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一、教學貼近學生生活，讓生活真正融入科學課堂

1.采用貼近生活的材料進行科學實驗

教師在進行科學實驗的時候，盡可能使用學生生活中經常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂瓶、橡皮泥等，這樣可以使實驗貼近生活，學生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學實驗時，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實驗室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學習“聲音的產生”一課時，用學生學習用的塑料直尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，學生會自己開動腦筋想辦法使直尺發出聲音來。用貼近生活的材料進行科學實驗，不僅能達到相同的實驗效果，而且使學生不局限于實驗室的科學器材，在課余時間也能利用生活化的材料進行科學探索。

2.營造貼近生活的氛圍進行科學討論

傳統的課堂教學環境過于注重學習的功能，從而忽視了溫馨快樂、友好融洽的學習氛圍對小學生的影響。模擬生活化的課堂教學環境能使學生在輕松愉快的場景中自由地交流學習觀點，使學生能更好地表達自己的感情。對學習“生理與健康”一課時，雖然該課的學習內容與學生的日常生活關系密切，但是小學生并不在意和參與家庭事務，因此很少有學生了解食物的營養知識。根據對學生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務，讓學生根據自己一周所吃的食物，設計一份最佳食譜。等正式上課后，將學生分組為一個個小家庭對自己準備的食譜展開討論，然后其他成員可以大膽表達出對食譜的不同意見。學生在下面能自由交流、暢所欲言，表達自己的觀點。通過大家共同討論研究出成果后，孩子們對食物與人體關系一定會有更深入的了解，還能鼓勵學生在生活中主動去了解這些生活常識。

二、小學科學生活化教學的策略

1.選擇生活化的內容導入新課，使學生在不自覺中學習科學

良好的開端是成功的一半，所以課堂剛開始的導入部分對整堂課的教學很重要。教師在導入的過程中既要激發學生學習的興趣，還要注意與新課內容相聯系，讓學生在不知不覺中進入新課內容的學習，學生也會意識到生活中充滿了科學知識。比如在學習“哪杯水更熱”這一課時，教師可以這樣安排：課一開始就準備兩杯水，要求一樣多但溫差比較小，探討有什么不同？再用手觸碰杯子外壁，感覺有什么差別？仔細體會能否發現兩杯水的不同之處？通過以上問題，使學生經過自身眼睛看、手摸、體會、比較和總結，最終得出結論。會有部分學生覺得第一杯水溫度略高，也會有部分學生覺得第二杯水的溫度略高，從而引發爭論，這時候要尋找解決問題的方法。教師在這個適當的時候可以提出問題，問學生有什么方法判斷哪杯水的溫度稍微高一些。此時，學生一下子從迷惑狀態轉移到尋找問題的方法中來。有的同學說用手仔細摸，有的同學說喝一口感覺一下再做比較，還有的同學說直接拿溫度計測量等等，這時候同學會仔細比較各種方法，發現對方方法的不足，例如用手摸不精確，喝一口也難以分辨，只有用溫度計測量才是最客觀正確的。最后學生意見統一，決定使用溫度計的測量結果來判定哪杯水溫度相對較高。通過這一學習過程，學生認識到借助科學儀器地測量能夠得到科學準確的答案。在這個過程中，之所以將兩杯水的溫差設置得比較小，是為了創造學生為不同意見爭執的情境，使學生在問題的答案中產生分歧，從而尋找解決問題的方法，這樣一來，可以激發學生探索問題的興趣，引導學生自己研究問題，提高學生解決問題的能力。

2.選擇生活化的內容探究新課，使教學氛圍輕松愉快

生活化內容的課程導入無非是給新知識的探究學習做鋪墊，課程的重點還是在新課知識的學習。如何使新課知識的學習變得輕松愉快是教師努力的方向，這就需要教師通過生活化的教學內容，讓學生更容易地在生活中發現科學。比如“陽光下的影子”這一課的重點內容是研究影子的產生條件，教師要是只在室內講課，學生很難理解這些抽象的概念。因此，應該把課堂安排在室外進行，在課程開始之前，給學生布置一個任務，在課程結束后寫一篇關于影子的總結，回答的內容可以有：（1）何種條件下可以發現自己的影子。（2）如何改變影子的方向。（3）影子是否可以藏起來。（4）如何變化自己的影子。（5）是否能踩到別人的影子等等。了解任務后，教師帶領全班學生來到室外的操場上。在開放式的教學環境下，學生比較放松，還可以進行互相探討交流。通過這種輕松愉快的教學方式，教師不用太多的講述，學生在玩耍的同時可以學到新的知識，提高自身探索問題的能力。以這種方式進行科學探索，相比課堂教學既輕松愉快，還能給學生更深刻的印象。

3.選擇生活化的內容鞏固知識，使科學文化學以致用

小學科學教學的目的是讓學生在生活化的內容中學習科學知識，并將學到的科學知識運用到實際生活中解決現實問題，達到學以致用的目的。在對知識的鞏固過程中，鼓勵學生發揮想象，對知識的運用能夠舉一反三，聯想本課的知識內容在現實中的其他運用，從而真正掌握所學知識，能夠靈活運用。比如在學習完了“物體的沉浮規律”這一課后，教師在對課程內容的復習鞏固過程中提出一個現實的問題：通過本課知識內容的學習，大家知道鋼鐵丟入水中會往下沉，可鋼鐵制成的輪船卻能漂浮于水面。提出這個疑問后，教師可以用橡皮泥替代鋼鐵，捏一個小船模型放入水中，用相同的道理幫助學生思考這個問題，從而在解決問題的同時，加深學生對知識的理解。

4.選擇生活化的內容開展課外活動，使科學與生活和諧統一

“科學”這個詞在很多小學生眼里都覺得有距離感，覺得與自己的生活遙不可及。事實上，科學來源于生活，在日常的學習與生活中是通俗易見的。因此，要讓學生貼近生活，放開其手腳，鼓勵學生到生活中去體驗科學，探索科學。對于小學生來說，應該通過“玩”的方式引導學生探索基礎的科學知識。科學課程要由狹隘封閉的課堂回歸到課堂以外，這包含兩層意思：一是課程內容要貼近實際生活；二是教學形式要突破課堂，走出課堂，接近生活。在平時，經常性地根據教材內容組織各種各樣的活動，比如組織學生做些小制作、小發明等，讓孩子們在玩的過程中開發思維能力，挖掘其內在潛力。

三、結語

生活是最好的老師，小學科學教學的學習處于學生學習科學知識的啟蒙階段，是最具開發潛力的時期，教師要通過不斷地實踐去完善教學模式，培養小學生對科學的廣泛興趣，讓學生能夠全面發展。小學科學生活化教學將有利于提升教學質量，激發學生自主探索科學的好奇心，并根據自己所掌握的科學知識運用到現實生活中解決問題，真正意義上實現學有所用。

作者：錢儉鋒 單位：江蘇省太倉市陸渡中心小學