前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究式PAD小學科學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、試驗的對象和學科內容

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學四年級的29名學生。學生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數比較多，16歲的有一名學生，年齡的差距比較大，適齡入學的兒童比例占69%。學生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數民族占51.7%。學生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學科內容

本次試驗選擇的是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，主要的內容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結構，認識花的結構，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協作設計

在小組協作的過程中，總是會出現這樣的問題：不是每個學生都參與其中，不能發揮每個學生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協作設計，發揮小組中每一位成員的作用。比如在教學“花的結構”時，教師課結合當地實際情況，先讓學生自己通過網絡來查找油菜花的結構特點，然后進行實物解剖驗證，讓學生觀察自己解剖的結果和網上查找的是否一致。要求學生分組完成任務，每五名學生為一組，讓各個小組成員協作完成。在分組的時候，依據學生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學生為小組長。接著進行協作的細化分工，每名學生都要根據自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據實際情況把角色設定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監督員，工作內容較少的學生可以承擔多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學生都有自己的任務，這就給評價提供了依據。

（二）完善探究任務設計

如果任務布置得空泛，學生無法理解要做什么，這樣會出現三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務；三是不做任務。所以在設計任務的時候要細化、飽滿。任務要貼近生活并且細化。在布置任務時，教師要考慮到當地的一些特產和少數民族文化，貼近生活，激起學生的興趣。教師可把一個大任務分解成若干個小任務，每一個小組發放一張任務表格，任務表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學生多做貢獻，增加學生成就感，同時培養學生的協作精神。任務的完成總結方式并不是單一的，學生可以用畫畫或者是文字的形式，利用pad，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現任務成果。這樣，學生就不會因為信息技術能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學生的訪談，我發現：評價指標學生難以認可；評價的指標太過籠統，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應只是教師點評，更要把學生放在主人翁的位置，讓學生做評價的主導。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學生得到更多的表現和鍛煉機會，學習積極性、學習效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據任務的內容從多個方面進行設計。學生根據自己的表現，客觀地評價自己，不僅讓學生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富準確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協作設計的時候，設置了一名監督員，組內的評價主要由監督員組織開展，同時組內的其他成員也可以發表自己的意見，經過同意之后由監督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據每個小組的任務完成情況進行評價。

三、試驗結果

在此次試驗中，對學生的科學態度進行了前后測（注：學生科學態度的測試量表采用臺灣師范大學龍麟如論文《國小學生對科學的態度與相關變項關系之研究》中設計的科學態度問卷，在定稿前，根據廣南小學生的具體情況，做了細微的調整）。科學態度問卷包括四個維度，分別是科學生涯、科學探究、科學學習和科學價值。科學生涯：學生在今后的生活、擇業等方面對科學的態度。科學探究：學生對科學學習中動手和自主探究活動的態度。科學學習：學生在科學學習的過程中學習的主動性、學習的方式方法的態度。科學價值：學生對科學能創造出的價值的態度。運用PAD的科學課堂的探究式學習試驗，通過采用上述三種策略，從學生的科學態度來看，發生了一些變化。科學態度的前后測對比，相對來說變化大的是科學價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學學習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學生科學態度后測的分數比前測增加，學生對科學的態度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學習方式和提高學生學習主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數據進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數據中科學學習和科學價值的sig<0.05，說明在科學學習和科學價值兩個維度，學生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學學習和科學生涯則沒有發生太大的變化。其中，科學學習維度中包括學生學習的主動性，而學生學習的主動性有所提高。

四、小結

在基于PAD的小學科學探究式學習中，學生是學習的主體，學生的學習主動性決定著學習的效果。在本次試驗中采用了調動學生學習主動性的三個策略：細化小組協作設計、完善探究任務設計和多樣化的評價方式，從科學態度的前后測的數據對比分析得到學生的學習主動性有了一定的提高，這對以后運用PAD開展小學科學探究教學，促進學生學習主動性具有一定的借鑒意義。

作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學信息學院