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摘要：在新課改不斷推進下，小學教育要隨著進行改革與創新，因此探究小學課程教學具有重要意義。小學科學教學要求學生具有極高的抽象思維能力，就需要學生能對各種科學知識進行探究，因此探究性教學就顯得尤為重要。通過探究性教學，能夠提高學生的情感認識與價值觀，端正學習態度，提升科學教學質量。許多小學科學教師意識到探究性教學的重要性，并在教學中不斷應用，但是效果并不理想，因此探究探究性教學的實踐具有現實價值。本文闡述了小學科學采用探究性教學的意義，對如何開展探究性教學實踐進行探究。

關鍵詞：小學科學；探究性教學；研究

在小學教育中，科學素養是培養小學生核心素養的重要課程。而探究是各種學科學習的源泉，更是推動學生學習動力的重要途徑。從現實來看，人類所有科技發明均源自于對某種現象與事物進行探究。只有探究才能夠讓學生對知識進行質疑，才能夠不斷靠近真理。在新課改明確要求，小學科學學習應該以探究作為核心，通過探究發揮學生學習的主導地位，激發學生探究精神，提高學生綜合科學素養。但是怎樣才能夠實現這些要求，是小學科學教師探究的重要課題。

一小學科學采用探究性教學的意義

在小學科學教學中，采用探究性教學能夠培養學生自主學習能力，提供教學效率和學習質量。其教學意義主要體現在如下幾個方面：（1）提高學生學習科學的興趣；對學生而言，小學生屬于低年齡階段，動手能力強、想象力豐富，在這個階段給予正確指導，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠激發學生學習興趣。因科學中很多知識比較空洞，學生極難理解相關知識，因此小學科學教師就要改變教學模式，在教學中應用探究性教學，鼓勵學生質疑知識，提出相關問題，從中挖掘學生的個性，培養創新意識。只有通過這種教學，才能夠讓學生從學習中發現問題，并有效解決問題。（2）培養學生的自主學習能力；在小學科學采用探究式教學，改變了傳統教學模式。傳統教育模式中，常常出現高分低能的現象，學生雖然提高了考試成績但是卻沒有自己的學習方式與能力，死記硬背，被動接受知識。通過探究式教學，不但能夠發揮學生自主學習，還能提高學生的學習能力。（3）彌補傳統教學的不足；在傳統教學模式中，大多比較重視傳授理論、注重教材教學及檢查學習效果，屬于一種典型的應試教育。通過探究式教學，將學生回歸到課堂主體，經過教師合理引導，學生經過討論分析，從學習中發現問題、解決問題。通過這種教學模式，能夠培養學生學習科學的興趣，提高學習的自主性，還能夠發展學生的綜合能力。

二小學科學探究性教學措施

在小學科學采用探究性教學，能夠提高教學效率和學習質量。但是究竟怎么樣開展探究性教學，是小學科學教師探究的重要課題。筆者結合自身工作體會，對開展探究性教學對策提出個人建議。

（一）創設探究氛圍，激發學生學習科學的興趣

學習環境和教學氛圍對科學教學具有重大影響，傳統科學教學中，教師常常采用“滿堂灌”的教學，教學中大多數教師照本宣科，而學生也就是機械聽課，感到課堂枯燥無味，根外無法激發出學生對科學知識的探究欲望，認為教師所說的話即為真理，教材中的知識就是正確的。這種教學模式無法激發學生的潛力，因此在科學教學中就必須要激活課堂氛圍，通過營造探究氛圍激發學生探究性，讓學生主動學習和主動探究科學知識。（1）科學演示，引發探究；在小學科學教材中，有一些教學內容可通過課堂實驗開展教學，這種教學模式與傳統教學比較，更能夠吸引小學生在課堂上的注意力。在實驗教學中，教師可通過科學現象給學生提出問題，從而導入新課，有效激發學生的探究精神與探索欲望，為學習新課奠定基礎。比如在開展蘇教版小學科學教材內容《冷和熱》（四年級上冊）中的吸熱與散熱知識，教師可用兩盞酒精燈，分別給水以及鐵塊進行加熱。加熱一分鐘后，要求學生猜測那個物體溫度要高一些？學生必定會各抒己見，議論紛紛。教師就可讓學生到講臺上來，用手去觸摸鐵塊及水（注意安全）。當然水的溫度必定比鐵塊低，鐵塊已經開始燙手，學生經過自己觸摸后就感受到加熱溫度。當學生已經嘗試到了加熱溫度的情況，教師趁機給學生提出問題，引導學生去探究：大家想想，哪一個物體冷卻時間更快？通過這種設疑形式引導學生，學生就會帶著疑問去探究，就會爭執不下。過十分鐘，教師讓學生到講臺上觸摸鐵塊與水，此時鐵塊已經開始冰涼，但水依然還有一定溫度，其溫度僅僅比之前溫度降低而已。通過這種實驗教學形式，就能夠讓學很快明白同種物體在吸熱與散熱二者間的差別。（2）精彩導入，引發探究；在小學科學教學中，導入課堂對小學科學課程非常關鍵；俗話說：良好的開端是成功一半。如果在一堂課教學時，教師就采用良好的導入引發學生想象，引導學生探究，就能夠集中學生的注意力，全身心投入到科學新課的探索與學習中，為有效開展課堂教學奠定情感基礎。在科學教學過程中，教師必須要高度重視語言的藝術性，在引導時教師就應該巧妙引思，引發學生探究。

（二）通過實踐活動，引導學生探究

小學科學是一門較為嚴謹的學科，這門學科具有嚴謹性、科學性、實證性及邏輯性，這些特征應該是教師科學教學的理念與精神。在小學科學教學中，許多章節內容基本上都會涉及實驗，因實驗過程和方法存在差異，導致許多數據存在偏差，面對這些數據差異，教師不能夠不解釋或敷衍而過，應該從實事求是態度引導小學生積極探究，從中尋求科學真理。依然以蘇教版小學科學教材為例，在《物體的運動》（四年級下冊）“擺”內容上，教師可組織學生開展“擺線長短和擺的快慢”對比試驗，在所有條件恒定不變情況下，變化擺線的長短，分別以長度10cm、20cm及30cm進行試驗。通過分組探究時，有個小組當完成前兩次試驗后，見所剩時間不足，無法按時完成最后的實驗，于是通過主管臆斷，然后經過探究后就猜想出最后的實驗數據，并且憑借探究后的猜想得出結論：擺動快慢和擺繩的長度相關，短則快，長則慢。據此教師就要引導學生優化教材中的實驗記錄，設計適合小學生探究能力，有利于整理實驗數據的記錄表。要求學生從幾個方面進行探究，先研究擺重及擺長相同，而擺角不同，在相同時間內擺動的次數是不是相同；再研究擺角、擺長相同，而擺重不同，相同時間內擺動的次數是不是相同；最后改變擺線的長短，研究其擺動快慢是不是相同。

（三）少些重復設問，多些有效追問

在科學探究性教學中，當小學生思維因難度而不得不停止時，就會出現一種“趨向性”，因此就需要教師設計出一些有價值、有意義的設問來重構探究的框架與路徑，同時要給學生拓展思維的舞臺與空間。比如在開展蘇教版小學科學教材《熱的傳遞》教學時，可在開展新課教學前設計課件：要求大家想一想將金屬棒浸入到熱水中，但是另一端為什么會變熱呢？為什么要這樣猜測？通過這些問題設計，就將課堂引入到一個高潮階段，通過這種問題呈現、師生對話碰撞暴露出學生原有的想法，這樣經過一環緊扣一環，很自然開展科學教學環節。當學生完成第一個活動后，讓學生用燃燒的酒精去燒牙簽，讓學生仔細觀察，距離火焰近的先掉落，而距離火焰最遠的后掉落，要求學生經過探究得出什么結論？結果許多學生將思維停留在：熱是從火焰這一端傳遞到另一端；教師就要給學生設問：真的是你們想的這樣嗎？引導學生能夠“鉆進去”也能夠“跳出來”：距離火焰較近的一段溫度怎樣呢？距離火焰距離遠的那端呢？通過教師引導學生積極探究，就能夠得出：熱是從較熱一端朝著較冷一端傳遞的。而且這個探究活動也可以這樣開展，當完成一個階層的探究后，教師可拿出一塊金屬圓片，要求學生探究在這塊金屬片上，熱是怎樣傳遞呢？小學生還無法理解到熱能夠從一端開始朝著四周擴散。因此在這種情況下，教師就應該“化整為零”：一個圓上一點與周圍的面存在什么關系？從中間能夠散發出多少條半徑呢？逐漸引導學生探究“從中心朝四周擴散”的科學知識。總而言之，學習科學與學生探究是相輔相成、相互促進。因此在科學教學中，教師就必須要尊重學生的主體地位，創設良好的探究氛圍，引導學生不斷探究，通過探究追求科學知識的真理，逐漸培養學生形成良好的核心素養。

參考文獻

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作者:張麗娜 單位:山西省平遙縣實驗小學