前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課中分組實驗調控與管理，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：小學科學課是培養學生科學素養的重要學科。科學分組實驗是提高學生科學實踐能力，培養學生科學思維的重要途徑。但是目前還存在實驗前準備不足，實驗中出現秩序混亂及實驗目標不明確的問題，影響了科學分組實驗的教學效果。本文就小學科學分組實驗的作用及存在的問題簡要分析，并提出一些可行性調控與管理策略。

關鍵詞：小學科學；分組實驗；調控與管理；策略

分組實驗可以加強科學教學的直觀性，在分組過程中，學生可以更好地探究交流，提高自主合作學習能力。在分組實驗中，學生有了更多自主探究的空間，在實踐中動手，在實驗中觀察，在實驗中記錄出現的現象，歸納實驗結果。小學生活潑好動，具有很強的好奇心，可以讓學生在動手操作中自主設計實驗計劃、確定實驗步驟，讓學生產生探究學習的樂趣，發揮學習主人翁精神。但是在分組實驗中還存在諸多問題，需要教師的調控與管理，教師應該強化組織、引導與促進作用，體現學生的主體學習地位，使分組實驗更有效，促進學生探究能力的提高。

一、在小學科學教學中實施分組實驗的作用

小學生年齡尚小，自制能力較弱，在科學課教學中實施分組實驗，可以使學生共同探究交流，自主、合作、探究學習，體現學生的自主學習地位，發揮學生學習的主觀能動性，樹立學習“主人翁”意識。在實驗中交流、討論、觀察、總結，更深入地學習科學知識，優化探究過程，出色地完成學習任務。實驗結束后，小組成員可以各抒己見，發表觀點，總結經驗，以便完善優化實驗過程與步驟。毋庸置疑，分組實驗法可以促使學生獨立思考能力的形成，提高學生的溝通能力及合作探究能力，形成良好的學習品質，提高科學學習的有效性和科學核心素養。

二、在小學科學教學中分組實驗存在的問題

（一）分組存在隨意性

在分組中，教師沒有遵循“同組異質”的原則，并不是將好中差三個層次學生平均分配到各個實驗小組，一般采取的是就近分組的原則，將前排后排的四位同學組合在一起。但是在座位安排時，是按照學生的身高進行的，這樣就不能按照好中差三個層次學生平均搭配分組，不符合科學實驗分組的要求，每個小組的學生的能力不相同，有的小組集合了一些動手能力較強的學生，而有的小組大多是不善于動手操作的學生，并且缺乏具有組織能力的組長。再加之小組成員分工不夠明確，有的學生做事多，有的學生無事做，這樣必然導致科學實驗的課堂秩序不夠穩定，甚至出現混亂，為科學課的調控與管理造成了不小的難度。

（二）學生的合作意識淡薄

在小學科學課教學中，學生缺乏合作意識，配合不默契。許多學生不能遵照要求進行實驗，學生往往我行我素，按照主觀愿望去進行實驗，不能認真聽取別人的建議，實驗過程中不能很好地對實驗現象進行觀察，實驗過后不能進行總結。學生在實驗過程中積極性不高，阻礙了科學實驗教學質量與效率的提高。

（三）科學實驗的目標不明確

在分組實驗中，沒有做好準備，實驗的目標不清楚，對實驗中涉及的知識點不了解，不會根據實驗的結果總結，不知道原理是什么，也不會判斷實驗成功與否。實驗以后，對于學習的內容理解不深，甚至不知道學習到了怎樣的實驗規律。實驗效果極不理想，降低了科學實驗課的有效性，對學生深入學習科學知識造成不良影響。

三、小學科學分組實驗的有效調控與管理策略

（一）實驗前的準備工作要充分

在科學實驗開始前，教師就要對科學教材進行全面分析，學期開始后要對科學教學內容有一個宏觀的把握，對每堂課的教學目標、教學內容、教學方法進行設計做出切實可行的計劃。對科學教學中的實驗內容進行整理與分析，做好實驗前的準備。如在實驗課前，教師要對實驗進行準備，親自實驗，預見學生在實驗中會出現的問題，告知學生實驗中需要自帶的器材，確保齊全，保障實驗的順利進行。在實驗之前，教師還要把學生在實驗中可能遇到的問題的解決方法進行梳理，以便對實驗過程進行及時調控與管理。此外，教師要對學生實驗前的預習進行指導，為實驗組織與管控打好基礎，確保實驗的有效開展。

（二）實驗小組的分組要合理

為了確保實驗過程中學生的交流與探究，實驗小組一般要由4~6人組成。要特別注重小組中學生的組合方式，要本著“同組異質”的原則，將優中差生盡量平均搭配在每個學習小組，即每個小組都由好中差三個層次的學生組成。這樣有利于中差生在實驗過程中向優生請教，發揮優生的帶動作用，促進中差層學生的進步。同時，每個小組要推選一名小組長，小組長的推選應該按照心理素質健康、具有較強組織能力的標準，在實驗過程中能夠起到協調與組織作用，這樣才能帶動小成組員完成實驗任務。再是要進行合理地分工，挑選那些責任心強、做事完整的學生負責實驗記錄，選擇靈活性強、思維活躍、具有思維邏輯性的學生負責實驗成果的匯報工作。實驗過程中，教師要加強調控與管理，小組長要發揮組織作用，合理給小組成員分配任務，任務要具體，每個小組成員都有任務，相互配合完成實驗。這樣實驗過程就有了規范與頭緒，就會避免秩序混亂。讓學生懂得在實驗中只有積極配合與協調，發揮小組合作精神，才能完成任務，取得理想的實驗結果。

（三）分組實驗目標要明確

在小學科學實驗教學中，最關鍵的環節就是明確實驗目標。因為科學實驗不是隨心所欲的，必須緊緊圍繞目標展開實驗。所以，實驗前需要制定明確的目標，有了明確的目標，才能克服分組實驗的盲目性與隨意性，提高實驗效率。分組實驗的目的在于讓學生親身經歷實驗過程，親手操作實踐，讓學生在實驗中觀察，在實驗過程中不斷發現，最后總結實驗結果。實驗目標一定要明確，如果連實驗目標都模糊不清，實驗就會盲目進行，隨意性在所難免，甚至無法進行實驗。此外，分組實驗前，一定要讓學生制訂實驗計劃，計劃要周密，這樣實驗就會有序開展，而不會出現秩序混亂的問題。

（四）分組實驗評價要及時

評價是分組科學實驗的重要環節，及時評價學生的表現，可以使學生得到及時的反饋，讓學生懂得應該如何做，不應該如何做。可以及時調整學生的實驗狀態，促進學生順利完成實驗。分組實驗的評價也應該是多元的，主要有學生在小組中的自我評價，學生相互評價及小組相互評價與教師的評價。小組內學生評價可以對實驗開始、實驗過程、實驗結果幾個環節進行評價，學生對自己的學習狀態、學習態度、學習中遇到的問題進行評價，還有對實驗觀察記錄、過程與結果進行評價。小組成員的相互評價主要是對小組成員的配合與完成任務的過程及結果進行評價。小組相互評價主要是在分組實驗完成后，小組對其他小組的實驗過程的匯報結果進行評價，并對照自己小組的實驗，給其他小組提出建議，指出不足及需要改正的地方，并且交流自己小組是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。教師的評價是對各小組實驗的過程進行評價，并且針對小組中出現的問題提出解決策略，讓學生在實驗中學會觀察，學會通過分析制定解決方案，并運用學過的知識點解決難題，促進學生對實驗的反思，同時提高學生的合作學習能力，提高學生的科學核心素養。

作者:劉清軍 單位:甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮中心小學