必須使實驗現象明顯穩定。通過研究與嘗試，筆者采用以下改進方案。首先拆下一個鐵架臺的豎桿，然后利用十字夾將其固定在鐵架臺上，此時豎桿變成了橫桿。把兩個十字夾固定在橫桿左側，在橫桿的另一端，固定兩個試管夾。靠外側的試管夾用來固定強光LED手電筒，靠鐵架臺的試管夾用來固定三棱鏡。在另一側放上白色KT板作為屏幕，接下來，通過調整手電筒與三棱鏡的距離，調整三棱鏡的方向，這樣就完成了整個裝置的組裝。在調節過程中，注意調節器材，保證重心，避免裝置不穩。實驗改進遵循就地取材的原則，選用實驗室常見器材進行組裝，制作簡單，穩定可靠。選用強光手電筒，使透過三棱鏡的光線能傳播得更遠，在屏幕上能形成明亮弧形的類似彩虹的現象。此外，如果調節好手電筒的光和三棱鏡的角度，就能使制造出的彩虹顯示在桌面上。因此，該實驗還能讓學生明顯看到手電筒發出的光線發生了偏折，有利于學生理解色散是光線透過棱鏡發生折射的現象。此外，穩定的現象有利于學生開展探究彩虹現象中到底有幾種色彩、色彩是如何排列的等實驗，使實驗更具探究性。

二、光的合成實驗的改進

1.光的合成實驗存在的不足。

采用簡易“牛頓盤”來探究光的合成實驗，通過高速旋轉圓盤，可以看到不同顏色的光好像混合在一起發生變化的現象。其原理與中國古代的“走馬燈”以及現代電影的技術是相同的，即利用人的視覺暫留這一生理現象。以紅藍兩色圓盤為例，當物體快速運動時，人眼看到的紅色消失后，紅色仍能繼續保留0.1~0.4s左右，此時，又看到藍色，結果由于視覺暫留，形成紅、藍等顏色混合的現象。顯然，這個實驗有兩個比較大的科學性問題值得商討，一是實驗中所用的不是發光體，而是反光體，實驗體現的是不同顏色的混合，而不是不同顏色單色光的混合。二是實驗利用視覺暫留原理，不能直接演示不同顏色單色光的混合。

2.實驗改進。

如何才能讓實驗的原理更科學，觀察更直接、更直觀呢？經過研究，筆者對光的合成進行了創新。實驗需要準備3只強光手電筒，紅、綠、藍3種顏色的氣球，一只廢棄的白色塑料瓶。實驗時，根據濾光的基本方法和原理，有色透明物體主要透過的是跟它顏色相同的色光，其他色光幾乎都被吸收掉，藍色氣球只能透過藍色的光，而紅色氣球只能讓紅色光透過，可以讓學生將氣球套在強光手電筒上，并用橡皮筋扎緊，打開手電筒的開關，這樣就得到了3種顏色的單色光。接下來，可以引導學生在桌面上放一張白紙當屏幕，將不同顏色的手電筒打開，進行不同組合光的混合實驗。為了得到更好的效果，建議將白色塑料瓶瓶底剪掉，做成類似燈罩的裝置，并掛在鐵架臺上，再將手電筒放在瓶底，朝瓶內打開開關，這樣就能更清楚地看到光的混合現象了。在教學時，可以利用手電筒制造單色光實驗，幫助學生理解濾光原理和方法。利用“三原色光”，即紅、綠、藍3種色光無法被分解，兩兩混合可以得到更亮的中間色，如黃、青、品紅等，將3種單色光等量組合還可以得到白色的光，改進后的實驗裝置能直接呈現出不同單色光混合后所發生的變化。光的合成實驗創新解決了原有示范實驗存在的問題。改進之后的實驗視覺效果明顯，光混合后色彩鮮艷，富有趣味性，讓學生真正感受到光與色彩的無窮奧妙，實驗時興趣盎然。由于材料和實驗方法具有結構性，因此，學生可以自主進行不同色光的混合，還可以通過調節不同單色光的量，變換顏色。該實驗具有很強的探究價值，有利于學生通過經驗積累，綜合所獲取的信息，通過簡單的思維加工，自行建構太陽光是由不同顏色的光混合而成的解釋或結論，并知道這個結果可以反復驗證。這套裝置在2014年全國小學科學年會上進行展示，獲得了與會者的充分肯定。

三、總結

事實上，當年牛頓為了證明太陽光不是單純的白光，分別做了光的色散與光的合成兩個實驗，這樣就使得他的發現符合邏輯，經得起眾多科學家的推敲與質疑。因此，該課的教學適合結合牛頓研究太陽光的科學史故事，采用“探究型課題形式引入科學史”的教學方式，通過觀察光的色散實驗產生的現象，引起學生對太陽光是不是單純的光產生質疑，進而通過光的合成實驗進行反證，讓學生認識到白光也可能由不同顏色的色光混合而成。這樣的教學設計，能讓學生沿著科學家的探索思路，經歷類似科學家在研究過程中所產生過的爭論、質疑，感受科學家的思維發展過程；能讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題和解決問題的，掌握科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

作者：高翔 單位：福建省廈門市思明區教師進修學校