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學校教研是教師成長的主要路徑，教師開展校本教研工作具有重要的價值[1]。常規的校本教研，以備課、上課和聽課為主要手段來促進教師專業發展。隨著國家教育改革深化以及教育信息化發展，校本教研也有新的要求。例如，學校應為教師增加全面解讀教材的機會，促進教師跨學科、跨年段地分析教材，多角度解讀教材，有效提升教師教材處理能力；“雙減”背景下應開展更低成本的課堂研究，圍繞課程進行研究，借助信息技術，為教師提供更多、更佳的展示與交流平臺，提升教師教學設計能力；探索新的教學評價與修改方式，提升教師教學反思能力。基于以上思考，筆者提出了微課教研的設想，筆者所在小學的科學教研組（學科組）圍繞微課實施主題教研，開展選擇與分析教材、組織設計制作微課和評析修改微課等活動，以提升科學教師的教材解讀、教學設計和教學反思等能力，以及教師的教材處理能力。

一、全面分析，合理選擇——提升教材解讀能力

合理選擇，主要指結合微課的特點，對教材、教師與學生等進行分析并加以取舍。教研組根據不同的內容來針對性選擇，幫助教師更全面、更清晰地理解教材，有效提升教師的教材解讀能力。由于微課的內容選擇不受教學內容、時間與對象影響，因此給了教師跨學科、跨年段解讀教材的機會，有利于更全面地提升教師教材解讀能力。

（一）依據教材，選擇微課制作內容

依據教材分析主要是從用教材教學的視角去思考微視頻制作內容的選擇問題。教師借助微課可以結合聲音、圖片、文字等信息，將內容講解得更清楚。同時，微課又可以隨意播放，對于突破教學重難點，提高學生的學習效率，有較大幫助。筆者從微課的特色出發，分析教材，選擇了一些教材中的重難點知識和部分沒有展開論述的知識來制作微課。1. 把握教材重難點，分析內容教師把握教材中每節課的重難點，對提高課堂教學效率有非常大的幫助。教師分析這些重難點，可以更好地把握教材內容，同時針對一些很難教學或把握不好的內容，進行微課的制作。這樣不僅可以提高教學效率，而且可以梳理教材的重難點（見表 1）。2. 拓展教材內容，理解知識學生學習知識需要不斷鞏固，但由于課時安排和教材編排的原因，對于很多內容教材只是簡單地介紹了科學原理最粗淺的部分，沒有深入，難以滿足優秀學生的學習需求。因此，有些知識需要教師拓展，從而幫助學生更好地掌握知識。筆者分析了教材中一些沒有充分展開的內容，進行補充和擴充，從而更好地理解教材（見表 2）。

（二）針對教師，選擇微課制作內容

學科組從教師的薄弱點與興趣點出發來分析教材，以提升教師教材處理能力。科學是一門綜合性的課程，其包括理化生等各種知識，而很多科學教師畢業于物理、化學、生物學等院系，專精一門而對其他的內容不是非常了解，影響了教師教材處理能力的提升。因此從教師實際出發，針對教師的薄弱點與興趣點來制作微課，可以在一定程度上解決這類問題。例如：對于教科版《科學》“宇宙”單元第五課“太陽系”的教學，科學教師對天文有濃厚的興趣，經常參加杭州市天文學會的活動，也經常外出觀星，其研究卓有成效。該教師就錄制了有關太陽系的微課，用自己深厚的天文知識對教材進行更為詳細和精準的講解。這樣不僅有效提升教師自身的教材分析能力，而且相當程度地幫助同組的教師更好地理解本節課的內容。

（三）分析學生，選擇微課制作內容

學科組只有從學生的角度出發來分析教材，基于學情來分析教材（見表 3），理清教材中學生學習的難點，才能幫助教師更好地理解教材編排意圖，提高教師解讀教材能力[2]。對于教師來說，教材的邏輯起點與學生的現實起點是需要融合起來分析的。如果學生的現實起點遠高于邏輯起點，那么在分析教材時，就要調整設計，增加難度，反之則需要放慢節奏。學科組從表 3 中發現，多數學生對于導線和電池的結構已經有了比較準確的認知，但是對于小燈泡的構造、小燈泡和電池中電流的流向存在錯誤的認知。通過前概念的檢測，教師能夠比較清晰地知道學生的學習難點所在，進而制作解剖小燈泡的微課和電路中電流流向的相關視頻。同時，筆者從表 3 中發現，學生對于燈泡的發展過程有著濃厚興趣，可以設計專項的微課來開闊學生視野。

二、挖掘特色，巧妙設計——提升教學設計能力

教師應根據微課的特點來設計教學。教研組在開展微課制作活動時，需要充分利用微課的特點來制作微課，有效提升教師的設計能力。例如，教師可以根據微課短小精悍的特點，在微課中融合更多素養。教師需要基于這些特點來分析材料、教學方式和學習方式，不斷提升處理材料、處理教學和處理學情的能力。

（一）堅持“短小”，設計材料內容

堅持“短小”處理材料，主要體現在兩個方面：教材的簡短和微課的簡短。教材中許多內容比較簡單，教師通過微課可以進行擴補，使內容變得更豐富，從而幫助學生更好地學習知識。微課的簡短如何實現，教師要在短短 5 分鐘左右的時間內，設計并呈現好微課，這就需要教師精簡優化，提升效果。  

1. 適當發揮，優化設計

針對教材中展開不充分的內容、教學中不利展示與交流的內容，教師都可以借助微課來進行聯合設計與教學[3]。教師借助微課來豐富課堂活動，不斷從內容、深度和形式上追求設計上的變化，提高課堂教學效率。下面，以“聲音的高與低”為例來談具體的策略。——擴內容。微視頻 ：利用手機“慢動作”（放慢 32 倍）拍攝樂器教師敲擊長短相同、不同粗細鋼管的振動情況的視頻。設計意圖：物體的粗細與聲音高低有什么關系？教材只要求學生推測原因。筆者針對這個內容，開展微課設計，并結合微課的優勢清晰地呈現，使學生感悟更加充分。——挖深度。微視頻：利用手機“慢動作”（放慢 32 倍）拍攝敲擊不同長度鋼尺的振動情況的視頻。設計意圖：在探究鋼尺振動與發出的聲音高低有什么關系這一活動中，學生觀察實驗現象很難觀察清楚，描述清楚。教師利用微課，幫助學生更深入地思考、分析問題。——變形式。微視頻：一段樂器教師敲擊鋁片琴和吹奏口琴的視頻。設計意圖：教材建議教師現場用相同的力度演奏樂器，對于科學教師而言，這是一項難以完成的任務。筆者借助事先錄播好的微課，改變材料的呈現形式和教學方式，完美解決了這一問題，使學生學習形式更加多元。

2. 精簡材料，聚焦重點

根據微課制作的特點，教師在教學設計時需要精簡設計內容，提高設計效率，使學生更快、更準確地達成目標。教師應不斷精簡設計，聚焦重難點，在目標、環節、語言等方面進行優化。例如，教師制作關于“月相變化的規律”的微課時就進行了恰當的精簡。——減目標。動畫：演示月相的產生過程。設計意圖：讓學生從根本上理解月相產生原因，精準達成目標，幫助其更高效學習。——簡環節。動畫：各種月相出現的時間、地點、名稱。設計意圖：幫助學生將不同月相對應的不同日期對應起來，使課堂講授環節簡潔明了，為下文總結月相變化規律作鋪墊。——破難點。動畫：演示月亮、地球、太陽三者在宇宙中運行的軌跡。設計意圖：學生對于月相的變化規律很難總結。教師將難點放在月相變化的規律上，并以動態的形式呈現，便于學生直觀看到三者之間的位置運轉關系，使難點突破更精準。——精語言。圖文及配音：月亮會“三十六變”？——月相變化的規律。設計意圖：微課中的每句話都需要教師精心打磨。在課堂導入這一環節教師借助微課用問題引入，不僅語言簡潔，而且能調動學生的好奇心和學習的積極性。

（二）有效“融合”，創新教學形式

相較于常規課堂與課件，微課的設計與制作需要融合更多元素。首先，微課是課堂教學一部分，它的設計與制作就需要融合在課堂中；其次，微課的制作需要教師有效利用動畫、語言、圖片等來呈現知識的本質與教學。這給教師設計教學提出了更高要求。教師需要將多種元素和手段合理地融合運用，以提高教學設計的效率，促進教師的專業發展。例如：在“蠶的一生”的微課教學中，教師進行了融合創新。——融內容。微視頻：蠶的一生。圖文：蠶的一生。設計意圖：通過文字、圖片、視頻等多種形式，從不同角度介紹蠶卵、幼蠶、蠶繭、蠶蛾。微課“蠶的一生”將多種元素巧妙融合在一起，大大助力了教學。——融方式。圖文：蠶的不同階段經歷的時間及蠶的壽命統計圖。設計意圖：蠶的生命周期有一定的規律，但每個階段的時間并非固定不變。教師讓學生用數學方法進行統計，有助于學生高效達成目標。——融情感。微視頻：蠶的一生和蠶絲的來源（拓展內容）。設計意圖：讓學生觀看微視頻，感悟生命的神奇并體會“蠶的奉獻精神”。

三、觀摩比較，反思修改——提升教學反思能力

這里的二次修改能力指教師二次或多次修改教材的能力。在教學設計時，教師需要不斷發現自己的不足與別人優秀的地方，來修改完善自己的教學設計。學科組開展微課觀摩與修改活動，可以提升教師在這方面的能力：在微課制作后期，不斷組織教師修改與調整，以觀摩視頻作為主要的方式，通過糾錯與對比微課，不斷修改、完善。

（一）改變觀摩對象，反思自己設計

微課制作完后，通常會存在一定的問題，而這些問題往往會暴露教師的教學設計問題。學科組內教師之間互相觀摩，可以較快發現問題，從而及時有效修改，促進教材處理能力發展。例如：在教學“我們是怎樣聽到聲音的”時，教師之間就進行了有效觀摩、切磋。——自己觀摩。觀摩內容：重點關注本課中關于耳廓和鼓膜的兩個模擬實驗效果。觀摩分析：通過對自己微課中模擬實驗效果的觀摩，反思自己在模擬實驗中材料的運用還有哪些提升的空間；對沒有進行模擬實驗的耳朵結構進行的教學不夠詳細，效果不夠理想，應加以改進。——集體觀摩。觀摩內容：關注學生是否理解耳朵各部分的結構與作用的關系，模擬實驗效果是否到位、教師提問是否引領學生思維。觀摩分析：通過此觀摩首先確定，教師將本課教學目標定位于耳朵各部分作用與結構相適應這是正確的。但是存在操作細節上的問題：除耳廓和鼓膜兩個結構外，耳朵其余結構的講解不夠明晰和簡潔，問題指向性不夠明確，需要更進一步細化；對于耳朵另外的結構可以用更簡短的微課來加以說明，這樣效果可能更好。

（二）創新觀摩形式，掌握優化策略

教師要從不同角度去觀摩微課，可以關注微課的亮點，也可以關注它的不足，通過不斷學習、糾錯和對比，提升自己教材處理能力。例如：“讓小車運動起來”的教學中，教師對微課的觀摩形式豐富多樣。——學習觀摩。操作方法：現場觀摩賽課，聽任課教師講授“讓小車運動起來”。觀摩分析：本課作為起始課，教師重點關注的是學生前概念的暴露，利用了多種方式讓小車動起來，強化學生對“力”這一概念的認識以及力讓小車運動起來。——對比觀摩。操作方法：觀摩舊教科版《科學》中內容基本相似的課“我們的小纜車”。觀摩分析：對于高學段的學生，教師使用舊教材教學時，將重點放在“力越大小車運動越快”這一結論的驗證上，強化了學生對數據的分析和處理能力，同時強調學生對錯誤數據的判斷和處理。——實踐體驗。操作方法：教學“讓小車運動起來”一課。觀摩分析：經過新舊教材經典課例的觀摩后，筆者對本課進行了試教，在簡化了學生實驗設計的步驟之后，完整地呈現了“用各種不同的力讓小車動起來”以及學生對簡單數據的分析和處理。借助微課開展教研活動，對于提升教師專業素養，提升學生科學素養，以及創新學校教研新模式等都有積極意義。筆者后續會深入挖掘和反思，更好地開展常態化科學教研活動。

作者：朱榮偉 單位：浙江省杭州市浦沿小學教師