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一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達(dá)方式使得科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)更簡明,有利于加強學(xué)生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)建對新知識的概念認(rèn)識，教師首先應(yīng)對學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會從顏色、形狀兩個角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對樹葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學(xué)生對樹葉認(rèn)識的思維經(jīng)歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過思維導(dǎo)圖提升到對樹葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過程。

二、問題驅(qū)動，助力思維活躍

如何讓學(xué)生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在教學(xué)中創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學(xué)過程中筆者設(shè)計一個逐級遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學(xué)生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學(xué)生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細(xì)致記錄的意識還不是很強烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無法找出樹葉。這時學(xué)生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時間完善自己的“畫像”時，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了?；顒咏Y(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過渡的過程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標(biāo)。

三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平

新構(gòu)建的概念要想完全在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個小組標(biāo)有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應(yīng)用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導(dǎo)思維水平相對較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導(dǎo)圖的簡潔性。以此來不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發(fā)同學(xué)對同伴的思維導(dǎo)圖提問，發(fā)表自己的意見和看法，對其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。

四、結(jié)語

基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過概念的逐級修正和完善來構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過程有機融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時機，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。

作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)