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摘要：
本文運用文獻資料法、訪談法、調查法等研究方法對宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學現狀進行分析，研究發現該專業體育課程教學存在設置不合理、項目選擇不符合小學體育課程教學實際、教學過程忽略了對專業學生體育教學技能的傳授、考核辦法單一等問題。提出小學教育專業體育課程教學應該以專業崗位職業能力為導向，培養學生實際教學應用能力，以滿足今后的工作教學需求。
關鍵詞：
小學教育專業；體育教學；現狀反思
小學教育專業是以培養小學教師為目的而開設的專業。由于我國目前教師資源的缺乏，到目前為止，大部分小學教師均同時擔任了多門課程的教學工作，尤其是鄉鎮、農村的小學，幾乎沒有專職的體育教師，他們就是“萬精油”，無論是語數外，還是音體美，樣樣精通。宜春職業技術學院是江西省示范性高職院校，小學教育專業是學校的老牌重點專業，現有小學教育專業學生近兩千余人，其中，定向培養協議生就有六百余人。這些學生畢業后都是分配到各個鄉鎮、農村小學從事教師崗位工作。學生培養的好壞在一定程度上影響了我省小學的教學水平、師資實力等。為此，本研究以宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學為例，旨在為該專業體育課程教學符合小學的教學實際，完善課程設置，全面提升小學教育專業職業技能。
1、小學教育專業體育課程教學現狀
根據江西省小學教師“一專多能”綜合培養課程實施試行方案要求，小學教育專業以培養具備教育素養與多學科教學能力的專科層次小學教師為目標，其中多學科教學能力也包括了小學體育課程的教學能力。因此，體育課程教學效果的好壞也直接影響了人才培養目標的實現。
1.1、體育課程開設基本情況
宜春職業技術學院小學教育專業的體育課是一門公共必修課。按照學制區分為五年一貫制大專和三年制大專兩種。五年制大專學生在校時間8個學期，體育課程開設了7個學期；三年大專學生在校5個學期，體育課程開設了4個學期。兩種學制體育課程的周課時均為每周2個學時。從表1體育課程的開設基本情況來看，體育課的學時基本開滿，達到體育課程教學開設的基本要求。
1.2、課程教學內容選擇情況
兩種學制都開設了專門的小學體育教學技能課程教學。單從表1上來看，課程開設基本合理。通過調查，宜春職業技術學院小學教育專業體育課程沒有統一的大綱或者標準，課程教學內容的選擇完全是按照各個任課老師的自主安排或者專長來進行，教學的內容主要是田徑、武術、健美操、籃球、排球、太極拳這幾項。并且，存在各個學期任課老師經常更換的情況。通過對學生的調查反映，上下學期、各學年的學習內容沒有連續性，甚至存在同一項目重復教學的情況。小學教育專業體育課程的內容教學在一種隨意的、不系統的狀態下進行。
1.3、課堂教學方式方法
宜春職業技術學院小學教育專業的體育課程教學以教師講解示范，學生模仿學習為主。在調查中發現，學生在課堂上表現被動，學習興趣不高，只是簡單地進行動作的模仿練習，缺少思考，課堂效果不佳。
1.4、課程考核方式
宜春職業技術學院體育課程的考核方式由平時表現和單項技能考核兩項綜合測評。平時成績占40%，根據學生上課的出勤率及課堂表現情況進行測評；單項技能考核占60%，根據學生單項考試成績進行評定。一般一個學期考核項目為兩項，比如100米和武術、800米和健美操等。這種考試方式較為單一，考核標準只體現在體育單項技能動作本身，學生的主觀評價沒有體現，缺乏靈活性。
2、結果分析
2.1、師生對體育課程的認識不夠
體育課在高校各專業課程設置當中都是作為一門公共必修課性質劃分，小學教育專業也是如此。所以師生們對于體育這一門課程普遍上認為只是一門副科，僅僅是為了鍛煉身體或者甚至是因為相關政策的硬性規定才開設，對體育課程在專業職業能力中的地位、意義缺乏認識和理解。另一方面，受各方面因素的影響，體育課在小學教育中沒有得到應有的重視和發展，許多小學體育課程教學存在應付教學、不規范教學等情況，也因為這些不重視、不規范的體育課堂教學在一定程度上影響了小學教育專業師生對體育課作用、意義的認識。
2.2、教學內容的選擇與小學要求不符
小學實際的體育課教學內容是各種各樣游戲化的跑、跳、投擲、基本體操等，并且很多小學形成了本校的體育特色，如宜春市宜陽小學根據學生年齡特點創編了形式多樣的晨操；宜春市第五小學的跆拳道活動深受學生的喜愛。宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學內容主要是田徑、三大球、武術、健美操、體育舞蹈這幾個傳統項目，尤其是體育游戲部分，這個內容是小學體育課教學的主要內容之一，而在宜春職業技術學院小學教育專業的體育課堂上安排很少，即使有，也是上課前的一個熱身環節，對于體育游戲的作用、創編設計等主要部分，老師幾乎沒有講到。五年一貫制大專最后一個學期雖然開設了《小學體育教學法》，教師也只是根據教材上的各種教學技法在理論層面上進行講解，沒有進行實際的教學實踐、模擬課堂訓練等，并且，因為對體育基礎知識掌握不系統、不連貫，很多教學技法學生也難以理解。
2.3、忽略了對學生體育教學技能的教授
小學教育專業學生今后也需要從事體育教學，體育活動的教學教法等技能也是基本崗位職業技能之一。通過對學生的座談、調查得知，宜春職業技術學院小學教育專業體育課的教學方法還是傳統的“教師講解示范—學生模仿練習”，并且在全部的教學過程中主要就這一種教學方法。對上好體育課的教學方法、技巧等的講解沒有涉及到。從對實習生、畢業生的抽樣調查結果顯示，學生均反映在校學了幾年的體育，但是自己在實際的教學中無從下手，不知道怎么組織、教學。
2.4、教學評價方式單一，缺乏評價實效
根據調查，宜春職業技術學院小學教育專業體育課程評價其實就是簡單地進行體育項目掌握情況的評價。小學教育專業學生進校前都沒有進行過系統的體育訓練，身體素質參差不齊，只是通過每周兩節課，學了一個學期的時間來評價體育項目技能掌握情況的好壞，這種方式本身存在較大的不公平性。并且，小學教育專業學生不是為參加體育競賽、體育人才選撥等，這種只是對項目技能掌握情況的好壞進行評價的方式對學生來說沒有什么實際的評價意義。
3、建議
3.1、加強師資隊伍建設，強化體育課的職業實用性教學意識
教師作為課堂教學的組織者，其教學理念、意識直接影響了教學效果的好壞。很多體育教師對于體育教學的目的還停留在增強體質的基本目標上，缺乏體育職業實用性的意識和理念。隨著人類社會的不斷發展，社會職業工種的繁多，體育的作用也在不斷地放大，作為體育教育工作者就應該根據不同專業、不同人群的體育活動需求來進行體育指導，最終才能真正實現增強體質的目的。
3.2、明確學生的體育課堂學習目標
學習目標是學習的出發點，也是學習的最終歸宿。心理學家馬爾茲說：“人的意識就是一個服務機制”。學生心中追求形象的清晰程度，就如同一個電腦程度的好壞直接影響到系統運作的結果。按照專業職業能力需求，小學教育專業體育課程學習目標要求學生有良好的身體素質，較好的體育活動能力，同時具備獨立完成小學體育課的教學組織能力。因此，教師在體育課程教授前首先應向學生明確體育課程的學習目標，為什么要上體育課？體育課上學習什么內容，怎么樣學？等等，有目的、有計劃地引導學生順利實現體育課程學習目標。
3.3、優化體育內容，制定符合專業特點的體育課程標準
高職院校突出專業培養的崗位職業能力，學生在校的學習是為今后的工作做準備，掌握的技能要符合今后工作的特點、需求。小學教育專業學生今后也要從事體育課程的教學，因此，在體育課堂教學內容上應該根據小學體育課程水平來開展，使體育課程教學緊密與專業特點相結合。建議在保證小學教育專業學生身體健康教育的基礎之上，以小學體育課程教學六個水平標準為根據，根據各個水平標準的要求，進行教學內容的優化選擇，制定小學教育專業體育課程標準、教學大綱，形成系統性的體育課程教學指導綱要；在內容教學要求上降低體育動作的競技要求，加強符合兒童身心發育特點的、系統的基礎動作內容的教學，尤其注重體育游戲的教學等。
3.4、改革教學方法，強調體育教學技能的掌握
教學方法與教學質量、教學效益是密不可分的。小學教育專業學生上體育課的目的不僅僅是鍛煉身體，學會某幾個體育動作，而是要學會上好一堂小學體育課。因此，在進行小學教育專業的體育課堂教學時，要改變“老師講解示范、單一灌輸———學生簡單模仿動作”這種傳統的教學方法，授之以漁，強調學生體育教學技能的掌握。在教學過程中，教師應合理地引導學生學會自己有序地組織體育隊伍、學會自己來講解示范體育動作、能理解并靈活運用各種體育教學方法等。
3.5、完善考核制度、考評辦法
合理科學的評價才能更好地激發學生的學習興趣和潛能，同時，合理的考核制度、辦法也是促進學生體育教學技能掌握的一個重要途徑。宜春職業技術學院小學教育專業的現在的體育課堂評價偏重體育項目的技術質量，這種方式使學生偏向技術動作的最后完成結果，往往忽略動作技能的形成過程，形成原因等，即使當時掌握情況較好，也容易遺忘，學生的體育活動能力、教學能力沒有真正掌握和提高。因此，在課堂教學評價過程中，建議加入學生的自我評價、學生之間相互評價等機制，多鼓勵、引導學生進行自評、互評，讓學生在自評、互評的過程中不斷發現自己，提高自己。
3.6、加強學生的體育課堂教學實踐
教學實踐是提升教學能力的一個重要途徑，學生經過實際的教學實踐能更好地掌握各種體育教學技能。小學教育專業開設了《小學體育教學法》，建議在進行理論講解的同時，適時地進行實際的操作實踐，多進行模擬課堂、教學展示等教學實踐活動。
作者：張玉娟 單位：宜春職業技術學院
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第二篇：新課程小學教育管理改革研究
【摘要】
隨著我國教育事業的改革，新課標教育確立了學生課堂主體地位，提出學生綜合素質全面發展，培養高素質、高水平的人才。小學教育作為義務教育中重要組成部分，在新時期教育改革中，對其提出了更高的要求，需要摒棄以往的教育理念和教育方式，引進更加新式前沿的教育理念，從而改變以往教育管理中存在的不和諧因素，對于推動小學教育事業發展具有十分深遠的影響。由此，本文主要對新課標背景下小學教育管理改革進行研究，結合實際情況，客觀闡述如何能夠繼續深化小學教育管理改革，尋求合理應對措施。
【關鍵詞】
新課標；小學教育管理；改革研究
小學作為義務教育階段的其實部分，對于學生學習習慣和學習能力的基礎培養具有十分深遠的影響。在小學學生管理工作開展中，教育管理工作是尤為重要的，如何能夠在新課標背景下不斷深化教育管理改革，轉變成社會、家長以及學校所滿意的管理模式，成為當前小學學生管理工作首要工作內容。故此，小學教育管理人員應高度重視素質教育理念，不斷創新和升華自身思想意識水平，堅持學生為中心的理念，不斷貫徹和落實教育管理工作，提升小學教育管理水平，為學生綜合素質全面發展打下堅實的基礎。由此看來，加強新課標背景下小學教育管理改革研究是十分有必要的，對于后續理論研究以及實踐教育管理工作改革具有一定參考價值。
一、新課程背景下小學教育管理中存在的問題
1.新式教育理念接受能力較弱
就當前小學教育管理現狀來看，盡管引進了先進的教學理念，但是未能從根本上轉變，小學校長作為學校的最高領導人，對于新式教育理念的運用還不夠靈活，對于新課程教育理念的接受能力較弱。盡管在部分學校管理方案制定上取得了一定成效，但是搞得只是形式主義，空有方案，卻不能落實到實處，以至于沒有人具體實施[1]。這種問題較為常見，很多學校為了應對新課標教育改革要求，應付工作需要，盲目的引進新式教育理念，但其實質上對于新式教育理念感到抵觸，并不認為這種新式的教育理念較之傳統教育理念具有很大優勢，致使素質教育始終未能獲得充分推廣和踐行。
2.教育管理模式落后
教育管理模式落實是當前制約小學教育管理改革的最為典型問題，小學教育管理中涉及到內容較廣，管理模式合理與否直接影響到管理成效。就當前我國小學管理模式落后的幾個表現來看，主要集中在兩個方面：其一，仍然采用行政手段作為主要的管理手段，這種行政手段具有十分突出的強制性和權威性特點，在最初實行中確實取得了可觀的成效，但是隨著小學教育改革深化，這種行政管理手段逐漸難以滿足實際工作需要，同學生發展特點相悖。其二，小學教育管理人文關懷不足，教師在學生面前始終保持著高高在上的角色，對學生犯下的錯誤嚴厲訓斥，而新課程小學教育管理改革則是強調以人為本，以往小學教育管理工作開展中無論是教育的個性還是學生的需求都被嚴重的壓制，得不到應有的重視，所有的工作事宜都需要嚴格遵循學校制定的規章制度為基準，造成了教育氣氛的壓抑，教育方法的僵硬。盡管這種完全依照學校相關規章制度能夠為小學教育管理工作開展提供指導規范，但是在不同程度上壓制了教師創造能力和學習學習積極性，影響學習效率[2]。
3.教師隊伍素質良莠不齊
小學作為教育體制的起步階段，較之中學階段而言，小學教師無論是學歷、職稱還是福利待遇、薪酬方面，都遠遠不足，存在明顯的劣勢，加之我國教育資源區域不平衡現象。城市小學教師更多是從名校畢業的，而農村小學教師則更多的是學歷較低、工作經驗不足的，甚至有的教師即使接受過高等教育，但是所接受的示范教育不夠專業，空有學歷，缺乏實質教學能力，導致小學教師隊伍整體素質良莠不齊，嚴重影響小學教育管理工作成效。小學教師隊伍素質良莠不齊，功利主義和個人主義思想在不同程度上侵蝕著人們的思想意識，而在在管理教師方面。現在教師都喜歡把一些臨時工作與金錢掛鉤，再為單位辦事，這種現象十分普遍，形成一種管理金錢化的特質，在教師隊伍中形成一種不正之風，影響教師素質水平建設。也正是由于這種現象，導致很多素質偏低的教師在教育活動開展中難以更好的結合實際情況，有針對性開展教育活動，缺少創新力，只能照本宣科，教育手段十分單一、僵硬，教育成效偏低。在新課程背景下，小學教育管理改革強調學生具有更高的創新能力，能夠結合時展需要，充分運用多媒體教育手段輔助教育活動開展，摒棄傳統僵硬的思想觀念和教育手段，更快的接受新鮮事物接受能力，潛移默化中養成較高的學術素養和教育能力。
二、小學教育管理改革策略
1.教育管理觀念改革
對小學教育管理觀念進行改革，推行以人為本，堅持學生為主體，充分發揮教師在教育過程中的引導和組織作用，尊重學生的課堂主體地位，堅持以激發學生學習積極性和創新能力為主要目標。在小學教育管理中，教師應注重自身工作積極性的調動，為教師營造良好的創造力發揮空間，促使教師能夠在輕松、歡樂的氛圍中開展教育活動。對于教師的能力上差距，不僅需要充分予以重視，還應該注重教師日常生活和教育中的情緒變化和問題，給予教師更加溫暖的關懷，從而緩解教師的焦灼情緒，鼓勵教師提高自身主人翁意識，全身心投入到教育工作中，不斷創新和完善教育方法，提升教育效率和質量。此外，小學的教導主任對于教師應予以充分尊重，讓教師能夠感受到被尊重感，通過更加人性化的管理來感染教師的教育態度[3]。同教師建立密切的溝通和交流關系，實時了解教師教育工作情況和生活狀況，幫助教師解決其中存在的問題，只有這樣，教師才能更加全身心投入到教育中，逐漸養成以學生為本的理念，為學生今后的學習和生活提供更多的幫助和支持，獲得更長遠的發展。
2.教育管理模式改革
小學教育管理模式改革是尤為重要的，應健全和完善管理制度，促使管理工作有章可循，能夠在嚴謹的規章制度中更好的成長和發展。對于任何集體而言，都需要一定的規章制度進行約束，只有這樣，才能確保管理工作順利開展，而班級學生也能夠健康成長。學校制定的規章制度對于教師而言，有助于教師自身專業能力和責任意識強化，更加充分的發揮自身主觀能動性，全身心投入到教育工作中，與學生建立良好師生關系，根據學生的實際學習情況，有針對性設計教學計劃，提升教育質量和教育效率，滿足學生的個性化學習需求[4]。
3.注重人文關懷
在教育中教師和學生之間的合作交流，有助于提升教育管理質量，小學生由于自身特性，年齡較小，正處在活潑好動的階段，對于一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，渴望得到教師的認可和表揚，期望在課堂上更好的配合教師完成教育活動，但是由于缺少實踐經驗，所以小學生的學習活動時常根據自身的慣性開展，缺少明確的目的性。對于此類問題，學校和教師都應該充分予以重視，結合實際情況尋找這種問題出現的根源所在，有針對性進行指導，給予充分的人文關懷，以平等的身份和學生進行溝通交流，能夠從朋友的身份來關懷學生的日常生活、學習情況，幫助其解決存在的問題，幫助學生找到合適的學習方法，從而建立更加密切的師生合作關系，幫助學校教育管理工作有序開展，提高教育質量，完成教育目的。
4.采取多元的評價方式
新時期的小學教育管理工作，應契合素質教育要求，正確認知學生的個體差異，引導學生發揮潛能突出個性。因此在小學教育管理工作中，對學生的評價標準應擺脫傳統教育評價標準單一化的桎梏，尊重學生個體差異，對學生進行全面準確的評價。為了實現以上目標，首先我們應樹立科學的評價思維；其次，學校應通過調研協商，根據學生的具體的學習情況，全方位完善評價標準，例如我們可以將學生的學習態度、學習積極性、成績提升率納入評價標準中。最后是根據教學實際建立完善的評價流程，譬如我們可以建立起以教師評價為主導，學生自評及小組互評為參照的教育評價機制，確保評價結果的公正性及全面性。
5.健全和完善獎懲制度
小學教育管理改革工作開展中，應結合實際情況，健全和完善獎懲制度，以此來激發教師工作積極性，全身心投入到教學工作中，提升教學成效；將教師評職晉級競聘掛鉤，通過這種方法來激勵教師嚴于律己，為了自身的長遠發展，不斷完善和發展自己，豐富知識儲備，提高教學能力，吸收更多先進的教學理念和教學方法，應用在實際教學中。在新課程教育背景下，小學教育管理需要對課程體系進行改革，不僅需要培養學生更高的學習素養，還要幫助學生在吸收知識的同時，養成良好的學習習慣，促使學生能夠將學習建立在興趣基礎上，積極主動投入到學習中，提升學習效率[5]。
綜上所述，在當前新課程背景下，小學教育管理改革不斷深化，面對新形勢及新理念部分教職人員不能積極更正教學思想，仍然沿襲陳舊的教育管理模式，加之教師素質存在巨大差異新的教育管理措施推進受阻。但是為了契合時展要求，學校應敦促教職人員轉變以往落后的教育理念和教育模式，并提高教師素質。與此同時，為了確保教育管理改革措施落到實處，學校還應該積極改革課程體系，革新教育管理模式，完善教育評價方式，健全獎懲制度，以此促使學生綜合素質全面發展。
作者：彭榮 單位：重慶市渝北區白巖小學校
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第三篇：小學教育美術課程建設研究
摘要：
文章以荊楚理工學院小學教育專業美術課程設置為研究對象，采取個案研究和問卷調查的方法，深入調查了該專業學生對小學教育專業美術課程設置的目標、課程內容的選取、課程結構的構建以及課程評價的方式等的意見和看法，并針對性地提出了自己的建議與優化策略，以期對優化小學教師職前教育課程設置與促進小學教育專業課程改革提供借鑒。
關鍵詞：
應用型人才；小學教育專業；美術課程
一問題的提出
應用型人才培養不僅是當今社會對我國高等教育教學改革和發展的需要，也是我國高等院校轉型發展與探索特色發展的需要。實現應用型人才培養目標的關鍵是課程體系的設計與構建。課程體系是高等學校根據本校制定的人才培養目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，是大學人才培養目標得以實現的橋梁[1]。因此，設計和構建科學合理的課程體系，使之與人才培養目標相一致，是實現應用型人才培養目標的重要途徑。荊楚理工學院小學教育專業開設于1993年，雖然在課程建設方面積累了一些經驗，但是隨著社會的高速發展以及師范教育體制改革的不斷深入，這要求當今的課程建設應更好地滿足于現代社會對人才的知識與能力結構的需求。小學教育專業美術課程是本專業課程體系中的一個部分，筆者從自己熟悉的美術教育方面，站在應用型人才培養的視角，來探究荊楚理工學院小學教育專業美術課程建設，并提出建議及優化策略，以期對優化小學教師職前教育課程設置與促進小學教育專業課程改革提供借鑒。
二研究的實施
小學教育專業是一個跨學科、寬口徑、實用性強的專業。只有把課程設置與基礎教育一線的實際需求緊密結合起來，避免理論脫離實踐才能更好的突出應用型培養目標。因此，研究方法主要運用個案研究法和問卷調查法。個案研究法主要是以荊楚理工學院小學教育專業美術課程設置為具體研究對象，包括課程設置的目標、課程內容的選取、課程結構的構建以及課程評價的方式等方面，通過深入細致的分析研究，從中總結或提取課程的有關構成因素，為課程目標的實現提供判斷依據，并為研究結果的推廣與應用提供借鑒與參考。問卷調查法主要采取自編調查問卷進行調查，為了保證問卷測度項的可靠性與有效性，問卷調查主要針對2013年小學教育專業課程設置[2]中關于美術課程的目標、內容、結構等方面，調查對象主要以2013級小學教育專業268名學生為主，問卷分為開放性問卷和封閉性問卷兩種類型。共發放問卷268份，回收問卷后進行分析整理，剔除無效問卷3份，有265份問卷進入了最后的統計與分析。
三研究的結果
（一）課程內容較為豐富，但實踐性內容不夠突顯
雖然課程內容豐富多樣，但是學生對實踐性方面的內容還有一定需求，具體為：一是小學美術教育教學實踐方面的內容訴求較強，二是美術技能技巧實踐方面的內容也有要求。
（二）課程結構較為合理，但學時分配比例有待調整
通過美術課程結構設置的滿意度調查結果顯示，小學教育專業的同學們對四個學習領域的美術課程結構劃分認可度較高，達到了93.8%。在學科專業課程板塊中“造型•表現”、“設計•應用”學習領域的學時又增加的訴求；在學科專業教育課程板塊中，同學們反應最為強烈的是關于說課磨課觀摩課等理論聯系實際的學科專業教育課程學時要增加，達到了88.6%；在學科專業教育實踐課程板塊中，同學們普遍認為應該增加實踐機會，在實踐中學習、消化和鞏固自身的教育知識和技能。
四優化的策略
（一）完善課程結構，調整學時分配比例
小學教育專業美術課程是教師教育課程結構體系的組成部分，從課程的結構來看，荊楚理工學院小學教育專業美術課程的三個組成部分還是比較合理的。從美術課程結構設置的滿意度調查結果發現，應該增加學科專業教育課程與學科專業教育實踐課程的學時，加大專業教育課程與學科專業教育實踐課程的權重，突出應用型人才的培養目標。
（二）突出實踐性內容，加強技能訓練
荊楚理工學院小學教育專業美術課程內容比較豐富，為了進一步突出實踐性課程內容可以圍繞兩個方面，一是小學美術教育教學實踐方面，二是美術專業技能技巧實踐方面。具體來說：（1）突出教學能力、教研能力的培養，構建適應小學教學實際，突出應用型的培養目標。（2）利用選修或者課內外一體化的教學方式，彌補學科專業教育與學科專業教育實踐教學時數的不足。（3）根據學生的興趣與社會需求構建實踐性課程內容體系，一方面在學科專業教育課程中增設小學美術教育實踐的設計與實施、科學的實踐方法以及實踐教學中的教研方法等，另一方面，加大學科專業技能技巧課程的開發，突出“造型•表現”、“設計•應用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”領域的教學實踐課，將美術知識與技能的教育實踐與實際結合，強化專業教學能力的訓練。（4）注重實踐教學評價考核機制的建設，把學生在實踐過程中表現出來的學習態度、教學能力、提高幅度等納入評價考核的范圍，不僅強調終結性評價而且注意過程性評價，還要結合教師評價和學生評價等，采用多元化的評價方式逐步完善實踐教學評價考核機制。
（三）明確課程目標，強化培養應用型人才的定位
明確課程目標是實現教育目的的重要保證。突出小學教育專業特色就必須強化培養應用型人才的定位。首先明確合格的小學教師應該具備的美術知識與能力，其次以美術技能和美術教學能力培養為主線，把美術課堂教學與教育實踐相結合，突出課程建設目標，提升小學教育專業學生對專業知識的綜合應用能力與創新意識。強化培養應用型人才的定位還應注重美術教學實踐，加強美術教學研究與教學改革實踐，保持與實踐教學基地的密切聯系和溝通，探索美術課堂教學、課外實踐教學、美術創新能力一體化的課程建設體系。強化培養應用型人才的定位要把美術課程目標、課程內容與小學教師職業崗位的能力要求、學校工作任務、工作過程以及學校工作環境緊密結合，實現理論聯系實際、教學聯系實踐的教學方式。
五結語
研究發現，荊楚理工學院小學教育專業美術課程建設要在課程結構、課程內容、課程目標、課程評價等方面進行優化，在教師教育課程結構體系的大框架下，適當調整學科教育課程與教育實踐課程學時比例，以美術技能和美術教學能力培養為主線，強化美術教育實踐，突出實用型人才培養的定位，構建科學的課程評價體系和評價機制，把課程建設放在社會行業需求大背景中考慮，不斷培養和提高小學教育專業學生的職業能力與綜合素質。
作者：宋軍 單位：荊楚理工學院師范學院
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