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第一篇:農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題與對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)教育一直是基礎(chǔ)教育的短板，由于歷史和現(xiàn)實(shí)多重原因，一直制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，通過(guò)分析我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題：1、“農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮。”2．“農(nóng)村小學(xué)師資不足，待遇低下。”3、“小學(xué)辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯。”4．“家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，”從而提出切實(shí)可行的解決方案，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接受好的教育，阻斷貧困的代系傳遞，對(duì)于2020年全面建設(shè)小康社會(huì)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；教育問(wèn)題；對(duì)策

1遼西農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r

遼西農(nóng)村小學(xué)受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，農(nóng)村小學(xué)教育資源投資相對(duì)不足，基礎(chǔ)設(shè)施不足，條件艱苦，人才吸引力不足，教學(xué)水平低下。遼西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于遼寧西北，屬于農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)為主，豬、牛養(yǎng)殖業(yè)為主。農(nóng)民就業(yè)途徑單一，主要是圍繞建筑業(yè)為主，外出務(wù)工，留守兒童問(wèn)題突出，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。

2當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題

2．1“農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模萎縮”的問(wèn)題

農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理的原因：其一，由于遼寧西部地區(qū)為丘陵地區(qū)，村較分散，人口不集中。其二，遼寧地區(qū)的人民，多為關(guān)內(nèi)移民而來(lái)，傳統(tǒng)的育兒觀念不強(qiáng)。其三，遼西地區(qū)計(jì)劃生育政策的實(shí)施執(zhí)行較好，農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，使得農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低。其四，改革開(kāi)放以來(lái)，城市化，工業(yè)化迅猛發(fā)展，農(nóng)村戶籍制度的松動(dòng)，為了給孩子更好的教育，越來(lái)越多的農(nóng)村的年輕夫婦選擇進(jìn)城。因此，學(xué)齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)日漸萎縮。

2．2師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重

在90年代，幾乎每?jī)蓚€(gè)自然村就設(shè)置一個(gè)小學(xué)，也逐漸配置一定數(shù)量的民辦教師充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，因?yàn)閲?guó)家大學(xué)生師范就業(yè)政策的改變，一些貧困縣長(zhǎng)達(dá)十幾年來(lái)，沒(méi)有新進(jìn)教師，教師資源相對(duì)匱乏。在計(jì)劃生育政策的落實(shí)下，生源銳減，現(xiàn)在很多村小不足百人，有的只有三四十人，所以學(xué)校合并也是目前農(nóng)村教育的一種現(xiàn)象。

2．3家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

留守兒童由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。

3農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題的解決建議

3．1“農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮”的解決建議

a、政府應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村小學(xué)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)，扶貧先扶智，越是貧困地區(qū)越要重視扶貧力度，阻止貧困的代系傳遞，重點(diǎn)加大教育扶貧資金的投入，引進(jìn)教師資源，改善學(xué)校的硬件設(shè)施。b、政府合理布置教育資源，逐步做到教育資源整合和偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)的的撤并的兩步走，滿足周邊村落學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建立學(xué)生宿舍，解決學(xué)生的食宿問(wèn)題，和鄉(xiāng)村學(xué)生住宿補(bǔ)貼的發(fā)放，減輕貧困家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。

3．2農(nóng)村教師師資力量薄弱解決辦法

a、政府應(yīng)合理審核使用教師編制，加大打擊違規(guī)占用使用教師編制的現(xiàn)象，積極推進(jìn)特崗計(jì)劃的推進(jìn)，為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍提供新的血液，調(diào)整小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)。做到城市優(yōu)秀教師輪換制，引進(jìn)教師人才，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。b、提高教師工資福利，做到教師工資要高于同地區(qū)公務(wù)員的工資，逐步落實(shí)“國(guó)家鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，”為鄉(xiāng)村教師工作滿30年的，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，逐步落實(shí)鄉(xiāng)村教師的一系列工資待遇與福利待遇。c、加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，國(guó)培計(jì)劃與省培計(jì)劃相得益彰，遠(yuǎn)程教育提高教師的業(yè)務(wù)水平與德育培養(yǎng)，真正促進(jìn)教師教學(xué)方式改革，開(kāi)設(shè)完整素質(zhì)教育課程，為青年鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的道路。d、政府應(yīng)合理支持社會(huì)力量辦學(xué)，引進(jìn)社會(huì)資源投入基礎(chǔ)教育，改善學(xué)校環(huán)境。

3．3“家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展”的解決建議

a．鄉(xiāng)村小學(xué)家庭教育的缺失主要是“留守兒童問(wèn)題，”“留守兒童問(wèn)題”的解決是一個(gè)關(guān)系到政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面。只有各個(gè)方面形成合力，才能有效解決留守兒童的問(wèn)題。政府應(yīng)加快宜居鄉(xiāng)村建設(shè)，徹底改變農(nóng)村落后面貌；是解決城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民工進(jìn)城創(chuàng)造條件；是加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，重新規(guī)劃，人口集中居住，集中發(fā)展。b．政府應(yīng)加大農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。1、寄宿制學(xué)校能填補(bǔ)部分家庭教育的缺失，學(xué)校老師能全方面管控學(xué)生，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個(gè)部分。他們遇見(jiàn)問(wèn)題，能與老師及時(shí)溝通，處理情感問(wèn)題。孩子們與學(xué)生相處，有利于減少孤獨(dú)感，有利于孩子良好的人格養(yǎng)成。b、政府加快戶籍制度改革，逐步取消農(nóng)村、城市戶口，統(tǒng)一于居民戶口。農(nóng)民工可以逐步放寬落戶他們打工的城市，可以劃片入學(xué)，享受城里學(xué)生的教育，減少留守兒童的數(shù)量，讓留守兒童待在父母身邊，享受美好的童年。c、政府應(yīng)建立留守兒童檔案，隨時(shí)更新，合理的設(shè)置教學(xué)資源，有針對(duì)性做好每個(gè)留守兒童的工作。

參考文獻(xiàn)

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［2］阮梅•世紀(jì)之痛—中國(guó)農(nóng)村留守兒童調(diào)查．北京：人民文學(xué)出版社，2008年5月第1版

［3］潘璐，葉靜忠．農(nóng)村留守兒童研究綜述．中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009年6月第26卷第2期

［4］葉瀾著．《“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集》，上海三聯(lián)書(shū)店，1999年版

［5］鐘啟泉等主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版

作者:單學(xué)民 單位:遼寧省錦州市義縣留龍溝學(xué)校

第二篇:小學(xué)教育中的家校合作問(wèn)題

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話題。尤其是家校合作問(wèn)題，已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實(shí)現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長(zhǎng)。本文筆者對(duì)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進(jìn)行了分析，旨在引起社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)家校合作教育的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳目

前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。

2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。

3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育

目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任

為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。

2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率

家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長(zhǎng)熱線，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用

針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。總結(jié)：綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖新燕.教師視野下的小學(xué)家校合作教育現(xiàn)狀分析[J].思想戰(zhàn)線.2013(S2)

[2]楊潔.基于家校合作的小學(xué)家長(zhǎng)教育的對(duì)策思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技.2013(01)

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

第三篇:小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策

摘要：目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在著實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少、缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地、缺少有效的激勵(lì)制度、師范生主體意識(shí)淡化及投入資金不足等問(wèn)題。為此，要提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)技能類課程改革，教育實(shí)習(xí)要全程化并努力探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

1教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1．1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒(méi)有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索．如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。而且，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問(wèn)題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒(méi)有太多的指導(dǎo)。包括實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒(méi)有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來(lái)讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

1．2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)于少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周。回校總結(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課。學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)．上課剛有點(diǎn)感覺(jué)，實(shí)踐就結(jié)束了，我感覺(jué)實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴。實(shí)踐效果可想而知。包括我在內(nèi)的多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短。

1．3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

我發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿鄙俜€(wěn)定的親身實(shí)踐基地，大學(xué)教育與小學(xué)教育方式嚴(yán)重脫節(jié)，使校和校之間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。包括各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)因有自身教學(xué)任務(wù)的限制，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極也是可以理解的。

1．4缺少有效的激勵(lì)制度

我覺(jué)得缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課或隨堂聽(tīng)課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，在校在職教師的壓力和工作量就增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走形式，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，也會(huì)嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

1．5師范生主體意識(shí)淡化

我看到部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ń處煟┮约皩?duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。所以，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假，不虛心求教。

1．6投入資金不足

資金的保障對(duì)于開(kāi)展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)十分重要。師范生實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、正常的辦公開(kāi)銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開(kāi)支通常要由高校給予支持。但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的．小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢！所以導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭也屬正常。

2針對(duì)小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

2．1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

個(gè)人認(rèn)為師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更多的關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)本次實(shí)習(xí)的實(shí)際情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，院校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和重要性的作用，以及感受到作為一名小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范！

2．2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面。安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程。可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，提高工作的知識(shí)和能力。為達(dá)到獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上．作為實(shí)習(xí)生的我們本身已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉。但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。我覺(jué)得實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來(lái)驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

2．3教育實(shí)習(xí)全程化

我認(rèn)為有效的延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則．極少獨(dú)立地、刨造性地開(kāi)展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長(zhǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。我大膽的設(shè)想可以在在校生就讀大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微課教學(xué)指導(dǎo)與聽(tīng)課相結(jié)合，并組織在校生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便有效減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間。希望各高校在校生在教育實(shí)習(xí)的政策不斷完善提高的今天，有了夯實(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)后，可以通過(guò)自己的力量，為小學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，以回報(bào)社會(huì)，不負(fù)眾望。

參考文獻(xiàn)

［1］許志清．論師范生素質(zhì)的培養(yǎng)．撫州師專學(xué)報(bào)．

［2］郭黎巖．發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究．比較教育研究.

作者:王維 單位:遼寧省撫順市新賓縣葦子峪小學(xué)