前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的實物教具中小學科學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1激發學習興趣

學生對事物好奇，才能對其產生興趣。科學教學中強調從學生的興趣入手，而利用實物教具進行教學是有效的教學手段。特別是使用一些學生沒有見過的實物進行教學能夠引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時，可以利用音叉發出的聲音，讓學生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學生通過聽不同音叉發出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發出的不同聲音將學生的注意力集中到了學習當中，使學生能用高、低、強、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學任務。離講臺較近的學生還發現了音叉上有數字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數字代表音是音調，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數。學生在總結本節收獲的時候講到“不僅明白了聲音有高低強弱之分，同時也可以根據不同的音叉調試不同的聲音或調試自己想聽的聲音，音叉的功能強大”。從學生的收獲當中我們不難看出，實物教具激發了學生的學習興趣，使學生能深入地研究學習，不僅活躍了課堂氛圍，同時也豐富了學生的科學知識。

2提高操作能力

科學教學中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學生動手的欲望。在老師任務布置后，可以借助操作實物教具完場教學任務。特別是教學中的難點，利用教具讓學生自己動手解決教學中的難度，比教師講解或直接告訴學生要好，從而提升了學生的學習能力，使學到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結果又有什么不同?然后，學生進行分小組活動。最后學生得出的操作相同點是都用了力，不同點是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結果是第二種操作實物教具發出了聲音，第一種操作沒有。然后再設問:你認為聲音的產生與什么有關?這也是教學的重點。很多學生回答與用力有關，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學生回答與手沒有離開有關。教師再布置任務并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。最后學生發現第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發出聲音與物體振動有關。學生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復思辨，最終突破教學難點，完成了學習任務。

3拓展發散性思維

激活學生的舊知識和經驗，在老師的引導下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學生的發散性思維，集中精力投入到學習當中，是科學教學中提升教學效率，培養學生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學生，你們有什么辦法能使鋼尺發出不同的聲音。一部分學生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發出聲音。然后鼓勵學生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結果有一位學生發現了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學教學中不要急于讓學生回答問題。有些問題需要學生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結論。因此教師要根據學生的學情和教學中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學生邊動腦邊動手去探究學習中問題的效率是很高的。學生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應該鼓勵學生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學生帶著問題認真操作，細心的學生發現第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學生的思維被激活和拓展后，持續有意觀察實物教具操作時發生的現象，激發了學生的學習熱情，教學效果顯著。

4促進學生全面發展

在學生探究性學習的過程中，讓學生親身經歷探究的過程。學生利用教具進行探究，在動手操作中發現、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學效率，讓學生體驗到了探究樂趣。在利用教具學習的過程中，可以對實物教具進行近距離的觀察，分析教具的特點，還可以動手操作教具，掌握課堂教學的知識。在教師及時、合理的指導下，放手讓學生利用實物教具進行學習，高效地完成教學任務。在探究“簡單機械”時，利用自行車進行教學，充分調動了學生的學習興趣。學生先找到了自行車上簡單機械，研究這些簡單機械的作用。基于這一內容的重要性和復雜性，可以采取騎自行車親自體驗、小組合作學習、匯報交流、教師指導相結合的方式進行。接下來各小組對簡單機械的零部件進行再次觀察，或騎在車上體驗。

①車把的作用。

車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學生用手握住車把進行體驗。學生發現，車把上部手捏的兩端構成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉動車把，就改變了前車輪的方向。學生體驗到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統用到了杠桿原理。

為了體驗剎車系統，學生把小車推到教室的空地騎行體驗，分別找到杠桿的用力點、支點和受力點。剎車系統以車把上的剎車柄的轉折關節為支點，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學生發現用力點到支點距離長于阻力閘皮力到固定點的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學生尋找腳蹬連在哪里，學生才發現是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學生對這個輪軸掌握得最好，因為飛輪帶動車后輪比較直觀，容易發現。小輪帶動大輪子是費力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運動的速度，給人們的生活帶來了方便。

⑤不太容易發現自行車的踏腳用到了杠桿原理。

學生在探究的過程中，應給予提示:把人力到小車運動的零部件看成一個整體去探究用到了什么簡單機械?學生通過合作探究發現是以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動，并且應用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節省踏腳所用的力。同時，還提高了自行車后車輪運轉時的速度。這個踏腳的力傳到后輪上是通過多個部件組成起來的，整體是一個杠桿原理，既省力又加快了車輪轉動速度，是一個非常優秀的構造，為人們的生活提供了便利。實物教具比較經濟、安全性好，且具有直觀、形象的特點，取用方便，不需要進行加工，可以直接在教學中使用。學生通過觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實物教具進行有效學習。使用實物教具教學符合科學教學實踐性強的特點，利用實物教具輔助教學是一種教學的手段和方法。同時，實物教具的使用要根據教材和實際情況的需要進行合理的選擇，以促進科學教學的最優化和學生科學素養的提升。

作者：王俊卿 單位：河南省信陽市息縣第一小學